淺談分層教學在中職鋼琴社團教學中的應用

高麗莉

摘要：分層次教學的運用能夠在最大程度上照顧到不同學生主體對于學習的需求。目前中職鋼琴社團的教學活動主要存在學生鋼琴基礎參差不齊、學習能力和積極性差異較大、課堂管理及考核評價欠規(guī)范等問題。本文通過對分層教學在中職鋼琴社團中應用的可行性進行相關探討，力求在不同程度上有效解決社團課程在教學中存在的問題，讓不同學生進行不同程度的學習和提升，優(yōu)化鋼琴社團在培育中職學生音樂專業(yè)技能和美育素養(yǎng)中的應有作用。

關鍵詞：分層教學;鋼琴社團;應用路徑

鋼琴是西洋古典音樂中的一種鍵盤樂器，有“樂器之王”的美稱，對于學習者有著較高的要求?；阡撉俚膶W習要求，在教學過程中必須考慮到學習者的知識結構、學習能力、情感態(tài)度等方面的因素。中職鋼琴社團的選修學生學習能力、基本素養(yǎng)參差不齊，為有效開展鋼琴社團教學活動，必須針對不同層次和學習能力的學生開展不同的教學策略，通過采用分層次的教學方法，能夠有效地把不同層級不同基礎的學生納入到中職鋼琴學習過程中，滿足不同學生對于鋼琴學習的需求，基于分層教學活動可以進一步提高學生對鋼琴學習的自信心、激發(fā)學生對于鋼琴學習的積極性，促使學生得到不同層次的有效發(fā)展。

一、分層教學的涵義

分層教學是教學活動中常用的一種授課方法，主要就是按照一定的標準，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，在因材施教的目的下把學生按水平相近的群體進行分層分類開展教學。分層教學最先出現(xiàn)于美國，20世紀初美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類或分層;20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，90年代末以來，眾多中等職業(yè)學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，在分層教學實施過程中有成功的也有失敗的案列。一般而言，在分層教學的實施中，分層標準的制定具有關鍵性的作用，教師根據(jù)學生的實際情況，從智力因素、學習態(tài)度、學習水平、學習情感等方面分析學生的個體差異。這種個體的差異通常是以考試的形式來體現(xiàn)，通過對考試內容的限制和限定，在一定程度上分析掌握學生的學習能力和學習態(tài)度，最終劃分不同的層次和類別，按分層情況制定相應教學目標、設計教學內容、制定教學評價目標，確保因材施教目的的實現(xiàn)，盡可能讓每一個學生能夠在最適合自己的學習環(huán)境中學習成長。

二、中職鋼琴社團教學現(xiàn)狀

1.中職學生鋼琴基礎參差不齊

學生鋼琴水平層次不齊是中職學生鋼琴社團教學中比較突出的問題。鋼琴學習本身是一種高雅的藝術，對于學生有著較高的要求，而且學習鋼琴需要一定的經(jīng)濟方面的支持。具體而言，中職學生鋼琴水平參差不齊主要受到兩個方面因素的影響：一是經(jīng)濟因素限制了大部分中職學生的學習機會。由于學習鋼琴費用較高，所以對于大部分中職學生而言原先基本上都沒有接觸過鋼琴，只有極少部分家境比較優(yōu)越的學生曾參加過鋼琴方面的學習和培訓，具備了鋼琴的一些基本演奏技巧。二是能力情感因素限制了大部分學生的學習能力。中職學生普遍表現(xiàn)學習積極性不高，學習理解能力較弱等不足，而鋼琴學習不僅需要一定的耐心和毅力，同時要掌握對演奏技法及曲子的情感理解及掌控能力。在開展鋼琴社團課程教學中，根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、理解感悟等能力的不同，反映出來學生的學習進度、演奏技能等水平層次不齊。

2.鋼琴社團教學目標設置缺乏針對性

中職鋼琴社團教學中，其教學目標設置過于單一，教學內容構成缺乏針對性，教學實踐主要以理論性課程為主，實踐性課程為輔。任何課程都需要從理論和實踐兩個層面進行不同程度的學習，但課程屬性不同其二者在課程結構上比例存在較大的區(qū)別。鋼琴課程本身就是一門實踐性很強的課程，需要通過不斷的練習強化才能掌握相應的技能，把知識性理論轉換為經(jīng)驗性的表達。但是在實際運行中，大部分中職學校采取為便于教學往往重理論輕實踐，對所有學生都是一視同仁滿堂灌。單一的教學目標，無差異的教學內容和教學進度，導致鋼琴社團學生學習流于形式，缺乏學習的積極性和主動性，最終變成鋼琴社團只是學生選擇一門選修課程混個學分而已，無法推進學生技能的學習和美育的培養(yǎng)。

