農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)游戲與習(xí)作有效銜接的探索

童建軍

摘 要：作文，作為能夠系統(tǒng)表達(dá)人們思想、情感的一種載體，是語文教學(xué)中最重要的部分之一。在語文作文的教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)依稀特殊情況，讓作文的教學(xué)難以質(zhì)變，這一點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)體現(xiàn)的尤為突出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?游戲? 習(xí)作? 銜接

從實(shí)踐發(fā)展來看，新課改的出現(xiàn)，我們在很多方面都有了長足的進(jìn)步，但是在現(xiàn)階段的農(nóng)村教育，任然面臨一個(gè)至始自終都困擾我們的問題，那就是語文作文。接下來，我們將對這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)的分析與探討。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

大部分農(nóng)村地區(qū)的共性有兩點(diǎn)，一是留守兒童跟隨祖父母輩生活，由于隔代教育的弊端，很多留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是與城市相比發(fā)展較為滯后，因此在一些教學(xué)手段、方法上不夠吸引學(xué)生。從而導(dǎo)致許多學(xué)生在很多課程的學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，這其中尤以寫作為最。語言貧乏、習(xí)作沒條理、描寫不具體生動(dòng)、無感可發(fā)成為了學(xué)生寫作的常態(tài)，這其中固然與我們老師“重寫作，輕指導(dǎo)”的教學(xué)理念有一定的關(guān)系，但更多的是我們沒將“寫作與生活”集合起來，學(xué)生寫作文成了編作文;在教學(xué)過程中沒能利用一些其他的輔助手段來引起學(xué)生的興趣有很大的關(guān)系。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文的問題與剖析

前面我們已經(jīng)簡單分析了農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難看到，有一些比較致命的短板存在，主要面臨的問題有以下幾點(diǎn)：

1、不知道寫什么。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！?，由于學(xué)生缺少生活積累，語言十分貧乏，每到寫作課，學(xué)生就顯得多少有些手足無措，思維似乎變得遲鈍。我班學(xué)生童佳毅、雷小鋒寫作時(shí)，磨磨蹭蹭幾節(jié)課才能勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成任務(wù)。

2、不知道該怎么寫。

所謂“讀書破萬卷，下筆可千言?！?，但以小學(xué)階段的孩子來說，他們能寫的一定是自己親身經(jīng)歷的事。在寫作教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分孩子有一種“茶壺里煮湯圓”的現(xiàn)象，有的同學(xué)不善于謀篇布局;有的同學(xué)習(xí)作內(nèi)容平鋪直敘，沒有詳略之分;有的同學(xué)寫作不注意條理性，想到什么就寫什么。

3、習(xí)作內(nèi)容缺乏個(gè)性，無真情實(shí)感。

學(xué)生作文，本應(yīng)讓學(xué)生敘述自己的所見所聞，自由表達(dá)內(nèi)心世界，但受考試、評價(jià)機(jī)制的影響，教師總是讓學(xué)生按照自己認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的模式安排學(xué)生作文，這樣嚴(yán)重影響了孩子，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，不能表達(dá)真情實(shí)感。

上面列舉的三條，可以說是從學(xué)生的主觀角度來分析我們的學(xué)生主要面臨著哪些問題，接下來，我們就需要從客觀的角度來分析：

1、寫作興趣不夠強(qiáng)烈

客觀來講，現(xiàn)階段的作文教學(xué)，我們一直用的是：給出命題、組織習(xí)作、文章批改、課堂講評的形式來完成，而這么比較固定的模式，多多少少會(huì)打擊到學(xué)生寫作積極性，再加上農(nóng)村部分教師教學(xué)理念落后，沒有組織什么更多的課外活動(dòng)或者社會(huì)活動(dòng)，這就使得學(xué)生的興趣再一次大大降低。

