基于現(xiàn)代學(xué)徒制的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系實(shí)踐探索

尚德波 解永輝 周荃

摘? 要：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合為研究載體，精準(zhǔn)定位準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念，探索實(shí)施“產(chǎn)教融合，學(xué)崗融通”的雙融人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實(shí)施“三課融合、四崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系，解決機(jī)電類專業(yè)在實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，以供職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)借鑒應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;三課融合;四崗遞進(jìn);教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0150-04

Abstract： With the development of modern apprenticeship personnel training in mechanical and electrical specialty， deepening the integration of industry and education as the research carrier， accurately positioning the concept of quasi professional personnel training， exploring the implementation of the dual integration personnel "training mode of integration of industry and education and integration of apprenticeship"， innovating and implementing the "three courses integration， four posts progressive" modern apprenticeship teaching system， solving the teaching of mechanical and electrical specialty in the process of modern apprenticeship training there are some outstanding problems， which can be used for reference in the training of mechanical and electrical apprentices in vocational colleges.

Keywords： apprenticeship system; three courses integration; four posts progressive; teaching system

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前高職院校提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中重點(diǎn)提到推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，校企 “雙重主體”育人，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。機(jī)電類專業(yè)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)是全國(guó)各高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)量最多的專業(yè)。多年來(lái)以學(xué)徒制人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合，形成有效的校企共同參與培養(yǎng)的教學(xué)體系一直是學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵難題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是校企雙元育人的深度，雙方教學(xué)體系的設(shè)計(jì)直接決定學(xué)生學(xué)徒職業(yè)能力的養(yǎng)成。濰坊職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）與歌爾股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“歌爾”）以數(shù)控技術(shù)專業(yè)合作為載體，共同實(shí)施學(xué)徒人才培養(yǎng)。2016年數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制列為山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，2018年列為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，更有力地促進(jìn)了校企一體化合作辦學(xué)。培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在以下需要解決的難題。

一是雙方課程的相互融合存在各自為主的特點(diǎn)，課程體系主要體現(xiàn)在校內(nèi)素質(zhì)教育課和企業(yè)文化課需要相融合、專業(yè)理論課與企業(yè)基于工作過(guò)程的產(chǎn)品案例需要相融合、專業(yè)實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)崗位需要相融合。二是課程體系與企業(yè)需求不符，知識(shí)與能力的割裂，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境分離，教學(xué)過(guò)程中未充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的作用，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，育人效果不高。三是實(shí)踐課程體系針對(duì)性不強(qiáng)、培養(yǎng)過(guò)程單一。沒(méi)有深入地將企業(yè)需求的生產(chǎn)性崗位技能引入人才培養(yǎng)教學(xué)體系，頂崗前未在企業(yè)進(jìn)行“真刀真槍”的鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)后，企業(yè)還需要二次培訓(xùn)才能適應(yīng)生產(chǎn)要求。四是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺少企業(yè)文化育人，學(xué)生缺少對(duì)企業(yè)管理及文化的認(rèn)同，崗位責(zé)任、崗位意識(shí)差，管理模式不適應(yīng)，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不好，就業(yè)后頻繁跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)院與歌爾幾年來(lái)以學(xué)徒制人才培養(yǎng)為依托，推進(jìn)上課與上崗融合，構(gòu)建了“三課融合、四崗遞進(jìn)”教學(xué)體系。

二、“產(chǎn)教融合，學(xué)崗融通”的雙融現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

學(xué)院與歌爾的人才培養(yǎng)，以準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)理念，實(shí)施“產(chǎn)教融合，學(xué)崗融通”的雙融現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。深化產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力、內(nèi)化工匠精神為主線，校企共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，共同構(gòu)建課程體系，共同配置教學(xué)資源。學(xué)崗融通，將企業(yè)崗位的操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，將生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和工匠精神融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、技能考核與崗位技能證書融通、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融通。

