分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王道瓊

【摘要】閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中生，想要從根本上提升他們英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師加強(qiáng)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

由于受師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱等問(wèn)題的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量還有待提升，閱讀教學(xué)便足農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。要在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升其有效性和針對(duì)性，可以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

首先，運(yùn)用分層教學(xué)模式，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生之間差異性的需要。

由于思維方式，學(xué)習(xí)方法策略的不同，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生之間一定會(huì)存在差異，那么教師就需要對(duì)分層的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)定。只有這樣才能能滿足不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀的需要，促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面提升其英語(yǔ)閱讀能力。其次，分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓大家都能在課堂中找到適合自己英語(yǔ)閱讀的材料，進(jìn)而將適合自己英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)予以完成，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行全面激活的一個(gè)重要的前提。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）對(duì)分層的課堂教學(xué)前進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要對(duì)問(wèn)題的重要性予以清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題的作用充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓他們快速融入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，以此對(duì)課堂的教學(xué)效率提供保障。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中，需要將學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)能力相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題行設(shè)計(jì)，并對(duì)不同層次學(xué)生的能力，各個(gè)層次課堂問(wèn)題的難度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。不僅對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生預(yù)留出可以上升和探索的空間，還要對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生建立信心。如學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)回憶，對(duì)過(guò)去某一時(shí)間，地點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的事件進(jìn)行談?wù)?，通過(guò)一般過(guò)去對(duì)過(guò)去的行動(dòng)予以表示。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，將SectionB1a中的圖片展示給學(xué)生，并提出問(wèn)題，Did Lisa like her vacation？ 通過(guò)問(wèn)題讓吸引他們的注意力，讓其參與到這節(jié)課的閱讀教學(xué)中。對(duì)處于中等位置的學(xué)生，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中提出以下問(wèn)題：When did you go on vacation？ How was the food？ What did you do every day？對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的結(jié)尾階段，提出問(wèn)題：What other activities do you find enjoyable？ 問(wèn)題的不同，讓處在不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為課堂的主人。

（一）將分層思想滲透到農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

教師在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要充分落實(shí)分層教學(xué)，讓分層思想滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以此對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升，對(duì)分層思想進(jìn)行全面的貫徹。例如，教師講授“What does he look like？”這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出問(wèn)題：Can you describe her hair？對(duì)于能力處于中等的學(xué)生，提出問(wèn)題：What color was her hair？ 學(xué)生只要閱讀課文后就可以回答。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題是：Is her hair black？學(xué)生只需要回答出“yes”或者“no”即可，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大體了解之后就可以知道答案了。

（二）對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，也需要關(guān)注到學(xué)生課后作業(yè)的分層。因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，學(xué)生可以在課上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定程度的掌握，但是想要對(duì)其進(jìn)行真正的運(yùn)用，還是需要在課后對(duì)其進(jìn)行鞏固。農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層課后作業(yè)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。例如，學(xué)習(xí)“How often do you exercie？”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要求他們對(duì)6個(gè)頻度副詞進(jìn)行抄寫(xiě)，對(duì)這6個(gè)頻度副詞的含義和發(fā)音進(jìn)行熟練掌握。對(duì)于成績(jī)處在中等的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上對(duì)6個(gè)頻度副詞的細(xì)微差異和使用方法進(jìn)行理解，讓他們分別用這幾個(gè)頻度副詞造句，對(duì)這幾個(gè)副詞的頻度差異進(jìn)行分析。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)這個(gè)6個(gè)副詞牢固掌握的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)一組對(duì)話內(nèi)容或者完成一篇作文，要求是必須對(duì)這個(gè)幾個(gè)頻度副詞進(jìn)行使用，對(duì)于詞匯在不同的語(yǔ)境中的使用方法進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握，讓處在不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，需要教師對(duì)教學(xué)加大創(chuàng)新力度，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中對(duì)分層的教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，將學(xué)生劃分成不同的層次，處在相同水平的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得英語(yǔ)閱讀水平的

提升。

參考文獻(xiàn)：

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