重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下體育教師的角色挑戰(zhàn)、重新定位與治理路徑

孫銘珠 孟涵 尹志華

摘 要：近年來重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻繁出現(xiàn)而導(dǎo)致的健康危機(jī)，極大地考驗(yàn)了我國在各領(lǐng)域的治理水平，也對“健康中國”背景下體育教師隊(duì)伍角色定位和快速轉(zhuǎn)型帶來了新挑戰(zhàn)。研究表明，學(xué)校體育教育和健康教育發(fā)展不平衡、學(xué)生體育素養(yǎng)低下和健康素養(yǎng)缺失、面對重大健康危機(jī)處理時體育教師缺位、常態(tài)教學(xué)被沖擊時線上體育課程與教學(xué)倉促開展是我國體育教師角色面臨的新挑戰(zhàn);體育與健康知識和技能的擁有者、學(xué)生體育與健康問題解決的引導(dǎo)者、應(yīng)對重大健康危機(jī)的積極參與者、體育與健康線上課程的設(shè)計(jì)者是體育教師角色的重新定位?；诖?，從全生命周期視角并基于教師社會化理論模型，提出了應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下體育教師角色轉(zhuǎn)變的治理框架，在預(yù)社會化階段應(yīng)呵護(hù)“潛在的未來體育教師”的角色意識，在專業(yè)化社會化階段應(yīng)重構(gòu)公共健康導(dǎo)向的職前體育教師培養(yǎng)模式，在組織社會化階段應(yīng)多維度引導(dǎo)體育教師更新專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件;體育教師;角色重構(gòu);教師社會化;有效治理

中圖分類號：G80-051?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-2076（2022）02-0026-09

Role Challenge， Repositioning and Governance of Physical Education Teachers under the Background of Major Public Health Emergencies

SUN Mingzhu1， MENG Han2， YIN Zhihua2，3

1. Division of P.E.， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China; 2. College of P.E. and Health， East China Normal University， Shanghai 200241， China; 3. Postdoctoral Mobile Station of P.E.， Tsinghua University， Beijing 100084， China

Abstract：In recent years， the frequent emergence of major public health emergencies led to health crisis has greatly tested the level of governance in various fields in China， and also brought new challenges to the role orientation and rapid transformation of physical education teachers under the background of "Healthy China". The research shows that the unbalanced development of school physical education and health education， low physical literacy of students and the lack of health literacy， absence of physical education teachers in the face of major health crisis， and hasty development of online physical education courses and teaching when normal teaching is impacted are the new challenges faced by P.E. teachers in China; the owners of physical education and health knowledge and skills， the guides for students to solve physical education and health problems， the active participants in major health crises and the designers of online physical education and health courses are the role reorientation of physical education teachers. Based on this， from the perspective of the whole life cycle and based on the theoretical model of teacher socialization， this paper puts forward a governance framework to deal with the role transformation of physical education teachers under the background of major public health emergencies. In the pre-socialization stage， we should take care of the role consciousness of "potential future physical education teachers"， in the professional socialization stage， we should reconstruct the public health oriented pre-service physical education teacher training mode， and in the organizational socialization stage， we should guide them in multiple dimensions to renew their professional quality.F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

Key words：major public health emergency; physical education teacher; role reconstruction; teacher socialization; effective governance

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件事關(guān)國家安全、社會穩(wěn)定與人民健康，事關(guān)經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定發(fā)展，也事關(guān)全面建成小康社會中“防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)”攻堅(jiān)戰(zhàn)完成的質(zhì)量[1]。近年來，隨著非典、甲型H1N1流感、脊髓灰質(zhì)炎、埃博拉病毒、寨卡病毒、新冠肺炎疫情等被世界衛(wèi)生組織認(rèn)定的“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”的頻繁發(fā)生，給各國人民的生命安全、身心健康帶來了巨大危險(xiǎn)，嚴(yán)重?cái)_亂了各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域的正常秩序。對此，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在黨的第十三屆全國人大四次會議開幕式上指出，“要全面推進(jìn)健康中國建設(shè)，構(gòu)建強(qiáng)大公共衛(wèi)生體系”。兒童青少年是國家的未來，如何提高其對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對能力至關(guān)重要?；诖?，教育部于2021年11月印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，不僅將“傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對”作為五大內(nèi)容領(lǐng)域，而且提出教師要在學(xué)生全面健康成長中發(fā)揮重要作用。眾所周知，中小學(xué)并未設(shè)置專門的健康教育課程，而主要是將健康教育融入體育課程之中，且體育教師是執(zhí)行健康教育的主要責(zé)任人。對此，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”。因此，從提高體育教師隊(duì)伍建設(shè)治理水平角度出發(fā)，思考如何在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下更好地引導(dǎo)體育教師剖析自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、擺正自身角色并努力地適應(yīng)時代需求是值得關(guān)注的重要問題。

1 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下體育教師角色面臨的挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)校體育教育和健康教育發(fā)展不平衡帶來的挑戰(zhàn)

