提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合寫作能力的幾點(diǎn)思考

陳秀堅(jiān)

摘要：《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了新的要求，應(yīng)確保學(xué)生能夠從所給圖畫、語(yǔ)段中提煉出關(guān)鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調(diào)用現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)、使用正確語(yǔ)法與句式完成文章寫作。通過(guò)結(jié)合學(xué)生寫作中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，在此基礎(chǔ)上編制對(duì)應(yīng)的解決策略與方法，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的革新具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);綜合寫作能力;提高策略

一、英語(yǔ)綜合寫作能力教學(xué)的意義

（一）拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，了解不同國(guó)家的文化和習(xí)俗是至關(guān)重要的一步。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和說(shuō)話方式，這將拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。

（二）重視英語(yǔ)寫作的重要作用

我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，英語(yǔ)在其中扮演著重要的角色。英語(yǔ)寫作有利于學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)加以利用，更好地掌握書(shū)面表達(dá)能力，以便在日后的實(shí)際交往中運(yùn)用。寫作也是一種有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作后對(duì)所寫的文稿進(jìn)行反復(fù)思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用很多詞匯，他們不僅要將英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼寫，還需要通過(guò)一定的語(yǔ)法知識(shí)組織好英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯順序。要使作文內(nèi)容更為豐富，他們就需要儲(chǔ)備一定詞匯量，所以學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，必須要掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能最大程度地滿足寫作的要求，寫出一篇比較漂亮的作文來(lái)[1]。另外，不少學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中想要表達(dá)出來(lái)的中文意思很明確，但用英文表達(dá)出來(lái)往往詞不達(dá)意，或是常常寫出中文式的英語(yǔ)句子，從而不能寫出一篇出色的作文。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

眾所周知，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都會(huì)得到一定的提升。如通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，他們的語(yǔ)感會(huì)得到培養(yǎng);在進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，教師讓學(xué)生們將自己寫的作文富有感情地朗讀出來(lái)，在朗讀文章的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生注意使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，愛(ài)上英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，教師的教學(xué)效果更理想。

二、提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合寫作能力的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀范本的借助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富認(rèn)知積淀

對(duì)于已經(jīng)具備一定認(rèn)知積累且個(gè)性比較顯著的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫作能力的培養(yǎng)，更應(yīng)向著學(xué)習(xí)領(lǐng)域靠攏。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)范文閱讀的開(kāi)發(fā)與借助，借此不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在“讀”中掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式、基本句型，并將其反饋至寫作實(shí)踐領(lǐng)域，開(kāi)展英語(yǔ)寫作，提升寫作能力。讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記關(guān)鍵詞匯，理解文本特色，了解語(yǔ)言特性，掌握表達(dá)方式，以逐步夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)，為其寫作能力的發(fā)展而做鋪墊[2]。如在開(kāi)展“What doe she look like？”閱讀中，教師可結(jié)合閱讀文本的基本內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達(dá)方式等。隨后鼓勵(lì)其就閱讀所獲進(jìn)行交流、分享、探究，并引入有關(guān)“人物描寫”這一寫作實(shí)踐。通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合，來(lái)助推學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)仿寫活動(dòng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵

學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)，必然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生各方面情況的深度了解與充分關(guān)注。而仿寫的開(kāi)展，則更是對(duì)學(xué)習(xí)要求的深度踐行。因此，教師在借助學(xué)習(xí)開(kāi)展寫作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以仿寫引導(dǎo)為輔助，鼓勵(lì)學(xué)生借助一些主題鮮明、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀英文作品、文本、片段等展開(kāi)仿寫。在仿寫中不斷改進(jìn)自己在表達(dá)、用詞、構(gòu)句領(lǐng)域的不足與問(wèn)題，來(lái)發(fā)展其寫作能力。如在開(kāi)展“Where did you go on a vacation？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)引入另外一篇與課文主題相呼應(yīng)的文本，組織學(xué)生開(kāi)展仿寫。在仿寫前，引導(dǎo)其采用勾畫、標(biāo)注等方式，就課文與范本的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息等予以整合、歸類，來(lái)加深學(xué)生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學(xué)生仿照范本自主構(gòu)建寫作框架，就對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容等逐個(gè)予以填充，逐步豐富其寫作框架。為學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及學(xué)生寫作能力的發(fā)展而提供內(nèi)容，搭建平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)對(duì)輔助訓(xùn)練的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧

根據(jù)學(xué)習(xí)思想與理念的要求，教師在探尋培養(yǎng)初中生寫作能力的科學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以針對(duì)性、延展性寫作訓(xùn)練為引領(lǐng)，并結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與輔助訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)做好對(duì)寫作教學(xué)策略的優(yōu)化，多元寫作手段的滲透，讓學(xué)生在積極投身寫作實(shí)踐中更好地發(fā)展其寫作能力。同時(shí)，為了切實(shí)挖掘?qū)W生的寫作潛能，引領(lǐng)其逐步改進(jìn)自身寫作方面的不足、缺憾、問(wèn)題，來(lái)提升寫作教學(xué)的實(shí)效性。如教師可在每周內(nèi)定期確定寫作時(shí)間，并借助情景展演、游戲活動(dòng)、交際對(duì)話等活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲，進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作，以不斷強(qiáng)化其寫作能力[3]。此外，對(duì)于不同學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文，教師要做好點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，并積極糾正具體問(wèn)題。以通過(guò)多元教學(xué)策略的驅(qū)使，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)具體寫作策略的內(nèi)化，使學(xué)生在寫作能力學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下得到切實(shí)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的不斷發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程性寫作模式，是一種在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行新型合作探究性寫作的學(xué)習(xí)模式。這種模式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使教師進(jìn)行了良好的角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，提高了學(xué)生對(duì)寫作話題的融合能力，豐富了與寫作主題相關(guān)的英語(yǔ)寫作知識(shí)，并在學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思想道德的教育和培養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，道阻且艱，我們需要在實(shí)踐中對(duì)這一模式不斷進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建智.利用教材資源提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略分析[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2019（7）：1.

[2]常麗君.初中生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題與指導(dǎo)策略--以近兩年杭州市中考書(shū)面表達(dá)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（3）：82.

[3]楊延從，黃苑菲.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：63-68.