氣象教育混合式培訓(xùn)中面授教學(xué)的探索與思考

冉津江 齊玉磊 王騰蛟

[摘 要] 混合式培訓(xùn)是氣象教育教學(xué)改革的未來趨勢，以大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識面授培訓(xùn)班為例，探索混合式培訓(xùn)中面授教學(xué)的實施方案，總結(jié)出“二類三段一體”教學(xué)模式及其16個教學(xué)過程。通過教學(xué)質(zhì)量評估，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)尤其有助于提高教學(xué)滿意度。同時，聚焦教師和學(xué)生兩類群體，從學(xué)前、面授教學(xué)中、學(xué)后三個階段存在的困境，提出增強培訓(xùn)效果的優(yōu)化方案，為氣象教育混合式培訓(xùn)的面授教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 氣象教育培訓(xùn);混合式培訓(xùn);面授教學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2019年度四川省重點實驗室科技發(fā)展基金項目“高原與盆地暴雨旱澇災(zāi)害”（SCQXKJQN2019019）;2019年度成都信息工程大學(xué)研究生教育教學(xué)研究與改革項目“研討性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)在大氣科學(xué)數(shù)據(jù)分析實踐中的應(yīng)用”

[作者簡介] 冉津江（1988—），女，四川綿陽人，碩士，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院四川分院工程師（通信作者），主要從事氣象教育培訓(xùn)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0133-04 [收稿日期] 2022-01-05

引言

黨和國家對氣象事業(yè)寄予厚望，發(fā)揮氣象防災(zāi)減災(zāi)的第一道防線作用，是習(xí)近平總書記對氣象工作的殷切希望。當(dāng)前，氣象事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，而實現(xiàn)監(jiān)測精密、預(yù)報精準(zhǔn)、服務(wù)精細，推進氣象現(xiàn)代化，保障國家重大戰(zhàn)略，歸根結(jié)底要靠高質(zhì)量氣象人才?！笆聵I(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，培訓(xùn)須先行”。氣象教育培訓(xùn)是氣象事業(yè)的重要組成部分，是促進氣象人才快速成長、建設(shè)高素質(zhì)氣象干部隊伍的戰(zhàn)略性工程。而在疫情常態(tài)化的今天，長期以來的氣象教育培訓(xùn)方式已悄然發(fā)生改變。

混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合[1]。二者取長補短，達到降低成本、提高效益的目的，成為未來氣象教育培訓(xùn)的新方向。Means.B等根據(jù)線上教學(xué)和面授教學(xué)的占比，定義為只有“30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)的”，才能被稱為混合式教學(xué)[2]。而低于30%稱為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高于80%稱為在線教學(xué)。曾經(jīng)有的學(xué)者認為，在線教學(xué)可以替代面授教學(xué)，而混合式教學(xué)僅僅是在線教學(xué)的過渡方式。實踐表明，秉承替代論觀點開展混合式教學(xué)，并不能產(chǎn)生更好的培訓(xùn)效益[3]。隨著混合式教學(xué)研究的深入，有學(xué)者提出了促進論的觀點，即創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，從而促進和提升面授教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果。實踐表明，秉持促進論觀點開展混合式教學(xué)時，面授教學(xué)具有內(nèi)化知識和提升能力的作用，從而可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

氣象教育的在職培訓(xùn)一般與業(yè)務(wù)工作同時開展，工學(xué)矛盾突出，因此要保證學(xué)習(xí)效果絕非易事。而在混合式培訓(xùn)中，想要達到“1+1>2”的效果，教師和學(xué)生都面臨著巨大的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)[4，5]，尤其在面授教學(xué)中存在一定的困難。下文以大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識面授培訓(xùn)班為例（簡稱基礎(chǔ)班），探索氣象教育混合式培訓(xùn)中面授教學(xué)在具體實施過程中的困境及其可能的優(yōu)化方案。

一、混合式培訓(xùn)的特點

在國內(nèi)新冠肺炎疫情呈零星散發(fā)和局部聚集性態(tài)勢的影響下，氣象教育培訓(xùn)全面開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對實現(xiàn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以及提高教師駕馭課程的能力均具有重要意義。