3.課程定位限制學生學習的主動性

在中職鋼琴社團教學中，由于學科的性質和學習的難度導致很多學生缺乏學習的主動性，課程的學習必須要獲得學生的興趣和支持才能夠更好的推進，學生才能積極主動地開展學習。中職鋼琴社團的學科定位為選修課程，在教學過程中，很多學生和家長往往認為學習專業(yè)必修課才是重中之重，對于鋼琴社團等方面課程沒必要花太多精力和實踐去學習，只不過是一種興趣愛好罷了，同時鋼琴的學習門檻比較高，學習的內容比較難，需要通過大量的實踐化的訓練才能夠進行鋼琴的學習，對學生的學習能力和學習毅力是一個非常重要的考驗，基于大部分學生簡單的把鋼琴社團的學習視為一種學分獲取的通道，根本不愿意花費大量的時間精力進行相應的學習和練習，所以很多學生主動學習、學習的積極性偏低。

三、分層教學在中職鋼琴社團教學中的應用路徑

1.基于調查問卷實施分層遴選

分層次教學在中職鋼琴社團中應用的可行性首要前提是對學生學習鋼琴的基本情況進行全面了解和分析。分層教學是依據(jù)學生不同的知識結構、學習能力、情感態(tài)度等方面的差異性來實施的。因此，在正式實施前必須要對學生的鋼琴學習基礎和能力進行清晰的調研論證。首先，在中職學生入學以后，依據(jù)學生的入學成績、情感態(tài)度、學習能力等方面進行一定的調查，以此作為學生分層的基礎。其次，對中職學生的鋼琴基礎和學習能力進行一定程度的調查判斷。調查的內容可以包括學生鋼琴識譜基礎、鋼琴演奏技能等方面的內容。通過對學生的鋼琴能力調查后將其分為A、B、C三個不同的等級。最后，在具體的教學過程中，采取分組分層的教學方法。把A、B、C三個等級分到不同的小組中進行相應的學習。通過這種基于學生鋼琴學習基礎的分層能夠在最大程度上照顧到學生對于鋼琴社團學習的需求，激發(fā)學生學習的積極性。1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252

2.依據(jù)學生學習成效采取目標分層設計

教學目標分層是實現(xiàn)分層教學在中職鋼琴社團教學中運用的必要環(huán)節(jié)。由于學生在鋼琴基礎及技能等方面存在一定的差異性，在中職鋼琴教學中必須要尊重這種客觀差異，對他們設置不同的教學進度和教學目標。通過把學分為A、B、C三個不同等級以及接受不同的學習內容能夠讓學生得到更好的發(fā)展。具體而言，學生的目標分層應當包含兩個方面的內容，分別為教學目標分層、教學內容目標分層。教學目標分層主要指的是針對A、B、C三個等級提出不同層次性的學習目標;教學內容目標分層主要指的是依據(jù)A、B、C三個等級教學目標設置相應的內容目標開展分層教學。A等級學生鋼琴基礎技能比較好，擁有較好的演奏水平，能夠進行一定程度地識譜、演奏。在教學方面注重對其進行思維情感能力的培養(yǎng)，促使其能夠自主探究曲子演奏要求的理解等學習能力。B等級的學生鋼琴基礎技能一般，不具有獨立識譜、演奏的能力。在教學的過程中應當注重培養(yǎng)其識譜和演奏方面的能力，促使其能夠進行獨立自主地完成一般名曲的演奏。C等級的學生鋼琴基礎基本為零或者基礎非常差。在教學中應當注重對其進行基本鋼琴技能的訓練，促使其能夠在老師的幫助下完成一般曲子的演奏能力。

3.根據(jù)教學目標構建過程分層設計

教學過程分層是分層教學在中職鋼琴社團教學中應用的核心環(huán)節(jié)?！皩I(yè)基礎分層、教學目標分層、教學內容分層”最終都是為教學過程分層服務的，通過教學過程分層的構建，能夠保證分層教學在中職鋼琴社團教學活動中執(zhí)行落地，從而完成并提高不同層級學生的鋼琴學習目標，達到應有的鋼琴演奏能力。一般而言，教學過程分層主要從備課、授課、作業(yè)等三個層面進行不同程度地分層。

為有效實施分層教學過程，備課分層是實施分層教學的關鍵環(huán)節(jié)。在備課過程中，要根據(jù)A、B、C三個不同等級的學生進行不同內容和程度的針對性備課，保證不同等級的學生在學習過程中能夠獲取不同的知識，達到不同的教學目標。對于A等級學生而言，在備課過程中要注重對學生進行思維層面和自主探究能力的開發(fā)，教學內容和技能方面要具有一定的難度，能夠讓學生完成自主探究和學習提升。B等級的學生在備課內容應當以提高其獨立識譜、演奏為主要內容，教學的內容和技能方面難度要適中，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。C等級的學生在備課內容應當以基礎性知識和基本技能學習為主要內容，教學內容和技能方面難度比較低，在具體的教學過程中，應當加強基礎知識和技能的訓練，注重示范和實踐指導，促使學生盡可能提高學習興趣并具備一些基本演奏技能。