民眾對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的健康危機(jī)處理能力部分來自生活實(shí)踐中逐步積累的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，但更多是在接受正規(guī)教育的課程學(xué)習(xí)期間所掌握的相關(guān)知識與技能。因此，健康教育課程應(yīng)該是民眾具備應(yīng)對公共健康危機(jī)能力的重要教育載體。追溯我國教育發(fā)展史可知，健康教育在學(xué)校教育體系中歷來都不是一門獨(dú)立的課程，更多依附于其他課程而存在，而體育是最重要的依附載體之一。自新中國成立到改革開放之前，在“運(yùn)動技能中心論”時代，體育課程中難覓健康教育的蹤影。改革開放之后，體育課程和健康課程才逐漸從獨(dú)立走向融合，先后經(jīng)歷了“體育教育與健康教育單一發(fā)展階段（1979-1989）”“注重結(jié)合發(fā)展階段（1990—2000）”“內(nèi)部融合發(fā)展階段（2001—2015）”“全面融合發(fā)展階段（2016年以來）”共4個階段[2]。對此，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出要“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。而體育課程則是當(dāng)前國家明確要求的與健康教育相結(jié)合的最重要的課程，比如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就明確指出，健康體育是學(xué)校體育與健康課程的有機(jī)組成部分[3];而新頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是將健康教育作為五大課程內(nèi)容[4]。時至今日，“體育與健康”課程的名稱已經(jīng)深入人心，體育教育和健康教育二者已儼然成為體育與健康課程中處于平行地位的兩大關(guān)鍵部分。但可惜的是，這種體育教育和健康教育的融合，更多是政策設(shè)計(jì)層面的“一廂情愿”，現(xiàn)實(shí)情況并非如此，體育教育和健康教育仍處于發(fā)展極度不平衡的狀態(tài)。

這種被北京大學(xué)健康教育專家余小鳴教授稱之為體育教育與健康教育“兩張皮”的相互割裂的現(xiàn)實(shí)，凸顯了健康教育在課程中處于極度弱化的地位，嚴(yán)重違背了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的關(guān)于加大學(xué)校健康教育力度的精神。比如，在中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)計(jì)劃中，很難尋覓與健康教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)表述，更多側(cè)重于運(yùn)動技能學(xué)習(xí);缺乏規(guī)定的健康教育教學(xué)課時，缺乏專業(yè)的健康教育教學(xué)師資，缺乏系統(tǒng)的健康教育教材，缺乏嚴(yán)格的健康教育實(shí)施監(jiān)督機(jī)制[5]。實(shí)際上，這種發(fā)展不平衡一直都存在，只是在尚未碰到重大的健康危機(jī)時，社會對健康教育的重要性關(guān)注不足，導(dǎo)致這種發(fā)展不平衡狀態(tài)似乎成為了理所當(dāng)然的合理性。當(dāng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件來臨時，就凸顯出學(xué)校體育教育和健康教育發(fā)展的不平衡，這對體育教師的專業(yè)性提出了挑戰(zhàn)。從“應(yīng)然”的角度審視，健康教育和體育教育就像一架天平的兩端應(yīng)該處于同等重要地位，但健康教育的弱化使得體育教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致不會教健康教育，體育教師因此也淪為“只會教運(yùn)動技術(shù)的體育與健康教師”，其專業(yè)認(rèn)同度大打折扣。然而，隨著近年來重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的頻頻發(fā)生，健康教育在未來學(xué)校體育與健康課程體系中一定會受到高度重視，這對于體育教師專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生體育素養(yǎng)低下和健康素養(yǎng)缺失帶來的挑戰(zhàn)

從知識中心觀到素養(yǎng)本位的發(fā)展是當(dāng)前我國課程改革的基本趨勢，即培育學(xué)生的核心素養(yǎng)以超越知識與技能而成為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這是因?yàn)橹挥袕呐嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)并重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)與教材體系，才能有效應(yīng)對知識社會、信息文明的挑戰(zhàn)[6]?；诖?，教育部提出了包含運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，運(yùn)動能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運(yùn)動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運(yùn)動能力和改進(jìn)健康行為的保證[7]。三者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。然而，當(dāng)前我國學(xué)生卻面臨著體育素養(yǎng)低下，健康素養(yǎng)缺失的窘境。

在體育素養(yǎng)方面，當(dāng)前我國學(xué)生的運(yùn)動能力、體育品德的水平離預(yù)期目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)，學(xué)校體育面臨著學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降，上了12 年甚至更多年的體育課卻沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能，學(xué)生喜歡運(yùn)動卻不喜歡體育課三大難題[8]。當(dāng)前學(xué)生只會一些碎片化的運(yùn)動技術(shù)，甚至連基本的運(yùn)動技能都不會，這與體育教師過多重視單個技術(shù)的孤立教學(xué)是分不開的。注重技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容、脫離真實(shí)情境的教學(xué)方式、評價(jià)學(xué)生的指標(biāo)過于簡單等，都造成了學(xué)生難以通過體育與健康課程學(xué)習(xí)提高體育素養(yǎng)水平。體育素養(yǎng)的低下，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，當(dāng)遭遇重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而要求居家時，就出現(xiàn)了久坐、不想運(yùn)動、不會運(yùn)動的情況，肥胖、近視、抑郁、焦慮等問題也就隨之逐步顯現(xiàn)。與多少具備一些體育素養(yǎng)相比，學(xué)生的健康素養(yǎng)則幾乎處于缺失狀態(tài)。一項(xiàng)針對山東省12 458名城市初中學(xué)生的橫斷面調(diào)查結(jié)果表明，山東省城市初中學(xué)生具備健康素養(yǎng)的比例僅為14.6[9]，而河南省駐馬店市高中學(xué)生具備健康素養(yǎng)的比例僅為29.83[10]，其中健康生活方式與行為素養(yǎng)尤其低下。學(xué)生健康素養(yǎng)的缺失，使得他們健康意識缺乏、健康行為較差、健康管理技能低下，并進(jìn)而導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中遇到重大健康危機(jī)時無所適從，這對于達(dá)成《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“提高全民健康素養(yǎng)”的目標(biāo)產(chǎn)生了較大負(fù)面影響。比如，自2020年9月起，全國報(bào)告了超過30起諾如病毒病暴發(fā)的案例，涉及病例約1 500例，遍布山西、黑龍江、海南等各省市。諾如病毒感染主要發(fā)生在學(xué)校，表現(xiàn)為嘔吐和腹瀉等消化道癥狀，其傳染性很強(qiáng)，主要通過糞口途徑傳播，多數(shù)是因?yàn)槌粤藬y帶諾如病毒的食物而被感染，包括攝入污染的食物、水、生食水果、飯前便后未正確洗手等。當(dāng)學(xué)生在面對這些健康危機(jī)時顯得束手無策。實(shí)際上，學(xué)生體育素養(yǎng)低下和健康素養(yǎng)缺失，與其在體育與健康課上未接受系統(tǒng)有效的健康教育有著密切關(guān)系，而體育教師則需要承擔(dān)重要的責(zé)任，這也對其未來角色提出了挑戰(zhàn)。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