（一）突破時空限制，共享優(yōu)質(zhì)資源

根據(jù)目前氣象教育培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況，中國氣象局的遠教平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源[6]。該平臺具有多層次的優(yōu)質(zhì)資源，且優(yōu)質(zhì)資源的共享能減少基于教師講授風(fēng)格和學(xué)生接受能力造成的信息不對稱。同時，混合式培訓(xùn)突破了時空限制[7]，一方面，將學(xué)習(xí)延伸到了線上和線下，使學(xué)生可以在移動終端上隨處學(xué)習(xí)[8]。另一方面，將學(xué)習(xí)從課堂的45分鐘延伸到了課前、課中、課后三個階段，學(xué)生可以通過線上重復(fù)學(xué)習(xí)困惑不懂的知識，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合教師線下重點講，集中攻克難點，真正實現(xiàn)線上線下的高效融合。

（二）解放學(xué)習(xí)自由，滿足個性化需求

混合式培訓(xùn)可以滿足不同層次學(xué)生對知識廣度和深度拓展的需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度。基礎(chǔ)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)包括2門選修課，學(xué)生具有一定的自主選擇權(quán)。布魯貝克認為學(xué)習(xí)自由主要包含了學(xué)什么、怎么學(xué)和何時學(xué)的自由，混合式培訓(xùn)在一定程度上解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由[9]。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)而言，在前期混合式培訓(xùn)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看大量學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生獲得先驗知識，以使學(xué)生在掌握重點和難點知識時，消除畏難情緒，從而增強自我效能感，提升學(xué)習(xí)效率[10]。

（三）培養(yǎng)深度專研，加快教學(xué)創(chuàng)新

對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只要備好課，組織有序課堂，將教材中的知識點再現(xiàn)于課堂即可達到教學(xué)要求。而混合式培訓(xùn)則要求教師深度專研教學(xué)內(nèi)容，不僅要學(xué)會開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，還要保證線上線下有效銜接，隨時進行科學(xué)合理的深度調(diào)整。同時，教師還需要更新教學(xué)理論、改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)資源，從而培養(yǎng)了教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、加快改革創(chuàng)新、增強團隊合作和師生有效互動等各項能力。

二、混合式培訓(xùn)中面授教學(xué)的實施

本期培訓(xùn)班是該班型啟動混合式培訓(xùn)改革后，本教學(xué)點舉辦的首次面授培訓(xùn)。根據(jù)教學(xué)計劃和培訓(xùn)目標(biāo)，精心組織面授教學(xué)，探索出“二類三段一體”教學(xué)模式（圖1）。主要包括教師和學(xué)生兩類人員，在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段的16個教學(xué)過程，將多情境任務(wù)融合為一體的匯報展示。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

分析視頻課件反饋發(fā)現(xiàn)，有21.4%～42.9%的學(xué)生認為課件難度較難或過難，其中天氣學(xué)原理難度最大，對視頻課件基本掌握的學(xué)生僅有19%～38%，而對大氣探測的掌握程度最好。需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面授教學(xué)時需對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重點和難點進行再次講解的學(xué)生達到88.1%。

通過發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析學(xué)生的基本情況為：整體年齡偏小，男女比例相對均衡。其中，碩士研究生占46%，學(xué)習(xí)自主能力較強;學(xué)生所學(xué)專業(yè)跨度較大，非氣象業(yè)務(wù)類崗位的學(xué)生占比較大;新近入職人員較多。綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、崗位、學(xué)歷、工作年限等信息，遵循多層次、合理性的原則，將學(xué)生分為6個小組，以保證后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成。

此外，由于面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)間隔一個月，因此，需提醒學(xué)生在面授教學(xué)開始前要復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理學(xué)習(xí)中困惑不懂的知識點，從而為教師開展面授教學(xué)提供參考。

（二）開展面授教學(xué)