授課分層指的是在實際的分層教學過程中依據(jù)備課分層的設計進行相應的教學授課。在課堂教學的過程中，要注重根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學方式和教學形式，注重因材施教。對待A、B、C三個不同等級的學生采取不同的授課內容和方式。A等級的學生應當注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，促使其能夠自主學習彈奏具有一定難度的鋼琴樂曲。在教學方式上應當以引導啟發(fā)式教學方式為主，鼓勵學生進行自主提升。B等級的學生應當注重對其學習能力的培養(yǎng)，促使其能夠獨立自主的進行識譜及彈奏學習，能夠熟練彈奏一些鋼琴樂曲，在教學方式上要注重運用合作指導式學習的教學方式，幫助學生提高鋼琴樂曲的演奏能力。C等級的學生應當注重對其進行基本鋼琴知識和技能方面的訓練，促使其能夠在老師的指導下完成鋼琴樂曲的彈奏，在教學過程中要以示范教學為主，提高學生學習的積極性，幫助學生掌握基礎性的鋼琴演奏能力，鼓勵學生進行樂曲的演奏。

作業(yè)分層主要指的是依據(jù)學生的學習能力、知識結構、情感態(tài)度等方面實際對學生進行相應的課堂鞏固和拓展訓練，促使學生鋼琴演奏能力得到有效提高。作業(yè)內容分層上主要圍繞兩個層面進行設計，一是學生的學習能力，二是學生的興趣愛好。A等級的學生應當注重從學生的思維能力訓練和培養(yǎng)方面進行作業(yè)設計，注重培養(yǎng)學生的自學能力。B等級的學生應當注重對學生模仿學習能力進行相應的作業(yè)設計，選擇一些難度適中鋼琴作品進行訓練，注重培養(yǎng)學生的演奏能力。C等級的學生應當注重鋼琴基礎知識和技能等方面的知識性記憶和理解為主，注重學生彈奏基本技法的訓練及強化。

4.尊重學生個體差異注重評價分層設計

教學評價對于學生的學和老師的教發(fā)揮著調節(jié)平衡的作用。通過不同等級的教學評價能夠在很大程度上尊重學生的學習差異，促使學生能夠積極主動地開展相應的學習和訓練。具體而言，評價分層應當從以下兩個方面進行。一是從課內學習和課外作業(yè)訓練兩個層面進行不同的評價。課內學習評價主要從學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等方面進行評價。課外作業(yè)評價主要從學生的作業(yè)完成度、完成效果等方面內容進行評價。二是根據(jù)教學內容對學生的學習目標進行相應的評價分層。A等級的學生要保證知識的系統(tǒng)性和全面性，能夠獨立演奏不同類型的鋼琴名曲，具有一定的創(chuàng)造性思維。B等級的學生具有一定的知識整體性，能夠對一些中等難度的鋼琴樂曲進行演奏，保證學生具有一定的學習能力。C等級的學生掌握一定的基礎知識和基本彈奏技能，促使學生能夠在老師的指導下完成簡單的鋼琴樂曲彈奏，提高其自信心。

5.依據(jù)學生等級成效開展動態(tài)分層

不同學生通過不同等級不同階段的學習，根據(jù)其學習的主動性和積極性，其自身的學習能力、知識結構、情感態(tài)度會發(fā)生不同程度的轉變。在教學過程中必須要遵循這種動態(tài)變化規(guī)律，及時調整學生的階段性等級變化，保證分層教學的科學性。動態(tài)分層主要包含兩個方面的內容，分別為晉升流動和降級流動。晉升或者降級流動主要指學生已經(jīng)達到A、B、C三個等級的流動門檻，需要進行不同程度的調整。晉升流動主要指的是學生學習等級的上升，如由B等級步入到A等級或者C等級步入到B等級。降級流動則是指學生學習等級的下降，如由A等級下降到B等級或者由B等級下降到C等級。在具體的學生動態(tài)分層中，一方面要考慮學生的知識能力和學習能力，另一方面要分析學生的情感態(tài)度，綜合考慮學生的學習實際進行動態(tài)流動。通過動態(tài)分層，進一步促使學生學習的積極性，根據(jù)學生的學習情況及時進入不同等級的學習調整，保證中職鋼琴社團分層教學的科學性和合理性，有效激發(fā)學生的學習興趣。

四、總結

中職鋼琴社團教學中采取分層教學的方法能夠有效地解決傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，有效解決了中職學生鋼琴水平參差不齊、學生缺乏主動學習等問題，滿足了不同學生對于鋼琴學習的需求，最大程度上照顧了不同學生的學習目標需求。分層教學法在中職鋼琴社團教學中的應用應基于現(xiàn)實情況進行合理的安排，充分考慮學生的學習能力、知識結構、情感態(tài)度等多方面因素，同時注重學生學習成效的動態(tài)管理，多層面激發(fā)學生學習的動力和能力，促使對學生道德情操和文化修養(yǎng)的培育。

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周思瑾（1992.2），女 漢族 湖北荊州人 學歷：碩士 職稱：講師，從事品牌設計、編排設計等方向的研究1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252