“雙減”背景下分層教學在小學數(shù)學課堂中的運用

石義才

摘要：隨著“雙減”政策的提出，如今的教學也更加注重減輕學生的學習負擔。為了響應當前教育的號召，體現(xiàn)出教育的育人觀念，越來越多的教師開始發(fā)掘分層教學的優(yōu)勢。分層教學能有效地減輕學生的學習壓力，避免學生陷入學習的困境。在這樣的背景之下，為了進一步體現(xiàn)出分層教學減壓減負的作用，使得課堂教學更加合理，本文就“雙減”背景下開展小學數(shù)學課堂分層教學的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減小學數(shù)學分層教學

所謂分層教學，是指在保留原有班級的基礎(chǔ)上將學生分為不同的層次，并根據(jù)學習層次進行針對性的教學，來體現(xiàn)出教學的針對性和差異性，避免學生在同進度的學習中產(chǎn)生過大的壓力。在“雙減”政策落實的今天，開展分層教學就顯得更加必要。

一、“雙減”背景下分層教學的作用

分層教學最大的優(yōu)勢就是給予了學生充分的尊重，能實現(xiàn)因材施教。具體來講，采用分層教學可以讓學生的學習需求得到滿足，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在以往的課堂中，教師一般采用的是集中教學、授課、布置作業(yè)的模式，讓不同層次的學生都在同一起跑線上完成同樣的學習目標，最后再進行同樣的檢測。這種教學方法給“后進生”或“學困生”帶來了巨大的心理壓力，讓不同層次的學生都獲得了不好的學習體驗，導致部分學生為了能夠在班級競爭中有所進步、有所提高而不得不參加課下培訓，同時用加作業(yè)量的方式來提高成績。而分層教學，可以讓不同層次的學生滿足不同的學習任務，匹配不同的學習目標，給予學生更多成長的可能，在減輕學習壓力的情況下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙減”背景下分層教學的實施策略

（一）根據(jù)學生能力進行分層教學

在小學階段，受自身認知能力及思維方式的束縛，不同學生對同一知識點的理解也大相徑庭。教師要明確學生的這一特點，在實際教學過程中注重給學生分層，依據(jù)學生能力匹配不同的學習任務，確保學生能夠感受到自身的成長和進步。

例如，在教學“簡易方程”這一知識點時，由于本章節(jié)的簡易方程是小學階段的重點知識且難以掌握，教師就可以根據(jù)學生的學習能力實行分層教學。具體而言，教師可先引出定義如“方程式含有一個未知量的等式”，讓全體學生認識什么是方程，并舉出幾個簡單的例子，如4x，3x+1=16，x=1讓學生辨別，觀察學生對知識點的接受能力。接著，對接受能力較差的學生，要著重給其講解方程的概念及解答計算方程的方法，比如“將方程等式的未知量移到等號的左邊，已知量移到等號的右邊，進行化簡得出答案”;對認知能力較強、接受能力較快的學生，可以布置應用類的問題，比如“班級里原本有16張連坐桌子，1張桌子標配2把椅子。現(xiàn)在又購買了幾張桌子，統(tǒng)計得出，一共有42把椅子。那么班級購買了多少張桌子？”對于這類問題，需要學生仔細思考才能夠列出等式，從椅子的數(shù)量入手，設(shè)桌子有x張，即16×2+2x=42，可求出桌子的數(shù)量為5張。

（二）根據(jù)教學目標進行分層教學

依據(jù)教學目標教學采用分層教學方式，要求教師在課堂開始就劃分好需要講解的重點內(nèi)容，并對這些知識進行分層講解，鼓勵不同層次的學生掌握不同的知識點。

例如，在教學“圓”這一知識點時，教師可以將教學目標大致為三個層次：掌握圓的基本定義及圓的基本性質(zhì)、理解并掌握圓的公式、學會應用圓的公式解決實際問題。對于圓的定義，可以用一個定點和一根細繩繞圈畫圓的方法生動、直觀地向全體學生演示、講解，便于學生理解。對于圓的公式，就是要結(jié)合圓的圖形進行講解，比如講到C_圓=2πr=πd的時候，要指出每一個字符所代表的具體含義，對于S_圓=πr²也應結(jié)合圓的圖形進行講解。最后，給出思考題“有一個圓形水池，中間部分由圓形噴泉構(gòu)成，已知整個水池的直徑為20 m，噴泉的直徑為10 m，那么水池的面積有多大？”鼓勵學生在課下進行思考，讓學有余力的學生掌握這些應用類的題目，從而滿足不同學生的學習需求。

