農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)的有效運用

黃云存

摘 要：如果將學(xué)科課堂教學(xué)視為一個系統(tǒng)，那么在這一系統(tǒng)中教學(xué)模式、教學(xué)工具的使用以及教學(xué)理念等均是該系統(tǒng)的重要內(nèi)容。如果將口語教學(xué)視為一個系統(tǒng)，那么，口語教學(xué)情境、練習(xí)的形式、教具的應(yīng)用、教學(xué)評價等均是該系統(tǒng)中教學(xué)重要的內(nèi)容，下面我就針對各個內(nèi)容逐步展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);策略

引言

英語作為一門世界性的通用語言，在我們的日常生活中占據(jù)著重要地位，無論是專業(yè)性工作的開展，還是日常生活中的交流，都離不開英語的使用。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要突出其語言工具性的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語正確表達與交流，不斷提高學(xué)生的口語表達能力，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中正確使用，達到“學(xué)以致用”的目的。針對小學(xué)生“不敢表達”“羞于開口”的啞巴式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要不斷豐富自身的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語口語表達熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，真正實現(xiàn)其口語能力的不斷突破。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困境

在國內(nèi)開展小學(xué)口語教學(xué)時面臨的最主要的問題是學(xué)生缺乏語言的應(yīng)用環(huán)境，缺乏進行口語練習(xí)的機會，這導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力很難得到有效的提高。英語是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生進行長期的練習(xí)與應(yīng)用才能夠取得進步，但是由于教學(xué)策略的影響，又受到硬件資源的限制，很多教師在開展英語教學(xué)的時候只是對教材內(nèi)容進行解讀與翻譯，并不會讓學(xué)生進行口語練習(xí)。在整個英語教學(xué)的課堂中，教師長期處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生只是被動地接受來自教師的知識灌輸，無法對教師講解的內(nèi)容進行有效的思考，也沒有開口進行英語表達的機會。學(xué)科教學(xué)需要營造合適的氛圍，尤其是在學(xué)生練習(xí)英語口語畏懼時，良好的語言環(huán)境不僅可以為學(xué)生的口語表達奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)其口語表達的積極性，幫助其克服內(nèi)心的恐懼與不安。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠認識到口語表達的重要作用，但是因為內(nèi)心畏懼英語口語交流，而且周圍的人并不會用英語進行交流，整個班級中并沒有形成一個良好的口語交流的氛圍，這嚴重打擊了學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。所以，教師在英語教學(xué)中不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的交流對話中運用口語進行交流，更要營造一個良好的口語交流環(huán)境，從而讓學(xué)生在日常環(huán)境中得到練習(xí)和成長。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)策略

（一）規(guī)范口語教評方式

在農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中，規(guī)范的教學(xué)評價是促進口語教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的一個重要環(huán)節(jié)。所以，教師有必要對教學(xué)評價予以重視。本文從“教”和“學(xué)”兩個角度展開分析。在“教”方面，教師應(yīng)圍繞口語教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂教學(xué)實踐情況展開評價，例如，教師反思所應(yīng)用的教學(xué)方法是否符合口語教學(xué)需求，通過開展課堂教學(xué)活動是否達成了口語教學(xué)目標(biāo)等。在“學(xué)”的方面，教師則需圍繞學(xué)生的需要表達能力展開評價，例如，在本節(jié)課程中班內(nèi)小學(xué)生對重點句型表達與運用的掌握程度，小學(xué)生的口語表達積極性是否得到了提高等。由此可見，教評的重點在于確定明確的指標(biāo)，針對指標(biāo)結(jié)合實踐反思不足并持續(xù)優(yōu)化。其中的“指標(biāo)”既涵蓋口語教學(xué)目標(biāo)完成度，又包括學(xué)生口語表達能力，而指標(biāo)設(shè)定的全面性在一定程度影響著教評的全面性。因此本文提出觀點：教師針對小學(xué)英語口語教學(xué)評價的過程中應(yīng)結(jié)合“教”與“學(xué)”需求盡可能的擴充教評指標(biāo)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語交際能力

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，它能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，增強師生交流互動，構(gòu)建資源共享空間。當(dāng)前的小學(xué)英語口語教學(xué)多是在大班額的基礎(chǔ)上進行的，而通過合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以相互協(xié)作的方式開展對知識的學(xué)習(xí)和探究，從而為學(xué)生的深度建構(gòu)與自主創(chuàng)造提供更加豐富的交流機會。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠通過溝通探討完成對問題的分析和研究，同時也能夠在不斷的交流中拉近彼此之間的距離，進而形成互幫互助、和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程中，可以積極利用合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達能力的訓(xùn)練。在小組合作的開展過程中，學(xué)生可以通過分角色朗讀、情景表演、建構(gòu)游戲等方式來訓(xùn)練對重點句型的表達，增強自身對英語的運用能力[4]。為推動合作學(xué)習(xí)活動的有效開展，教師可以為每個小組設(shè)計一個主題與若干話題，然后讓每個小組圍繞主題開展相應(yīng)的英語口語交流，可以是相互介紹自己的家人、說一說自己的周末活動以及聊一聊自己的夢想等。這樣的方式既能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其口語交流圍繞著相關(guān)主題或在相關(guān)的框架內(nèi)進行，同時也不會給予學(xué)生過多的限制，避免學(xué)生因條件設(shè)置過多而限制其個人能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在暢快的交流中增進對同學(xué)的了解，并在相互學(xué)習(xí)中取長補短，最終實現(xiàn)班級學(xué)生英語口語的整體進步。

（三）開展多元訓(xùn)練，避免教學(xué)內(nèi)容過于死板

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，通常會由于教學(xué)內(nèi)容過于死板而不能得到切實提高。為解決教學(xué)內(nèi)容過于刻板的問題，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法方式，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，讓教學(xué)活動充分激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。教師具體可以從以下兩個方面展開：第一，讓學(xué)生通過唱英文歌曲的方式形成良好的語感，并在練習(xí)的過程中不斷提高交際能力;第二，將口語教學(xué)拓展到課外，讓每位學(xué)生都能在日常生活中將學(xué)過的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其口語表達能力得到有效提升。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過唱歌和講故事的方式提升口語水平十分有必要，教師要對此加強重視，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使其帶著濃厚的興趣進行練習(xí)。

結(jié)束語

教有定法，教無定法。優(yōu)質(zhì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及科學(xué)的教學(xué)方法均需要與小學(xué)生的認知規(guī)律學(xué)習(xí)興趣相契合，在發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上鼓勵小學(xué)生大膽地進行口語表達，才能夠有效地提升小學(xué)生的口語表達能力。

參考文獻

[1]王松.提高農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：186.

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[3]付玉超.淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的對策[J].文存閱刊，2018（06）：158.

[4]崔軍軍.目前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)面臨的問題及成因分析[J].新課程（中），2018（02）：153.FEB5486E-3A9C-46F9-B869-6A3B701552D6