基于遷移能力培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

吳姿樊

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，做到善用英語(yǔ)，并能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做到真正的遷移。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要在以遷移能力為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行單元整體的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，并不斷的引發(fā)思考，從而形成正確的價(jià)值觀，真正的形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);遷移能力，單元整體

一、巧用思維導(dǎo)圖，知識(shí)串聯(lián)更清晰

在小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，這時(shí)思維導(dǎo)圖法就能使學(xué)生在遷移能力培養(yǎng)下將單元知識(shí)進(jìn)行整合，串聯(lián)起整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，將英語(yǔ)單元知識(shí)真正的做到重點(diǎn)突出，條理分明。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，能將單元知識(shí)通過(guò)獨(dú)特的圖文結(jié)構(gòu)加快學(xué)生的記憶，同樣思維導(dǎo)圖的方式能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生善用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中做到知識(shí)總結(jié)，在今后的英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中能一直受用，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移能力培養(yǎng)，必須使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而做到舉一反三，串聯(lián)知識(shí)。如在PEP人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 2 My favourite season 單元的教學(xué)中，教師要在基于學(xué)生遷移能力培養(yǎng)下進(jìn)行這單元的整體教學(xué)，就要巧用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)輔助教學(xué)。可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為中心詞four seasons，學(xué)生在這個(gè)中心詞下面能進(jìn)行知識(shí)的遷移，寫(xiě)出中心詞的分支 spring， summer， autumn， winter在這幾個(gè)分支下能再進(jìn)行知識(shí)的遷移，寫(xiě)出相應(yīng)的詞組如：spring--- go on a picnic.......，然后在這個(gè)分支下再進(jìn)行遷移 I like spring best， because I can go on? a picnic。學(xué)生在這樣思維導(dǎo)圖的繪制中能將整個(gè)單元的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行一層一層遷移串聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式建立知識(shí)之間的框架，從而在其中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在這樣一層層分支下學(xué)生的知識(shí)遷移能力也得到了訓(xùn)練，同時(shí)也能在其中將知識(shí)的運(yùn)用遷移到日常的生活中，在生活中正確表達(dá)出自己喜歡的季節(jié)及其原因。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)教學(xué)方式能建立起單元知識(shí)的整合能力，通過(guò)有趣的圖文結(jié)構(gòu)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記，還能將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)際的遷移，從而提高知識(shí)的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，理論遷移更實(shí)用

小學(xué)英語(yǔ)基于遷移能力培養(yǎng)下的單元整體教學(xué)，要做到創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在真實(shí)情境下進(jìn)行知識(shí)的整體滲透和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)才能更好的遷移到實(shí)際生活中，并能做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的單元整體教學(xué)才能真正的為生活服務(wù)，才能真正的起到學(xué)以致用的效果。小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)要時(shí)刻做到“用”，真正的將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，同樣才能達(dá)到英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

比如在PEP人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed的單元整體教學(xué)中，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境（拜訪教師的家Visiting teacher’s home），使學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型。學(xué)生能在情境下學(xué)習(xí)到本單元的新授單詞，如看到教師家里墻上的鐘表時(shí)，這時(shí)教師直接提問(wèn)What's this？學(xué)生的注意力立刻就會(huì)停留在這個(gè)鐘表上，此時(shí)教師利用多媒體課件出示鐘表的單詞“clock”，并播放單詞的讀音，學(xué)生在全神貫注中能做到單詞的聽(tīng)讀，并能使用單詞回答教師的問(wèn)題 It's a clock。這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單詞后，就會(huì)形成一種長(zhǎng)久記憶。這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)方式是在真實(shí)的情境下發(fā)生的，因此學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的掌握能力也很強(qiáng)，自然就能將單詞遷移到日常的生活中，當(dāng)看到家里的鐘表時(shí)也會(huì)指著說(shuō)出clock。在這樣的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中再進(jìn)行本單元重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，教師指著房間中的水瓶說(shuō)，There is a water bottle.雖然此時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)新句型很陌生，但是教師在這樣的情境中說(shuō)了這個(gè)句型，學(xué)生自然就能根據(jù)此時(shí)的情境正確理解這個(gè)句子的意義。同時(shí)也能將這個(gè)句子遷移到自己的學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，在日常的生活中做到句子的正確使用。這樣在一個(gè)大的情境下就能將一個(gè)單元的整體內(nèi)容進(jìn)行整合，并在其中使學(xué)生的學(xué)真正為生活實(shí)際所服務(wù)，能真正做到理論與實(shí)際的遷移。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)才是有真正意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能在其中得到提升。

三、滲入情感教育，用心體會(huì)更牢固

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，要使學(xué)生真正的基于遷移能力培養(yǎng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，就要使學(xué)生真正的理解一個(gè)單元主題所要傳達(dá)的意義是什么，學(xué)生所要體會(huì)到的情感是什么。因此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中要時(shí)刻滲入情感的教育，使學(xué)生真正的用心去體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的重要性。學(xué)生只有從心出發(fā)，才能真切的將知識(shí)學(xué)習(xí)到心理，體會(huì)到更層次的教育意義。

如在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ 的單元學(xué)習(xí)時(shí)，要知道這一單元的主題是“交通工具”，但是在學(xué)習(xí)這一單元之前要理解這一單元所表達(dá)出來(lái)的教育意義是使學(xué)生理解到交通工具的變遷，感受到科技所帶來(lái)的便利，從而形成努力學(xué)習(xí)知識(shí)，為社會(huì)做出自己貢獻(xiàn)的意識(shí)。在這樣的情感滲入中學(xué)生能將交通工具的單詞掌握的很牢固，同時(shí)還能將這些交通工具正確的表達(dá)出來(lái)，使單元整體的知識(shí)進(jìn)行整合記憶。同時(shí)這樣的情感滲透也能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性，從而在自己的今后生活學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，將這種真情實(shí)感真正的遷移到自己的生活中，使學(xué)習(xí)感變強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提升。由此可見(jiàn)，滲入情感教育的單元整體教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一種長(zhǎng)久記憶，掌握更牢固。

結(jié)語(yǔ)

基于遷移能力培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略要做到：巧用思維導(dǎo)圖，知識(shí)串聯(lián)更清晰;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，理論遷移更實(shí)用;滲入情感教育，用心體會(huì)更牢固。要做好基于遷移能力培養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明天越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣秀琴.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略[J].新課程，2022（18）：8-9.