高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的探討

程國平

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，教育層面的改革性深化氛圍越來越濃厚，本質(zhì)為的就是突破傳統(tǒng)性的教學(xué)限制，完成以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。分層異步教學(xué)法就是在改革教學(xué)方式過程里，出現(xiàn)的一項(xiàng)創(chuàng)新化教學(xué)手段。如何迅速性地、高效性地把這一手段應(yīng)用到學(xué)科教育，尤其是數(shù)學(xué)教育中，就成了現(xiàn)前高中數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注和探析的問題。在問題的呈現(xiàn)之上，本文就結(jié)合實(shí)際性的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層異步教學(xué)法的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;分析;應(yīng)用策略;

分層異步教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)過程里，一起運(yùn)用分層和異步兩種形式來實(shí)踐的方法，是當(dāng)前這個(gè)階段，踐行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)汲取的創(chuàng)新化教學(xué)手段。其中的分層，是生本理念下的主體分層，且這種分層是踐行這一方法的前提性原則和實(shí)踐性根本。其中的異步與差異化的遵循相關(guān)，本質(zhì)是讓不同層級(jí)的學(xué)生，可以遇到符合自身認(rèn)知的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生依托任務(wù)，完成了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，這個(gè)過程，就彰顯了分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

基于新課程改革的深化，高中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)分層異步教學(xué)法的有效化運(yùn)用，就對(duì)課堂質(zhì)量的提升，產(chǎn)生了重要性影響。特別是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的落實(shí)之下，教師要追隨要求，不斷改革方式，轉(zhuǎn)變內(nèi)容。因此，對(duì)分層異步教學(xué)法的時(shí)間，必須要結(jié)合陳舊教學(xué)方式的改善與優(yōu)化，從而依靠手段性的提升，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解答的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效化形成。

一、融合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理分層劃分學(xué)生

基于分層異步教學(xué)法的理念滲透，教師在開展踐行活動(dòng)的時(shí)候，要落實(shí)方式性的轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)進(jìn)行整合，這樣，才可以有效區(qū)分學(xué)生間的個(gè)體差異。而在此類方法的引導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生主體性的展現(xiàn)以及學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐，借此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的自主性汲取和構(gòu)成。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，也會(huì)在科學(xué)性的劃分之下，進(jìn)行彼此間的和諧互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)成果和效率也會(huì)得到相應(yīng)的加強(qiáng)，這種進(jìn)程，還會(huì)讓教師和學(xué)生之間，形成思維、學(xué)習(xí)以及探討的共同體，會(huì)有效促進(jìn)課堂質(zhì)量的升華。學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異也會(huì)被注視，教師還會(huì)在注視的背景下，充量掌握知識(shí)內(nèi)容的提煉，個(gè)體差異就會(huì)在教師提煉的設(shè)計(jì)背景下，獲取融合性彰顯[1]。

而在具體實(shí)踐的進(jìn)程里，教師要明確這一方法的迎接對(duì)象，最終基于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分，即教師可以融合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特性，把它們分成三個(gè)層次，以層級(jí)性的彰顯，落實(shí)多元化的教學(xué)手段，從而滿足各個(gè)學(xué)生的具體要求。

二、借靠教材內(nèi)容展現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下的素質(zhì)性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的培育?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，就要結(jié)合層級(jí)性的學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)行高效化的教學(xué)，借助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和把控，贏取差異化的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教師還要在獲取內(nèi)容的背景之下，為學(xué)生的知識(shí)汲取做好應(yīng)用保障。由此，教師在結(jié)合分層異步教學(xué)法的時(shí)候，就可融合本源性的任務(wù)，充分強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以進(jìn)入到主動(dòng)探究的過程。除此外，教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也要進(jìn)行深化，基于此，教師才可以融合對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的解讀，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立材料基礎(chǔ)上的目標(biāo)，通過手段性的創(chuàng)新，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

以高中數(shù)學(xué)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)《指數(shù)函數(shù)》為例，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，就要以全體學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)分層化的目標(biāo)。像是面對(duì)“基礎(chǔ)學(xué)生”時(shí)的“定義熟悉”、“函數(shù)圖像和性質(zhì)掌握”目標(biāo)設(shè)計(jì)，又像是面對(duì)“綜合學(xué)生”時(shí)的“問題分析”、“數(shù)學(xué)思維形成”目標(biāo)設(shè)計(jì)，這些都具備一定的針對(duì)性，學(xué)生可以在符合自身認(rèn)知的目標(biāo)確立下，提高自身的探究意識(shí)，加強(qiáng)自身的問題解答能力。

三、依賴路徑實(shí)踐創(chuàng)新，有效提出分層問題

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，其中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和問題解答能力的培育進(jìn)行了提倡。為此，基于構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要在淺顯化的知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和推理能力。在對(duì)“分層異步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，教師要構(gòu)建出不同的問題設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考，透過思考性的展現(xiàn)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的自主探究能力，推動(dòng)其在探究和學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的邏輯解讀能力和問題分析能力。

以高中數(shù)學(xué)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第六章《平面向量及其應(yīng)用》為例，教師在講述這一章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，就可沿著學(xué)生的認(rèn)知視角設(shè)計(jì)探究性問題，透過針對(duì)性的問題探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化提高，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師也可結(jié)合學(xué)生的分層，制定對(duì)應(yīng)的問題，這樣，學(xué)生才會(huì)基于自身的問題思維、探究思維，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思考。比如基礎(chǔ)性的概念問題解答、提高性的運(yùn)算問題解答、綜合性的應(yīng)用問題解答等等，學(xué)生可以在問題的針對(duì)之下，做出對(duì)應(yīng)的能力提升，而當(dāng)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)自然而然的生成。

四、總結(jié)學(xué)生問題解答，整體劃分練習(xí)過程

在對(duì)“分層異步教學(xué)法”進(jìn)行探索的過程里，高中數(shù)學(xué)教師必須要預(yù)先性的，明確本身的個(gè)性目標(biāo)，同時(shí)注視課程改革要求下的分層要求，從而以全體學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其踐行引導(dǎo)教學(xué)。協(xié)助性的引導(dǎo)，在這一方法的落實(shí)中，十分關(guān)鍵，教師也應(yīng)該延展自身的“幫輔功能”，并深化學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流?；诖?，教師可以用總結(jié)性的形式，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生問題解答能力，推動(dòng)學(xué)生在整合、獨(dú)立思考、重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，持續(xù)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，立足數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程改革要求，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)镜目菰镄越虒W(xué)方式和理念，為加強(qiáng)課堂整體的教學(xué)質(zhì)效，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該把“經(jīng)驗(yàn)”和“創(chuàng)新”同時(shí)放置在分層異步教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中，保障全體學(xué)生可以在方法的踐行之下，獲取符合自身認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性探究之中，其學(xué)習(xí)質(zhì)效就會(huì)得到對(duì)應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉甜.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探究[J].成才之路，2020（10）：86-87.

[2]張衛(wèi)東.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討[J].成才之路，2020（15）：110-111.