STEAM教育理念下小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

劉銳瑜

摘要：STEAM教育的獨(dú)特教育理念，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到了非常顯著的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師合理的滲透STEAM教育理念，可以給學(xué)生營造一個輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，同時STEAM教育理念的合理滲透，還可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，從而達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEAM教育理念;科學(xué)探究能力;教學(xué)策略

科學(xué)探究能力是確保學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵性能力。STEAM教育理念就致力于跨學(xué)科知識融合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力與問題解決能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育提出的促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。所以為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師就一定要合理的借助 STEAM教育理念的教學(xué)優(yōu)勢，來為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的探索精神與實(shí)踐精神，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中綜合性成長。

一、開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識與我們的實(shí)際生活具有非常密切的聯(lián)系。[1]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的開展生活化教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，幫助學(xué)生更快速、透徹的理解科學(xué)知識內(nèi)容，還可以響應(yīng)STEAM教育理念所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為情境的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更深刻的感知科學(xué)知識的自身價值，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)粵教科技版科學(xué)四年級下冊《哪里有影子》一課時，影子在學(xué)生的生活中無處不在，在這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生從教室?guī)У讲賵錾?，先引?dǎo)學(xué)生在操場上尋找影子，然后在引導(dǎo)學(xué)生想一想我們怎樣可以讓這些影子消失，并積極鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。通過將科學(xué)教學(xué)引入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，可以調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的熱情，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)。

二、開展小組合作，保證學(xué)生的科學(xué)探究質(zhì)量

實(shí)踐操作是 STEAM教育理念的重要特點(diǎn)，科學(xué)本身也是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，它需要讓學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐操作來進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的驗(yàn)證與理解。同時，實(shí)踐操作也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑之一。但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與動手操作能力相對薄弱的小學(xué)生而言，實(shí)踐操作具有一定的難度。[2]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成實(shí)踐操作任務(wù)，教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，來弱化實(shí)踐操作的難度，讓學(xué)生可以在小組成員的幫助下高質(zhì)量地完成實(shí)踐操作任務(wù)，從而確保學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn) STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透。例如，在學(xué)習(xí)粵教科技版科學(xué)三年級上冊《物質(zhì)的溶解》一課時，為了幫助每一個學(xué)生都掌握溶解現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)時就可以將班級里的學(xué)生按照科學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行食鹽與高錳酸鉀分別在水中溶解實(shí)驗(yàn)的操作與觀察。為了確保每個學(xué)生都能參與小組探究，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行良性競爭，在每個小組完成實(shí)驗(yàn)操作以后，教師隨便抽選小組成員進(jìn)行了提問，看哪一個小組整體實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量最高。通過引導(dǎo)學(xué)生以組為單位開展實(shí)驗(yàn)操作，可以確保每一個學(xué)生都能在小組成員的幫助下高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，為每一個學(xué)生都提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，保證學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)，從而確保STEAM教育理念在教學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透的質(zhì)量。

三、開展學(xué)科整合，開闊學(xué)生的探究思維

科學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)知識不僅與學(xué)生的日常生活具有非常密切的聯(lián)系，同時也與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有互相促進(jìn)的作用。[3]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時，為了避免學(xué)生形成固向思維，教師就可以根據(jù)STEAM教育理念的核心價值—在保留各個學(xué)科特點(diǎn)的同時又讓各個學(xué)科進(jìn)行靈活、深入的交融，達(dá)到促進(jìn)各個學(xué)科共同發(fā)展的教學(xué)目的，合理地將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，幫助學(xué)生有效構(gòu)建科學(xué)學(xué)科知識與跨領(lǐng)域知識之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，從而助力于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)粵教科技版版科學(xué)六年級下冊《不一樣的飲水瓶》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生明白應(yīng)該根據(jù)人們的不同的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，在這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對設(shè)計(jì)擁有更加全面、客觀地理解，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科相整合，讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出美觀且能滿足大家需求的飲水瓶。如，在教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識來調(diào)查班級學(xué)生對于水瓶的實(shí)際需求，然后運(yùn)用美術(shù)知識構(gòu)思一款滿足班級大部分學(xué)生需求并且美觀的飲水瓶。通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行學(xué)科整合，可以讓學(xué)生學(xué)會從多方面、多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生多元化的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會進(jìn)行積極創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

科學(xué)探究能力作為保證學(xué)生過去學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想確保學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)，就一定要深入貫徹STEAM教育理念，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，為學(xué)生們帶來全新科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時幫助學(xué)生加深科學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，以此提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后更高質(zhì)量的開展科學(xué)探究創(chuàng)造良好條件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗若燦，楊成鐸. STEAM教育理念下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略探究[J].遼寧教育.2020（7）.

[2]戴黎. STEAM教育理念融入小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)的深度探究——以《做一頂帽子》一課為例[J].華人時刊·校長版，2020（1）.

[3]汪洋逸航.初探STEAM教育視域下校本跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)--以八年級項(xiàng)目式跨學(xué)科音樂課程《"一帶一路"音樂之聲》為例[J].中國音樂教育.2022（3）.