培養(yǎng)過(guò)程分為基本素質(zhì)培養(yǎng)、核心技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐歷練三個(gè)階段，將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，使其具備“準(zhǔn)職業(yè)人”的基本素質(zhì)，為即將進(jìn)入企業(yè)成為員工零距離對(duì)接。三段式培養(yǎng)，具體為專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，即一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期，教學(xué)模式為學(xué)校教-企業(yè)看-校內(nèi)練-企業(yè)教-企業(yè)練，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期職場(chǎng)體驗(yàn)，部分課程企業(yè)師傅授課，邊學(xué)邊練。核心技能訓(xùn)練，在二年級(jí)下和三年級(jí)上學(xué)期，進(jìn)入專業(yè)核心課學(xué)習(xí)，教學(xué)模式為：企業(yè)練-學(xué)校學(xué)-校內(nèi)練-企業(yè)練。企業(yè)實(shí)踐歷練安排三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，最終經(jīng)過(guò)前期企業(yè)及學(xué)校技能培養(yǎng)，學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人直接上崗，在師傅的指導(dǎo)下，加工真實(shí)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)零距離頂崗，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“三課融合、四崗遞進(jìn)”教學(xué)體系實(shí)踐探索

通過(guò)幾年的探索，構(gòu)建了“三課融合、四崗遞進(jìn)”課程教學(xué)體系。“三課融合”即素質(zhì)教育課和企業(yè)文化課相融合、專業(yè)理論課與企業(yè)基于工作過(guò)程的產(chǎn)品案例相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)崗位相融合的課程體系;針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“四崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)過(guò)程分為“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”四個(gè)階段。課程體系的實(shí)施帶來(lái)了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量就業(yè)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到100%，在合作企業(yè)歌爾近三年最終入職率平均88.76%，達(dá)到了很好的育人效果。

（一）數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三課融合”教學(xué)體系示例

1. 企業(yè)文化素質(zhì)課程融入素質(zhì)教育課程

針對(duì)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)道德、產(chǎn)業(yè)文化背景知識(shí)方面的要求，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)了由思想政治、身心素質(zhì)、科學(xué)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基本素質(zhì)課程平臺(tái)，使學(xué)生在校期間具備良好的素質(zhì)教育。設(shè)計(jì)的貫穿數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的企業(yè)綜合性素質(zhì)講座類課程安排見表1。

2. 專業(yè)理論課融入企業(yè)基于工作過(guò)程的產(chǎn)品案例

專業(yè)理論課程校企相互融合的主要途徑是校企合作共編活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，教材必須校內(nèi)教師和企業(yè)工程師根據(jù)企業(yè)基于工作過(guò)程的案例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行編寫。2019年，依托國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目、山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，由學(xué)院21名教師和歌爾股份有限公司20余名工程師共同編寫《CNC加工技術(shù)》《切削原理與刀具》等12本校企合作活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，達(dá)到了專業(yè)理論課融入企業(yè)基于工程案例的教學(xué)效果。

3. 專業(yè)實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)崗位相融合

針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，共同培養(yǎng)滿足歌爾機(jī)械裝調(diào)、模具裝配、CNC加工具體崗位職業(yè)技能要求的高素質(zhì)、綜合型人才。按照項(xiàng)目導(dǎo)向原則，穿插開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建以歌爾為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的校企多方位合作的實(shí)踐課程，并按學(xué)期進(jìn)行課程的實(shí)施、考核及評(píng)價(jià)，達(dá)到專業(yè)實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)崗位相融合。課程分為：A類-純理論;B類-理論+實(shí)踐課;C類-純實(shí)踐課。其中B類、C類課程按照實(shí)踐教學(xué)的組織方式。具體見表2。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四崗遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系示例

結(jié)合雙融人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與歌爾共同構(gòu)建了“四崗遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系。學(xué)校與企業(yè)共同作為育人主體，學(xué)院主動(dòng)承擔(dān)一方重要主體責(zé)任，使企業(yè)消除了顧慮，放下包袱大膽投入到學(xué)徒制試點(diǎn)改革中。合作企業(yè)積極主動(dòng)發(fā)揮另一方主體作用，選派經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過(guò)硬的專家團(tuán)隊(duì)參與師資隊(duì)伍建設(shè)，在企業(yè)積極構(gòu)建“廠中校”，在學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建教學(xué) “校中廠”。將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，保證了學(xué)生掌握的技術(shù)技能與企業(yè)需求的技術(shù)技能之間的一致性，真正實(shí)現(xiàn)雙元育人。將學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”四階段，融入企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如圖2所示。四個(gè)階段教學(xué)運(yùn)行過(guò)程如下。

