幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

陳凱燕

摘要：幼兒教師優(yōu)化創(chuàng)建游戲活動區(qū)域，能結(jié)合幼兒的心理發(fā)展需要及幼兒園的基本情況，將影響教育教學(xué)效果的各類因素有效控制，幫助幼兒積極參與活動交流，提升游戲體驗感、參與感，并與其他幼兒建立良好的合作關(guān)系，避免游戲互動階段出現(xiàn)一些畏難心理，使幼兒在愉悅的環(huán)境中健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、良好環(huán)境對幼兒教育的積極作用

（一）培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

人的審美情趣以及審美文化、審美觀念并不是與生俱來的，而是需要通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)或接受外在事物的引導(dǎo)之后才能夠?qū)γ缹W(xué)、藝術(shù)產(chǎn)生有效地評定與認(rèn)知。而在學(xué)前教育工作中，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒審美情趣的有效引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的美學(xué)觀念，糾正幼兒錯誤的審美觀以及藝術(shù)價值觀。與此同時，幼兒教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是對藝術(shù)的打造、創(chuàng)造的過程?？傮w來說，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)τ變旱膶徝狼槿みM(jìn)行正確引導(dǎo)，通過藝術(shù)創(chuàng)設(shè)、文化創(chuàng)設(shè)、美學(xué)創(chuàng)設(shè)為幼兒灌輸積極、正確、深刻的文藝美學(xué)觀，為幼兒樹立積極正確的人文思想認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

（二）促進(jìn)幼兒的身心健康。

良好的環(huán)境有利于幼兒實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，通過“孟母三遷”的典故可以看出，良好的環(huán)境對個體學(xué)習(xí)效率會產(chǎn)生較大的影響，幼兒園在對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，除了需要為幼兒營造豐富的文化環(huán)境，還需要為幼兒打造更加直觀、形象的實體環(huán)境。好的實體環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒實現(xiàn)個體良性成長和發(fā)展，并且還會對其思想認(rèn)知、人格認(rèn)同的構(gòu)建、想象力產(chǎn)生相應(yīng)的影響，同時給予幼兒更加良好的活動空間，使得幼兒在相對更為舒適、溫馨的環(huán)境中成長、發(fā)展，從而更好地釋放幼兒個性，促進(jìn)幼兒的身心健康。

（三） 提升幼兒的動手能力。

對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中所涉及到的創(chuàng)作元素和創(chuàng)作內(nèi)容在很大程度上并不是由教師來決定的，幼兒在學(xué)前教育中也能夠?qū)ψ约旱幕顒迎h(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒園方要提供相應(yīng)的資源并完成對環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架的設(shè)計，但是環(huán)境框架中所需要被豐富的元素以及內(nèi)容，則需要出自幼兒以及幼兒教師之手。具體來說，在當(dāng)前的幼兒園教育中，會涉及大量手工類藝術(shù)品的制作活動，此時幼兒教師就可以將幼兒制作的作品融合到幼兒園的環(huán)境當(dāng)中，一方面使幼兒樹立了自信心，同時也能夠使得其他幼兒在參與相關(guān)活動的過程中更加具備主動性和積極性，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒之間良好的成長與互動。

二、幼兒園區(qū)域活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）做好環(huán)境創(chuàng)建與游戲組織。

幼兒園教師明確教育教學(xué)側(cè)重點之后，要將區(qū)域游戲活動有序進(jìn)行，將游戲組織以及指引環(huán)境優(yōu)化建立。環(huán)境本身就會對兒童的思想意識、行為習(xí)慣帶來重要影響和作用。所以為保障各個環(huán)節(jié)的游戲活動都能有效進(jìn)行。要將區(qū)域游戲環(huán)境與心理環(huán)境建設(shè)有序進(jìn)行，經(jīng)過積極有效的組織與引導(dǎo)，實現(xiàn)對環(huán)境影響因素的有效把控。當(dāng)然在空間條件設(shè)置階段，室內(nèi)空間、室外空間游戲活動的要求有所不同，在室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)置階段，環(huán)境條件多變且充滿趣味，按照幼兒的需求將游戲環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)建起來，提升環(huán)境設(shè)置的靈活性與有效性。在室外環(huán)境設(shè)置期間，則要將不同種類的游戲區(qū)域建立起來，定期將游戲活動所需要的設(shè)備器材等進(jìn)行更換。在這一前提條件的影響之下，要將游戲區(qū)域、器材種類有效把控，用更為積極且自由的狀態(tài)開展教學(xué)管理工作，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通交流效果不斷提升，建立起良好的班級管理氛圍，游戲活動能按照計劃目標(biāo)有序開展。