1.3 面對重大健康危機(jī)處理時體育教師缺位帶來的挑戰(zhàn)

體育教師不僅僅是一個專業(yè)工作者，更是一個“社會人”，他們生活在人群和各個社區(qū)之中，如果他們能夠在社會上發(fā)揮更大的作用，才會受到更多人的尊重。也就是說，體育教師不僅要成為學(xué)生心中的模范，也要成為普通民眾心中的模范。正如揚(yáng)雄《法言·學(xué)行》所說“師者，人之模范也。模不模，范不范，為不少也”。從世界各國情況來看，大量研究表明，體育教師的社會地位相對較低，邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重[11]。導(dǎo)致體育教師邊緣化的因素很多，但其中重要的原因之一可能與他們在社會生活中所產(chǎn)生的影響有限，未能很好地體現(xiàn)出體育教師作為專業(yè)人員的特性密切相關(guān)。比如，在面對重大健康危機(jī)需要處理時的缺位，他們沒有機(jī)會發(fā)揮自己在體育與健康方面的專業(yè)特長，使得“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”的污名化現(xiàn)象[12]所產(chǎn)生的負(fù)面形象逐步累積。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，當(dāng)前我國“健康服務(wù)供給總體不足與需求不斷增長之間的矛盾依然突出”，而開發(fā)更多健康相關(guān)人力資源以提供多層次的健康服務(wù)，以緩解公共衛(wèi)生健康人員短缺的困境顯得尤為急迫。因此，在面臨重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而爆發(fā)的健康危機(jī)時，體育教師雖然不可能像專業(yè)醫(yī)生那樣直接研制藥物或治病救人，但仍然有大量與健康相關(guān)的服務(wù)工作可以承擔(dān)。比如，可以作為志愿者參與社區(qū)組織的抗疫活動、模范遵守臨時管制措施、捐助財(cái)物扶助重點(diǎn)疫區(qū)、引導(dǎo)居民改變不良的生活習(xí)俗、幫助普通民眾樹立公共衛(wèi)生意識、通過引導(dǎo)居民居家鍛煉緩解焦慮情緒、積極回應(yīng)一些誤傳的信息而幫助群眾以正視聽等[13]。以幫助民眾樹立公共衛(wèi)生意識為例，當(dāng)遇到重大健康危機(jī)時，一般民眾的公共意識不強(qiáng)，自保、觀望的心態(tài)較為嚴(yán)重，甚至輕信謠言，出現(xiàn)相信土方、秘方并傳播虛假、錯誤疫情信息的情況。此時，體育教師應(yīng)該挺身而出，以自己的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，通過社區(qū)走訪、新媒體傳播、網(wǎng)上公開講座、一對一的運(yùn)動指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)民眾形成正確的健康認(rèn)知，并教會他們逐步掌握常見的健康行為。作為受過規(guī)范的大學(xué)本科教育甚至研究生教育的體育教師，上述工作所涉及到的一些專業(yè)知識在大學(xué)期間的運(yùn)動生理學(xué)、健康教育學(xué)等課程上均已學(xué)習(xí)。然而從媒體可知，有關(guān)體育教師發(fā)揮專業(yè)知識促進(jìn)抗疫的報(bào)道較少，這需要引起體育教師的重視。因此，作為教師中的弱勢群體，體育教師不能被動等待社會召喚，而應(yīng)該在面對重大健康危機(jī)時主動出擊，彰顯社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)以致用，用自己的專業(yè)表現(xiàn)贏得他人敬重。

1.4 常態(tài)教學(xué)被沖擊時開展線上體育課程與教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件爆發(fā)時，其所具備的隱蔽性、傳染性、散發(fā)性、傷害性、破壞性[14]使得正常的學(xué)校教學(xué)秩序極易受到?jīng)_擊。出于防止學(xué)生之間出現(xiàn)交叉感染現(xiàn)象等種種原因，線下教學(xué)必然要倉促地向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，然而這對體育教師的線上體育課程組織能力帶來了巨大挑戰(zhàn)。

首先，由于體育學(xué)科的實(shí)踐性，體育教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的線下教學(xué)，此外在日常教學(xué)中對信息技術(shù)的使用頻率也較低，主動更新知識儲備的積極性不高，因而相較其他學(xué)科教師其信息素養(yǎng)相對不足。因此當(dāng)常態(tài)教學(xué)被沖擊時，體育教師在對信息技術(shù)掌握有限的情況下倉促開展線上體育課程與教學(xué)，他們可能并不具備在線體育課程設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施能力，尤其是對在線直播軟件的熟練程度存在較大障礙。當(dāng)遭遇技術(shù)平臺不穩(wěn)定而導(dǎo)致卡頓、過載崩潰時，以往相對較少關(guān)注信息技術(shù)的體育教師可能會措手不及。一項(xiàng)對15 438名中小學(xué)教師的調(diào)研表明，對于當(dāng)前在線平臺開展的大規(guī)模教學(xué)，很多教師覺得比較困難（占比41.26），甚至感到非常困難（占比21.80）。具體困難包括學(xué)生無法自主投入學(xué)習(xí)（占比46.48）、網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)不夠穩(wěn)定（占比43.74）、教師自己對技術(shù)不熟悉（占比41.72）、教師無法把控課堂進(jìn)度（占比33.30）、教師無法與學(xué)生互動（占比29.76）等[15]。普通教師尚且如此，那么體育教師面臨的情況可能會更加嚴(yán)峻。其次，體育課程的實(shí)踐性決定了并非一臺電腦或pad就能滿足教學(xué)條件，還需要一定的空間、場地和輔助道具等。如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容對環(huán)境要求較高，除教學(xué)難以進(jìn)行之外學(xué)生的運(yùn)動熱情也會逐漸消減，并進(jìn)而對線上體育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，能夠自覺地跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)會大幅減少。