對于教師而言，第一，需要圍繞教學(xué)重點、難點、疑點，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的掌握情況，靈活調(diào)整授課內(nèi)容，再次講解學(xué)生未掌握的重點和難點知識。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成按行動體系排序、理論聯(lián)系實踐的教學(xué)內(nèi)容。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，即教師以“布置任務(wù)、小組學(xué)習(xí)、展示評價和教學(xué)小結(jié)”為主線的引導(dǎo)教學(xué)形式，強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知、知識內(nèi)化和能力提升[11]。在小組合作完成任務(wù)階段，教師主要起引導(dǎo)、觀察和促進作用。第三，教師要在學(xué)生完成任務(wù)之后，進行總結(jié)評價、梳理知識，進一步加深學(xué)生對知識深刻內(nèi)涵和應(yīng)用價值的理解。

對于學(xué)生而言，在面授教學(xué)中，首先需要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中未掌握的重點和難點知識，才能進一步接受延伸的新知識。然后以完成具體任務(wù)為載體，加深對知識的理解。同時，領(lǐng)取學(xué)習(xí)情境任務(wù)，比如模擬在氣象事業(yè)發(fā)展初期，根據(jù)探空資料，繪制溫度對數(shù)壓力圖，并簡要分析當(dāng)?shù)乜諝庵械臐駥雍穸?，討論對未來天氣的影響。學(xué)習(xí)小組進入學(xué)習(xí)情境后，分析拆解問題，分工合作完成任務(wù)，并匯報展示。通過與教師和其他學(xué)生的研討共鳴、質(zhì)疑辯論，進一步完成知識的內(nèi)化，并積累經(jīng)驗。培訓(xùn)結(jié)束前，將各課程的學(xué)習(xí)情境任務(wù)融合為一體，展現(xiàn)集觀測、預(yù)報、服務(wù)為一體的現(xiàn)代氣象工作內(nèi)涵，實現(xiàn)知識回顧和二次內(nèi)化的結(jié)業(yè)匯報。

通過教學(xué)質(zhì)量評估得出，以任務(wù)驅(qū)動為主的論壇、實踐和案例課的綜合評分，明顯高于理論講授和講座課程，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)二者相結(jié)合的方式對氣象教育混合式培訓(xùn)非常有效。

（三）學(xué)后總結(jié)

培訓(xùn)結(jié)束后，對于教師而言，需要做好總結(jié)梳理和評價追蹤兩個環(huán)節(jié)。一是復(fù)盤在面授教學(xué)中還有哪些可以優(yōu)化的過程，進一步提升課堂駕馭能力。二是通過交流平臺實時追蹤學(xué)生的培訓(xùn)效果，并適時給予學(xué)生指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，可以對周圍同事進行二次培訓(xùn)，通過角色轉(zhuǎn)變，對知識進行深入思考和剖析建構(gòu)，以進一步實現(xiàn)知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造，完成知識的鞏固遷移。

三、面授教學(xué)中的困境與建議

1.如何真實評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，保證線上線下有效銜接。由于基礎(chǔ)班的頂層設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生才能參加面授培訓(xùn)，因此網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班多于面授培訓(xùn)班。而且，各教學(xué)點在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的管理措施不同且信息無法共享，所以難以評估其他教學(xué)點學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。同時，面臨較為嚴(yán)峻的工學(xué)矛盾，存在掛課現(xiàn)象。建議盡量保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)師生的一致性，即面授學(xué)生從本教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班中選拔;另外，建議在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中采用多元評價方法，同時通過云數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和投入度等，以便教師能真實掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整面授教學(xué)中的內(nèi)容深淺。

2.如何兼顧不同層次的學(xué)生，同時滿足組織需求和個人需求?；A(chǔ)班面向從事氣象行業(yè)的非氣象專業(yè)人員開設(shè)，面臨著學(xué)生學(xué)歷層次跨度大，專業(yè)背景差異明顯，從事崗位截然不同等困難。在課程安排上難以做到全面兼顧和絕對平衡，因此，可以通過學(xué)員論壇、課后交流等多種途徑，聽取學(xué)員對課程安排的意見和建議，并做好學(xué)情分析與需求調(diào)研，讓課程設(shè)計更接近學(xué)生的心理預(yù)期，確保教學(xué)目標(biāo)落到實處。