（二）教師明確自身基本職責(zé)提升主導(dǎo)作用

幼兒園教師要積極觀察與分析幼兒的行為，將幼兒在游戲環(huán)節(jié)的角色身份與要求明確。通過仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為或語言表達(dá)方式，教師指出其中所存在的不足，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，幼兒也能在游戲活動中獲得教師有針對性的教育與引導(dǎo)。教師在此階段要明確自身的角色定位，作為游戲活動的組織者與引領(lǐng)者，給幼兒提供足夠的游戲交流互動的空間，讓幼兒認(rèn)識到自身是課堂互動交流的主體人物是十分必要的，這樣一來幼兒園教師的職責(zé)就能充分發(fā)揮出來。其次就是教師在了解幼兒游戲互動特點之后，會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力與理解能力是十分有限的，教師作為合作對象參與游戲互動環(huán)節(jié)，教育指導(dǎo)工作在無形之中開展的，幼兒能與教師建立良好的互動交流關(guān)系。且教師作為合作對象參與游戲互動環(huán)節(jié)，能給幼兒提供間接性的引導(dǎo)，幼兒模仿教師或?qū)W習(xí)教師，能將各類知識有效應(yīng)用起來。還有一方面就是幼兒教師在教育教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助幼兒享受游戲互動環(huán)節(jié)，幼兒的獨立能力與思考能力相對較弱，但這并不表示教師可隨時隨地對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，應(yīng)該給幼兒提供一定的交流探索的空間，在幼兒遇到困難時，經(jīng)過適時的引導(dǎo)以及幫助，確保幼兒能全面參與游戲活動之中。

（三）區(qū)域活動材料的優(yōu)化應(yīng)用

為了保障幼兒園游戲活動能夠有序進(jìn)行，還需要教師將游戲活動組織與引導(dǎo)工作有序推進(jìn)，在進(jìn)行這項措施方法應(yīng)用期間，幼兒園區(qū)域游戲的組織結(jié)合與應(yīng)用，要將足夠的游戲時間留給幼兒。幼兒教師可利用各類空間條件、實踐機(jī)會等給幼兒提供作足夠的游戲活動互動的機(jī)會。時間設(shè)置與區(qū)域活動材料應(yīng)用相互配合、相互促進(jìn)，幼兒無論是在室內(nèi)活動還是在室外活動階段，都有機(jī)會將自己的游戲時間控制到位，保障學(xué)習(xí)以及探究互動能按照計劃目標(biāo)有序進(jìn)行。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域游戲活動并優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)建環(huán)節(jié)的過程中，要認(rèn)識到幼兒對不同游戲活動、課程知識的興趣有所不同。教師要按照幼兒的興趣發(fā)展需要，將找到更能滿足幼兒性格、思維、實踐能力發(fā)展的要素，實現(xiàn)對幼兒活動區(qū)域的各類材料的有效應(yīng)用。經(jīng)過合理有效的管控與引導(dǎo)，幼兒在接觸到多樣化的游戲活動材料之后，在創(chuàng)新環(huán)境之中也能自覺地完成教師所交付的各項任務(wù)，突破傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)模式的局限性。

結(jié)語

環(huán)境對一個人的成長經(jīng)歷和一個人的性格養(yǎng)成等多個方面都存在著潛移默化的影響，對于年齡較小、身心各方面發(fā)展還處于初步階段的幼兒來說，環(huán)境的塑造作用更為重要。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不論是室外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境，都需要教師以幼兒的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉快的生活與成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周怡宏.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略[J].好家長，2018（50）：19.3B86AB7F-2AE9-42A2-8552-9231C4FC578D