（三）根據(jù)課后作業(yè)進行分層教學

分層教學的重要一環(huán)就是對課后作業(yè)及其練習進行合理分層，即根據(jù)學生課堂內(nèi)學習知識點的情況進行綜合考量，為不同層次的學生布置不同的課后作業(yè)，鼓勵學生完成與自己能力相符合的作業(yè)，真正讓作業(yè)起到鞏固已學知識、提高認知水平的作用，減輕學生的作業(yè)負擔。

例如，教學“分數(shù)乘法”之后，教師針對不同的學生布置不同的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)難度的差異性。如：“在一條筆直的長360千米的公路上，甲、乙兩車相向行駛，已知甲車每小時行駛50千米，乙車每小時行駛40千米。那么，問題1：三小時之后，甲、乙車分別行駛了多少千米？問題2：甲、乙兩車何時才能相遇？問題3：相遇時，甲、乙兩車所走的路程分別占總路程的幾分之幾？”教師可以讓基礎(chǔ)較差的學生完成第1個問題，讓基礎(chǔ)一般的學生完成第2個問題，基礎(chǔ)較好、接受能力較強的學生完成第3個問題。這樣分層次地布置作業(yè)，能夠兼顧到不同層次學生的學習需求。

（四）根據(jù)教學互動進行分層教學

在小學數(shù)學教學實踐中實施分層教學，還要注重課堂中教師與學生之間的互動，使不同層次的學生在與教師的互動下根據(jù)不同的教學設(shè)計來提升學習水平。教師要設(shè)計出具有互動性的教學環(huán)節(jié)，引導學生積極主動地參與到學習活動中，掌握好相應的數(shù)學知識，提升數(shù)學思維能力。

例如，在教學“人民幣”相關(guān)內(nèi)容中，為了讓學生對“人民幣”的概念有更加清楚的理解和掌握，以及對“商品等價交換”理念有一個正確的理解，教師可以設(shè)計一個與學生互動的教學游戲，在游戲中對不同層次的學生進行引導。如“購物”游戲，首先準備一些商品，如鉛筆、尺子、橡皮擦、鉛筆盒、書包、書本等，提前設(shè)計一些不同面值的“人民幣”，每種幣值各5張，讓學生根據(jù)商品的價格及自己所擁有的錢去購物。對于理解相對較差、吸收知識點相對較慢的學生，教師向他們提供一些小面值的“錢”，如1元、5元和10元，以降低學生購物的過程中計算的難度。在學生掌握了基礎(chǔ)的知識之后，再給學生面值更大的錢，如20元、50元等進行游戲。對于學習能力較強的學生，教師可以開放所有面值的“錢”，讓學生自由選擇去購物。游戲互動的目的在于讓學生在理解和掌握“人民幣”的基礎(chǔ)知識之后能夠靈活地用“人民幣”進行購物和計算，引導學生將所學的“人民幣”知識應用到實踐中。

（五）根據(jù)教學評價進行分層教學

分層教學不僅能運用于知識內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，也能運用于課堂教學評價環(huán)節(jié)，即通過對不同學生在課堂上的學習表現(xiàn)來進行評價，通過不同層次的學生所對應的課堂學習目標和要求來進行評價，讓學生認識到自己在課堂學習中的不足、在課后需要進行彌補和努力的方向。當學生在課堂學習中的表現(xiàn)和學習目標的完成都比較好時，教師要及時通過評價來進行鼓勵，推動不同層次學生積極主動地融入課堂學習中。對學習能力、綜合能力較強的學生，評價要以鼓勵為主，通過激勵性的評價讓學生認識到自己的優(yōu)勢，同時引導他們開展學習競賽，在競賽過程中拓展思維，在競賽中實現(xiàn)自我超越、提高學習能力。對學習能力較差的學生，評價時不僅要給予適當?shù)墓膭?，更要引導學生找出自身在學習中存在的問題及其原因，從根本上解決問題。

綜上所述，基于學生的特點進行分組、制定合理有效的教學計劃、合理調(diào)整教學目標的層次，才能讓不同層次學生的學習能力得到有效提高。因此，教師應堅守“雙減”的理念，積極探索不同形式的分層教學策略，讓學生在分層學習中感受到自身的進步，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]后同生.小學數(shù)學分層教學法研究策略[J].孩子天地，2019（22）.責任編輯：趙瀟晗7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645