此外，體育教師如何合理選擇線上體育課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)也值得思考。例如，在新型冠狀病毒肺炎疫情下，線上體育課程與教學(xué)的開展過程中“居家跳繩擾民”“仰臥起坐網(wǎng)課后急性頸部拉傷”等問題屢見不鮮;很多在線體育課程淪為單純的體能練習(xí)或單個技術(shù)動作練習(xí)，喪失了體育課程的基本內(nèi)涵。當(dāng)然，這些問題的存在并非否認(rèn)體育教師在此過程中做出的努力，而是需要通過明晰這些問題進(jìn)而找出解決辦法，破解當(dāng)前困境。無論是出于應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件還是順應(yīng)信息化發(fā)展態(tài)勢，線上體育教學(xué)都將是我國學(xué)校體育與健康教育要重點(diǎn)關(guān)注的方向，這對體育教師提出了新的要求。體育教師應(yīng)該要了解自身在這方面的短板，同時仔細(xì)研究線上體育課程與其他線上課程的區(qū)別，通過持續(xù)學(xué)習(xí)提高線上體育課程與教學(xué)的實(shí)施能力。

2 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下體育教師角色的重新定位

針對健康取向的體育教師定位，長江學(xué)者季瀏教授提出應(yīng)該由“體育教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w育與健康教師”[16]，長江學(xué)者王健教授也提出了同樣的倡議[17]。在積極應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而面臨的健康危機(jī)、落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》關(guān)于培養(yǎng)健康教育師資的大背景下，體育教師應(yīng)該定位于“體育與健康教育專業(yè)人員”，其內(nèi)涵具體體現(xiàn)在4個方面。

2.1 體育與健康知識和技能的擁有者

體育學(xué)科所具備的“身體練習(xí)”的實(shí)踐性，決定了運(yùn)動技術(shù)是體育教師賴以生存的根本，但這并不代表體育教師只需要掌握運(yùn)動技術(shù)。當(dāng)前，無論是體育教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，均或多或少地存在著這樣的誤區(qū)，認(rèn)為體育教師擁有高深的運(yùn)動技術(shù)水平就可以包打一切，從而使得他們成為“肌肉炫耀者”的代名詞。民眾對體育教師這種刻板印象的存在，很顯然與長久以來體育教師側(cè)重于將自身定位為運(yùn)動技術(shù)的掌握者密不可分。在SARS、甲型流感、埃博拉、新冠肺炎等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)的新時代，體育教師在體育和健康領(lǐng)域都應(yīng)該更新自己的知識、技能與素養(yǎng)，成為名副其實(shí)的體育與健康知識和技能擁有者。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

在體育知識與技能方面，作為教化他人的專業(yè)工作者，體育教師既要掌握扎實(shí)的運(yùn)動技術(shù)，更需要掌握系統(tǒng)的體育知識與技能及其運(yùn)用和教學(xué)方法。以新冠肺炎疫情期間學(xué)生的運(yùn)動情況來看，學(xué)生不會運(yùn)動、不想運(yùn)動的困境凸顯了體育教師對學(xué)生在校期間的體育教學(xué)過于注重技術(shù)學(xué)習(xí)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識與技能的運(yùn)用方法和形成良好的鍛煉習(xí)慣，其本質(zhì)就是學(xué)生不會解決體育問題。基于此，體育教師一方面要在掌握運(yùn)動技術(shù)的基礎(chǔ)上，拓展自己的知識領(lǐng)域，從運(yùn)動文化、鍛煉原理、生物力學(xué)、技能運(yùn)用等角度進(jìn)一步豐富自己的知識儲備;另一方面要更新自己陳舊的教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探索結(jié)構(gòu)化、情境化、生活化、信息化等問題解決方式的體育教學(xué)新方法，跨越學(xué)校的時空限制，基于課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外和校外進(jìn)行運(yùn)動，并積極影響他人。

在健康知識與技能方面，當(dāng)前體育教師對公共衛(wèi)生與健康教育的相關(guān)知識儲備嚴(yán)重缺乏，他們在大學(xué)期間可能只粗略地學(xué)習(xí)了運(yùn)動生理學(xué)、解剖學(xué)等有關(guān)理論，而對安全與急救、科學(xué)健康觀、健康信息、慢性病防治、基本醫(yī)療、急性傳染病防控、環(huán)境污染與重大公共安全事件、合理飲食與控?zé)熛蘧?、健康環(huán)境建設(shè)、健康監(jiān)測與評估等方面系統(tǒng)性的健康知識與技能則了解較少，但這些不僅是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提及的基本內(nèi)容，也是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對健康危機(jī)必備的知識與技能。普通體育教師尚且如此，就更不用說那些非體育專業(yè)出身的體育教師與偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村教師了。當(dāng)然，體育教師對健康教育知識與技能的缺失除了自身的責(zé)任之外，更多與高校體育專業(yè)課程設(shè)置不合理有關(guān)。但無論如何，今后體育教師都應(yīng)該掌握扎實(shí)的健康知識與技能。