3.如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索興趣。學(xué)習(xí)情境是與知識內(nèi)容相聯(lián)系的一個事件或場景，能呈現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用的過程。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生融入情境，設(shè)身處地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，真正理解知識的內(nèi)涵，促進知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)知識內(nèi)化。本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)大多淺顯、片段化，未能充分調(diào)動學(xué)員積極性，而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境任務(wù)的核心是知識對接的問題。因此，首先，提升教師的專研能力和綜合素質(zhì)，只有真實了解學(xué)生的工作，才能選擇與知識相聯(lián)系的最典型的事件作為學(xué)習(xí)情境任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)情境任務(wù)既能適應(yīng)知識教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成知識和能力的提升。其次，在培訓(xùn)班中設(shè)計一個宏觀整體的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，而各課程中的任務(wù)是其中的一環(huán)，以真正實現(xiàn)多情境任務(wù)一體化，比如天氣分析、雷達衛(wèi)星資料均圍繞一個過程。在培訓(xùn)結(jié)束時，各小組的匯報展示結(jié)果包含整個培訓(xùn)過程中的知識技能，模擬觀測、預(yù)報、服務(wù)的整個氣象工作，增加學(xué)生的成就感和自豪感。

4.如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步。小組合作學(xué)習(xí)是混合式培訓(xùn)中面授教學(xué)的組織保障，以學(xué)生為中心，以效果為導(dǎo)向，強化生生交流、師生互動，以提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和團隊合作的能力[12]。但學(xué)習(xí)小組一般是提前根據(jù)學(xué)情分析劃分的，帶有一定的隨機性，有可能整組學(xué)員都不善于交流，對后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的阻礙?；诖耍紫冉ㄗh小組成員是動態(tài)的，其次建議由學(xué)員自薦、他人推選、教師考查等方式選出學(xué)習(xí)組長，實現(xiàn)自我管理，組織開展學(xué)習(xí)情境任務(wù)?，F(xiàn)有的破冰活動效果有限，組員熟悉程度較差，在開展學(xué)習(xí)情境任務(wù)時未能發(fā)揮出最佳效果。建議在課后開展交流沙龍，可用于討論課后作業(yè)、學(xué)習(xí)收獲、工作生活等，有益于增強小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)共同進步。

本文基于大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識混合式培訓(xùn)中的面授教學(xué)實踐，綜合考慮教師和學(xué)生兩類群體，從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段的具體教學(xué)任務(wù)，探索總結(jié)出“二類三段一體”教學(xué)模式。通過課堂表現(xiàn)和質(zhì)量評估，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)尤其有助于提高教學(xué)滿意度。本文直面16個教學(xué)過程中面臨的困境，提出增強培訓(xùn)效果的優(yōu)化方案，讓混合式培訓(xùn)中的面授教學(xué)有章可循、有路可走，以推進面授教學(xué)的改革創(chuàng)新，為提高氣象教育培訓(xùn)的師資隊伍綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Exploration and Reflection on Face-to-face Teaching in Mixed Training of Meteorological Education： Taking Face-to-face Training Class of the Basic Knowledge of Atmospheric Science as an Example

RAN Jin-jiang1， QI Yu-lei2， WANG Teng-jiao1

（1. Sichuan Branch of Meteorologist Training Institute CMA， Chengdu， Sichuan 610072， China;

2. School of Atmospheric Sciences， Chengdu University of Information and Technology， Chengdu， Sichuan 610225， China）

Abstract： Mixed training is expected to be future trend for the teaching reform of meteorological training. Taking the training class of basic knowledge of atmospheric science as an example， this paper explores the implementation scheme of face-to-face teaching in mixed training， and summarizes the teaching model of “two classes and three stages being integrated together” and its 16 teaching processes. According to the teaching quality evaluation， we discover that task-driven teaching and cooperative group learning are particularly helpful to improving teaching satisfaction. To solve the difficulties of training from teachers and students， we propose the optimization solutions to enhancing the training effect. The paper can provide theoretical and practical references for the reform and innovation of face-to-face teaching in mixed training of meteorological education.

Key words： training of meteorological education; mixed training; face-to-face teaching; teaching reform