2、素材單一，缺少必要的寫作經(jīng)歷

在大語文時(shí)代背景下，教師基于語文素養(yǎng)的目標(biāo)要求，比較重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。但受家庭環(huán)境諸多因素的影響，大部分學(xué)生的課外閱讀只有量變而沒有質(zhì)變，他們不愛好閱讀，不擅長閱讀，沒有養(yǎng)成批注、摘抄的良好閱讀習(xí)慣，這就導(dǎo)致許多學(xué)生可以運(yùn)用的的寫作素材相當(dāng)單一，再加上學(xué)校擔(dān)心教育安全事件發(fā)生，導(dǎo)致校外活動(dòng)的組織大不如從前，這也變相的導(dǎo)致我們的學(xué)生沒有豐富的生活來為作文積累素材。

三、以傳統(tǒng)游戲?yàn)橥緩降膯栴}解決方案

我們很多傳統(tǒng)的游戲具有簡單、易學(xué)而且趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且這些游戲大多數(shù)不會(huì)受到人數(shù)、場地等因素的限制。從“生活是寫作的源泉”這一角度出發(fā)，我們可以組織學(xué)生來一次比較生動(dòng)有趣的尋訪活動(dòng)，尋找過去的游戲身影，展示精彩的傳統(tǒng)游戲，并將之帶到現(xiàn)代，讓孩子們也重溫傳統(tǒng)游戲所帶來的的快樂，用以激發(fā)他們的興趣。我們老話常說：興趣是最好的老師。我們可以借助游戲來豐富學(xué)生的作文積累，為他們的寫作內(nèi)容提供更加豐富的素材，同時(shí)，也讓他們參與游戲的積極性成為寫作的最大動(dòng)力。

從上述角度出發(fā)，我們學(xué)校開展了《農(nóng)村傳統(tǒng)游戲促進(jìn)小學(xué)生作文語言表達(dá)能力的探究》的課題研究，其目的就是要在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生語言組織表達(dá)能力，提高小學(xué)生的寫作水平。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與探索，要把傳統(tǒng)游戲與習(xí)作有效銜接起來，我們認(rèn)為必須遵循三點(diǎn)原則。

1.玩具制作的操作性原則。授課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連傳統(tǒng)玩具的名字都叫不出來，如“木陀螺”、“彈弓”、“子兒”、“房子”，更不要說如何制作了。在教師的講解、示范下指導(dǎo)學(xué)生具體制作。在通過“打孔、穿線”制作玩具“子兒”;“定中心、定高度、削出錐體、鋸斷圓木”制作玩具“木陀螺”過程中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還能在制作過程中訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)語言。

2.游戲活動(dòng)的實(shí)踐性原則。我們以“打陀螺”、“打彈弓”、“斗雞”、“撿子兒”、“跳房子”等傳統(tǒng)游戲的活動(dòng)內(nèi)容為帶入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來積極體驗(yàn)游戲過程，在整個(gè)過程中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)以及整個(gè)場面的熱鬧等。這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于有了他們的親身經(jīng)歷和仔細(xì)觀察，學(xué)生寫出來的文章會(huì)更加的真實(shí)、生動(dòng)，而且書寫的速度也會(huì)大大增加。

3.過程中的交流與感受性原則。玩具的制作以及游戲活動(dòng)的開展，并不單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍紤]游戲活動(dòng)與習(xí)作銜接起來的切入點(diǎn)，這就要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在每個(gè)環(huán)節(jié)開展討論交流，在討論交流過程中，領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)、游戲規(guī)則、場面的熱鬧，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)就把玩具制作、游戲活動(dòng)過程描寫的具體、生動(dòng)而富有條理。通過交流成功、失敗時(shí)發(fā)自肺腑的感受，學(xué)生習(xí)作時(shí)，才會(huì)流露出真情實(shí)感。

總體來說，我們通過傳統(tǒng)游戲跟寫作有效銜接的教學(xué)探索，學(xué)生寫作水平較以前有了明顯進(jìn)步，但提升農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生寫作水平仍然是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，因此，我們要做的不是緊守常規(guī)、始終如一，而是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，綜合利用農(nóng)村地區(qū)可以開發(fā)使用的鄉(xiāng)土資源，盡可能的提升他們的寫作水平，最終讓他們寫出有新意、有個(gè)性、飽含真情的文章來。

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