2.2 學(xué)生體育與健康問題解決的引導(dǎo)者

如前所述，在面對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而引發(fā)的健康危機(jī)時，學(xué)生長時間居家凸顯了很多問題，其背后的實(shí)質(zhì)均指向體育與健康問題解決的能力缺乏，這與中國學(xué)生在整體上強(qiáng)于知識性的考試弱于問題解決和創(chuàng)新一脈相承，這足以說明指向問題解決的核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的重要性[18]。著名教育家杜威作為實(shí)用主義教育思潮的代表性人物，突出經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，反對僵化的傳統(tǒng)教育及其形而上學(xué)，尊重兒童個性、本能與興趣，強(qiáng)調(diào)兒童中心，早就提出了“教育即生長”“教育即生活”“學(xué)校即社會”“做中學(xué)”等一系列新教育主張，認(rèn)為學(xué)校是通過問題激發(fā)兒童好奇心的地方，且“問題本身應(yīng)該驅(qū)使兒童自己設(shè)定任務(wù)”[19]。由此可見，指向問題解決的教育思想早在一百多年前就已提出，并且早已傳入中國，只是“理論與實(shí)踐的兩張皮”導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)的教育并不以問題解決為中心而已。那么，如果要學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)學(xué)會解決體育與健康問題，則需要體育教師成為學(xué)生體育與健康問題解決的引導(dǎo)者。

基于此，體育教師首先要具備強(qiáng)烈的問題意識，實(shí)質(zhì)是對問題的敏銳度。在體育教學(xué)、課外體育活動、體育俱樂部組織、健康教育活動等方面，體育教師以培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的問題解決為出發(fā)點(diǎn)，敏銳地察覺這些教育活動蘊(yùn)含著哪些需要關(guān)注的問題。比如，城市中小學(xué)運(yùn)動場地狹小，體育教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生在狹小空間自主設(shè)計(jì)和實(shí)施鍛煉活動方案的能力，而這與重大健康危機(jī)產(chǎn)生時需要居家期間所面臨的家庭空間狹小是相似的。其次，體育教師要掌握體育與健康的問題設(shè)計(jì)能力。以傳染性疾病防控為例，面對同樣的問題和情境，缺乏問題設(shè)計(jì)能力的體育教師可能會沿著“什么是急性傳染病、急性傳染病的特點(diǎn)與危害、急性傳染性的防控措施與注意事項(xiàng)”的知識邏輯組織教學(xué)，而具備問題設(shè)計(jì)能力的體育教師則可能會為學(xué)生設(shè)計(jì)一個某急性傳染病突發(fā)期間，小區(qū)或村口將要設(shè)卡對人群進(jìn)行盤查和體溫測量，并宣傳防控知識的復(fù)雜情境，然后讓學(xué)生以志愿者的身份學(xué)會解決這一問題。另外，體育教師還應(yīng)該具備問題資源的轉(zhuǎn)化能力。多年來國內(nèi)外所發(fā)生的這些重大公共衛(wèi)生事件，使得現(xiàn)實(shí)生活中積累了大量和體育與健康相關(guān)的素材，如居家鍛煉方案、方艙醫(yī)院跳廣場舞和打太極拳、口罩佩戴、野生動物保護(hù)、公共場所消毒等，這些來自于生活的素材為杜威的“教育即生活”教育方式奠定了基礎(chǔ)。但是，這些碎片化的素材不會自動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)資源，而體育教師如果具備將這些資源進(jìn)行課程化的能力，那么就會為培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康問題解決能力提供保證。

2.3 應(yīng)對重大健康危機(jī)的積極參與者

新冠疫情在全球迅速傳播之后，習(xí)近平總書記在致法國總統(tǒng)馬克龍的慰問電中首次提出了“打造人類衛(wèi)生健康共同體”的倡議[20]，這是習(xí)近平總書記對人類命運(yùn)共同體理念的進(jìn)一步深化，不僅是解決新冠肺炎疫情而守護(hù)全人類生命安全的重要解決路徑，也是未來我國乃至全世界在面臨類似的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時指導(dǎo)方針。從人類衛(wèi)生健康共同體的角度來看，雖然立足于全人類，倡導(dǎo)全球合作，體育教師似乎不足以在這一共同體發(fā)揮作用。但實(shí)際上，人類衛(wèi)生健康共同體的構(gòu)建和發(fā)展必然要以各國形成堅(jiān)實(shí)的公共衛(wèi)生健康體系為根基，否則就成了無本之源?；诖?，體育教師可以以專業(yè)素養(yǎng)為依托，在應(yīng)對重大健康危機(jī)中積極參與，力所能及地提供《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中所提出的能夠滿足全體人民需要的、有質(zhì)量的、可負(fù)擔(dān)的預(yù)防、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)，從而為構(gòu)建中國衛(wèi)生健康共同體并進(jìn)而形成全人類衛(wèi)生健康共同體貢獻(xiàn)力量。

在參與應(yīng)對重大健康危機(jī)的過程中，體育教師要增強(qiáng)公共意識，打破民眾對體育教師長期存在刻板印象而可能導(dǎo)致的自卑心理，以高度的責(zé)任感和自信心積極參與，發(fā)揮新時代知識分子的社會作用。在中國歷史上，應(yīng)對災(zāi)害、戰(zhàn)亂、瘟疫等突發(fā)性公共事件中，教師自覺擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任，通過多方面的努力穩(wěn)定民心、扶助民生、消除民瘼發(fā)揮了重大作用。張仲禮在研究晚清士紳時，就收集了大量的相關(guān)案例[21]。公共意識的激發(fā)與增強(qiáng)，能夠引導(dǎo)體育教師在第一時間主動參與到健康危機(jī)應(yīng)對所需的健康知識宣傳、健康行為干預(yù)、健康謠言疏導(dǎo)等行動中。體育教師在積極參與應(yīng)對重大健康危機(jī)的過程中要注意準(zhǔn)確的定位，即要根據(jù)自己具備的專業(yè)知識有的放矢的參與，既不能淪為只會使力氣的身體參與者，也不能盲目地高估自己的專業(yè)能力。從公共衛(wèi)生體系的架構(gòu)來看，體育教師參與宏觀層面健康決策和政策以及中觀層面治病救人的可能性微乎其微，準(zhǔn)確的定位應(yīng)該是微觀層面的健康科普與行為實(shí)踐工作。比如，以志愿者身份參與疫情管制、信息排查、健康物資調(diào)度;通過自己學(xué)習(xí)的專業(yè)健康知識引導(dǎo)民眾正確認(rèn)識重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的危害性，幫助民眾尤其是老年人準(zhǔn)確識別各類健康謠言;通過身體力行的方式積極參與社區(qū)消毒、垃圾分類、身體護(hù)理、科學(xué)鍛煉指導(dǎo)等，從而為應(yīng)對重大健康危機(jī)發(fā)揮力所能及的帶頭作用。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

2.4 體育與健康線上課程的設(shè)計(jì)者

當(dāng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，正常的學(xué)校教學(xué)基本上會受到極大沖擊，學(xué)生無法正常在校學(xué)習(xí)，因而在線教學(xué)成為最好的補(bǔ)救措施。例如，新冠疫情而開展的大規(guī)模在線教學(xué)掀起了中國教育信息化的熱潮，這在未來將成為一種應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的常態(tài)[22]。對于體育教師而言，借助“停課不停學(xué)”而涉足的在線體育課程實(shí)施，重新定位自己在信息化時代的角色，從線下體育課程實(shí)施者逐漸成為體育與健康線上課程的設(shè)計(jì)者，以適應(yīng)未來長期存在的線上教學(xué)至關(guān)重要。雖然有很多人認(rèn)為體育課程并不太適合在線教育，但國際經(jīng)驗(yàn)表明并非如此。例如，在美國已有31個州允許通過在線體育課程獲得體育學(xué)分，在2015—2016學(xué)年，大約超過200萬的K-12階段學(xué)生參加了在線課程。超過400萬門課程已經(jīng)完成，其中大約10是健康和體育課程[23]。此外，美國健康與體育教育者協(xié)會（Shape America）在很久前已著手開發(fā)了一套線上體育課程資源，因此新冠疫情來臨之際為該國體育教師開展在線教育提供了有效且實(shí)用的指導(dǎo)。

首先，體育教師要具備信息化的教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)為體育是一種實(shí)踐活動，與信息化的線上教育無關(guān)的陳舊觀念，主動學(xué)習(xí)基本的信息技術(shù)，尤其是掌握騰訊會議、ZOOM、學(xué)習(xí)通、超星、CCTalk、釘釘?shù)仍诰€平臺的使用技巧，使得這些新的信息技術(shù)成為自己開展教學(xué)的強(qiáng)力助手。在掌握信息工具和平臺的基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)學(xué)會使用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜索、資源獲取、知識融合、互動交流等，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。其次，體育教師要掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)線上體育與健康課程的能力。要設(shè)計(jì)真正的線上體育與健康課程，就需要嚴(yán)格遵循線上課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，即“教學(xué)分析、制訂目標(biāo)、選擇策略、選擇技術(shù)、設(shè)計(jì)活動和評價(jià)調(diào)整”。以新冠疫情為例，期間出現(xiàn)的大量線上體育資源大多數(shù)不是真正意義上的線上體育課程，頂多只能被稱之為線上體育學(xué)習(xí)資源，這是因?yàn)閭}促開展線上教學(xué)的體育教師們并未具備真正設(shè)計(jì)線上課程的能力[24]。此外，體育教師還要掌握落實(shí)線上體育課程的能力，即引導(dǎo)學(xué)生如何通過線上體育與健康課程和線下自主體育學(xué)習(xí)結(jié)合起來。線上課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在短期內(nèi)無法開展系統(tǒng)培訓(xùn)或?qū)σ旬厴I(yè)而不能回爐學(xué)習(xí)的體育教師而言，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以積極適應(yīng)新態(tài)勢是關(guān)鍵?？傊?，具備線上體育課程設(shè)計(jì)能力的體育教師能夠更加自如地應(yīng)對因重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而導(dǎo)致的教學(xué)秩序改變。

3重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下體育教師角色轉(zhuǎn)變的治理路徑

各類重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件引發(fā)的健康危機(jī)對教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全局性的治理[25]，而用系統(tǒng)的思維思考體育教師面對的挑戰(zhàn)，既是應(yīng)對《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》實(shí)施背景下所遭遇的公共健康危機(jī)問題的內(nèi)在要求，也是教育提升公共危機(jī)治理能力的方法論?；诖?，從體育教師“全生命周期發(fā)展”的角度出發(fā)，基于“教師社會化（Teacher Socialization）”理論的系統(tǒng)架構(gòu)，突破傳統(tǒng)視野中體育教師發(fā)展路域的局限性，是可行的治理路徑。

3.1 教師社會化：重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下體育教師角色轉(zhuǎn)變的治理框架

教師隊(duì)伍治理在內(nèi)涵上體現(xiàn)為更好地促進(jìn)教師適應(yīng)時代發(fā)展。在傳統(tǒng)視野中，依托教師教育一體化視角，認(rèn)為體育教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該從職前教育、入職教育和在職教育三個階段予以系統(tǒng)考慮。雖然這種觀點(diǎn)仍然占據(jù)教師教育領(lǐng)域的主流，但只是從“教師已具備教師身份”的角度予以考量。實(shí)際上，教師的成長受到多種因素影響，很多人選擇教師作為職業(yè)的原因皆緣起于他們在中小學(xué)階段對教師職業(yè)的深度感知。Feimen-Nemser等人的研究表明，當(dāng)新入職的教師面對復(fù)雜的教學(xué)情境時，其頭腦中反應(yīng)最快的是回想自己在學(xué)生時代是如何體驗(yàn)教學(xué)的，其次是回想大學(xué)時代自己在作為職前教師時，中小學(xué)指導(dǎo)教師是如何在教學(xué)實(shí)習(xí)中教他們處理教學(xué)實(shí)踐問題的[26]。該研究的影響力非常大，說明了基礎(chǔ)教育階段潛移默化對教師成長影響的極端重要性。

基于此，教師社會化（Teacher Socialization）的三階段模型被提出[27]，并被Lawson引入體育教師社會化之中。他提出了以時間為基準(zhǔn)的三階段連續(xù)體，即體育教師社會化包括三個階段：第一階段是對教師職業(yè)的文化體驗(yàn)與適應(yīng)（Acculturation），即指體育教育專業(yè)學(xué)生在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，通過向體育教師、教練和其他重要他人學(xué)習(xí)和了解體育的階段。該階段通常又稱之為“預(yù)社會化”，從個體出生即開始，一直持續(xù)到個體決定進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。在該階段，未來教師作為學(xué)生的早期經(jīng)驗(yàn)和角色認(rèn)同，使得他們將自己設(shè)想為教師。有證據(jù)表明該階段是“體育教師體驗(yàn)到的影響力最大的社會化過程”，產(chǎn)生的影響力可能比在大學(xué)期間所產(chǎn)生的影響還大。第二階段，專業(yè)社會化（Professional Socialization），即指未來教師進(jìn)入到大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證的過程。在該階段，個體在大學(xué)教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。同時，他們也要在其他院系學(xué)習(xí)一些通識教育課程，還要在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)完成教學(xué)實(shí)習(xí)。第三階段，組織社會化（Organizational Socialization），即教師進(jìn)入工作崗位，正式接受自己作為中小學(xué)教師角色的階段。該階段是個體通過在某個組織中從事職業(yè)，從而繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過程。比如，體育教師通過感受其所工作的學(xué)校文化，來幫助他們形成關(guān)于特定體育教學(xué)價(jià)值觀的相關(guān)動作和行為[28]。教師社會化理論在國際上已得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，突破了狹隘的教師教育始于大學(xué)教育階段的局限，該理論模型為重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下系統(tǒng)治理體育教師的角色轉(zhuǎn)變問題提供了全域性指導(dǎo)框架。

3.2 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下體育教師角色轉(zhuǎn)變的具體治理路徑

3.2.1 預(yù)社會化階段：呵護(hù)“潛在的未來體育教師”的角色意識

預(yù)社會化階段目前還未引起國內(nèi)研究者的足夠關(guān)注，但國外大量研究表明，中小學(xué)學(xué)生作為“潛在的未來體育教師”，其主觀感受（subjective warrant）和學(xué)徒觀察（apprenticeship observation）對其未來是否選擇體育教師為職業(yè)起著決定性作用。主觀感受是指個體對教學(xué)任務(wù)需求的主觀理解以及個體對自己的能力是否能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求的主觀判斷，學(xué)徒觀察是指個體在多年的中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，通過觀察給自己上課的那些教師的教學(xué)行為，從而對教師這項(xiàng)工作所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和信念。在預(yù)社會化階段，雖然中小學(xué)學(xué)生只是有可能在未來成為體育教師，但這種意識的覺醒與萌芽需要予以正確引導(dǎo)。換句話說，如果學(xué)生在中小學(xué)階段對體育的體驗(yàn)是美好的，那么未來他們選擇成為體育教師的可能性極大;如果他們在該階段對體育的感受是厭惡的，他們不可能選擇成為體育教師，甚至在成年后會使用手中的權(quán)力對體育課和體育教師予以壓制。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

從中國目前的情況來看，急需對預(yù)社會化階段予以重視。我國體育教師的培養(yǎng)通過體育教育專業(yè)進(jìn)行，但眾所周知，出于考大學(xué)更加容易等功利性原因，體育教育專業(yè)招收的部分學(xué)生缺乏對體育的熱愛甚至反感，他們更多地只是將體育作為跳板或?qū)Ⅲw育教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)。其關(guān)鍵原因在于他們在預(yù)社會化階段缺乏有效的體育教師角色意識引導(dǎo)，甚至還會受到教師、教練、父母、咨詢者以及相關(guān)人士的反向引導(dǎo)?；诖?，為了在培養(yǎng)能有效應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的優(yōu)質(zhì)體育教師，引導(dǎo)他們對“體育與健康知識和技能的擁有者、學(xué)生體育與健康問題解決的引導(dǎo)者、應(yīng)對重大健康危機(jī)的積極參與者、體育與健康線上課程的設(shè)計(jì)者”這4個體育教師新角色形成正確認(rèn)知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、教練、父母等人群都應(yīng)該以身作則，身體力行地幫助他們積極認(rèn)識體育在健康促進(jìn)中的重要性、體育教師職業(yè)的重大意義與美好向往，踐行體育教師開展健康服務(wù)的責(zé)任等，形成良好的示范效應(yīng)，為他們營造良好的認(rèn)知環(huán)境，形成高度認(rèn)同感，并積極呵護(hù)他們在該階段形成的極度脆弱的體育教師角色意識，從而為今后選擇體育教師職業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2 專業(yè)化社會化階段：重構(gòu)公共健康導(dǎo)向的職前體育教師培養(yǎng)模式

一旦進(jìn)入體育教育專業(yè)，就意味著將會擁有體育教師的合法身份。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式對體育教師角色和價(jià)值觀塑造起著奠基作用，如果要引導(dǎo)體育教師在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件而面臨的健康危機(jī)背景下轉(zhuǎn)變角色，則在專業(yè)社會化階段需要對職前體育教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)[29]。

首先，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層面，根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對健康教育師資培養(yǎng)以及新時代線上體育課程教學(xué)的新要求，要從傳統(tǒng)的“指向運(yùn)動技術(shù)型體育教師”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“體育與健康教育專業(yè)人員”，并在專業(yè)內(nèi)部形成統(tǒng)一的價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生在公共衛(wèi)生、健康教育、問題解決、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的意識，使其成為掌握健康知識、樹立健康信念、養(yǎng)成健康行為、具備健康教育和健康傳播能力的專業(yè)教育人員。其次，在課程設(shè)置層面，適當(dāng)減少運(yùn)動技術(shù)類課程，增加運(yùn)動技能分析與應(yīng)用、教師教育教學(xué)法、體育課程與信息技術(shù)整合等課程，尤其是要大幅增加《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》所涉及的公共衛(wèi)生、傳染病學(xué)和流行病學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)、心理健康、生殖健康等課程的設(shè)置。同時，借助教育部大力推進(jìn)的一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”契機(jī)，打造一批一流的體育教育專業(yè)新型精品課程，推動線上、線下、線上線下混合式、社會實(shí)踐、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多樣化課程建設(shè)，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。在專業(yè)師資層面，要通過內(nèi)培外引的方式，改變體育教育專業(yè)任課教師的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少純運(yùn)動技術(shù)教師數(shù)量，引導(dǎo)任課教師向運(yùn)動健康促進(jìn)、公共健康與流行病學(xué)、體育健康大數(shù)據(jù)、體育人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等方向發(fā)展，打造新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)職前體育教師在這些方面的角色勝任能力。在實(shí)踐培養(yǎng)方面，主要是在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，強(qiáng)化職前體育教師的體育與健康問題實(shí)踐解決能力，在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生前往社區(qū)衛(wèi)生中心、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)、非營利性健康組織等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，從而幫助學(xué)生獲得直面解決婦女兒童、老年人、殘疾人、低收入人群等重點(diǎn)人群健康問題的實(shí)踐機(jī)會。

3.2.3 組織社會化階段：多維度促進(jìn)體育教師更新專業(yè)素養(yǎng)

組織社會化是一個漫長的階段，從踏入工作崗位的那一刻開始，體育教師就開始了長達(dá)幾十年的組織社會化進(jìn)程。但研究表明，組織社會化階段對體育教師的影響并不明顯，很多體育教師會在工作崗位上不斷體驗(yàn)沖突、沮喪、失敗等，最后導(dǎo)致得過且過等現(xiàn)象的出現(xiàn)。而所處環(huán)境、入職輔助項(xiàng)目、現(xiàn)實(shí)情境沖擊、學(xué)校文化、工作壓力、對工作的主觀態(tài)度等都會對體育教師是否能夠成功實(shí)現(xiàn)組織社會化產(chǎn)生影響，影響其未來角色轉(zhuǎn)變的因素包括主觀和客觀兩個方面。

主觀方面，體育教師應(yīng)該保持清醒的意識，主動學(xué)習(xí)和適應(yīng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時代面臨的角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)，通過線上與線下學(xué)習(xí)、正式與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)歷教育學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)等方式，主動更新自己在體育與健康、公共衛(wèi)生、信息技術(shù)、危機(jī)時刻的組織領(lǐng)導(dǎo)力等方面的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極面對新時代可能面臨的各類挑戰(zhàn)?？陀^方面，學(xué)校應(yīng)該為體育教師有意識地創(chuàng)造角色轉(zhuǎn)變機(jī)會，比如強(qiáng)化體育教師的公共衛(wèi)生職責(zé)意識和在處理健康問題時的主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任感。目前教育部正在部分地區(qū)推行“中小學(xué)健康副校長”遴選，這是落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的重要途徑之一，而各地各?？捎嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)體育教師向這方面發(fā)展。各級各類部門在開展體育教師培訓(xùn)時，要有意識地結(jié)合SARS、埃博拉、新冠肺炎等重大健康危機(jī)的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置一些運(yùn)動與大健康交叉、信息技術(shù)與教育交叉等方面的課程，并強(qiáng)化上述課程的實(shí)踐體驗(yàn)，減少純粹的理論講授，從而培養(yǎng)體育教師在健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的能力。在體育教師評價(jià)方面，在職稱晉升和人才計(jì)劃等評審時，未來可以加大對體育教師在四個新型角色方面的能力考核，通過“以評促建、以評促改、以評促強(qiáng)”的方式倒逼體育教師轉(zhuǎn)變自己的角色。

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收稿日期：2021-03-25

基金項(xiàng)目：國家社科基金后期資助項(xiàng)目（編號：21FTYB006），中國體育科學(xué)學(xué)會重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：2021001），中國博士后科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目（編號：2021M701932）。

作者簡介：孫銘珠（1988- ），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向體育教育與訓(xùn)練。

通訊作者：尹志華（1987- ），男，湖南石門人，博士，副教授，在站博士后，研究方向體育教師教育理論與實(shí)踐。

作者單位：1. 上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部，上海 201620;2. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241;3. 清華大學(xué)體育學(xué)博士后流動站，北京 100084F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D