第一階段，“識(shí)崗”階段，即學(xué)校專業(yè)基本技能和企業(yè)文化認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。主要在校學(xué)習(xí)制圖測(cè)繪技術(shù)、車工、鉗工、電焊工等技能實(shí)訓(xùn)，以對(duì)崗位的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，在歌爾進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、安全生產(chǎn)講座、企業(yè)基本技能訓(xùn)練、員工關(guān)系管理、磨床操作實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。這一階段的任務(wù)分別在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和歌爾生產(chǎn)車間完成，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)崗位技能的特點(diǎn)，不斷引入企業(yè)的典型案例，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師共同完成教學(xué)。

第二階段，“跟崗”階段，即專業(yè)專項(xiàng)能力跟崗實(shí)踐訓(xùn)練。主要進(jìn)行數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品三維造型、模具結(jié)構(gòu)分析、注塑機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、沖壓機(jī)操作等跟崗實(shí)訓(xùn)。這一階段由企業(yè)工程師授課，學(xué)校老師輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)選派專職管理人員進(jìn)行學(xué)徒管理，安排資深的師傅進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)徒以企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)案例跟崗訓(xùn)練。

第三階段，“輪崗”階段，即專業(yè)綜合技能學(xué)徒輪崗訓(xùn)練。學(xué)徒結(jié)合生產(chǎn)崗位輪流進(jìn)行數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控故障診斷與維修、機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)、模具CAM技術(shù)、模具加工工藝、模具設(shè)備管理、機(jī)械手操作等實(shí)訓(xùn)。學(xué)生輪流在歌爾車間進(jìn)行工藝工裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線管理等綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)按中級(jí)員工的培訓(xùn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)師傅、企業(yè)案例、企業(yè)設(shè)備，進(jìn)行“真刀真槍”的輪崗訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到上崗的基本要求。

第四階段，“頂崗”階段，即企業(yè)頂崗生產(chǎn)訓(xùn)練。學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)加工，按照頂崗訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。過(guò)關(guān)率作為師傅津貼發(fā)放的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立定期檢查、反饋整改等形式的頂崗訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)帶徒師傅的考核。師傅加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生做好實(shí)習(xí)記錄。學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)師傅共同制定頂崗生產(chǎn)工作計(jì)劃，檢查學(xué)生是否依據(jù)實(shí)習(xí)方案和大綱進(jìn)行頂崗生產(chǎn)訓(xùn)練，全程記錄學(xué)徒頂崗訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)態(tài)度、工作狀態(tài)、敬業(yè)精神和合作能力，使學(xué)生畢業(yè)前真正成長(zhǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人。

四、企業(yè)育人文化建設(shè)和教學(xué)體系運(yùn)行保障建議

（一）企業(yè)育人文化建設(shè)重在提升企業(yè)的參與度

營(yíng)造融實(shí)踐技能操作、企業(yè)文化熏陶、職業(yè)道德教育“三位一體”文化育人氛圍，準(zhǔn)職業(yè)人理念貫穿育人全過(guò)程。學(xué)院實(shí)踐過(guò)程中將“明德尚學(xué)、強(qiáng)能善技”的校園文化與歌爾“We make it together.”核心企業(yè)文化融合，打造獨(dú)具特色的育人文化。實(shí)踐教學(xué)基地（校中廠）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)布置，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范及崗位準(zhǔn)則;打造獨(dú)具特色的歌爾教室，在教室外走廊建立文化長(zhǎng)廊，以宣傳歌爾技術(shù)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生為主，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍;教學(xué)組織中重視文化育人，將企業(yè)文化寫進(jìn)一體化特色教材，開展“能工巧匠進(jìn)校園”活動(dòng)，進(jìn)行企業(yè)價(jià)值觀、產(chǎn)品質(zhì)量觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面教育，工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)階段即形成積極的職業(yè)心態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德、良好的職業(yè)習(xí)慣，在潛移默化中接受企業(yè)文化和價(jià)值觀，畢業(yè)即完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。

（二）需要校企共同建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系運(yùn)行保障體系

一是體制機(jī)制保障方面，由學(xué)院和歌爾共建現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電類專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，健全與學(xué)徒制相適應(yīng)的《校企合作教學(xué)運(yùn)行規(guī)范》《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目考核獎(jiǎng)懲辦法》等制度，實(shí)現(xiàn)了校企雙元育人的制度保障。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障方面，按照《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目企業(yè)師傅聘任標(biāo)準(zhǔn)》等制度標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)歌爾企業(yè)技術(shù)骨干15人作為兼職師傅，共建了28人的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)任務(wù)，并加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程改革、橫縱向課題研發(fā)等工作，保障教學(xué)體系的順利運(yùn)行。三是實(shí)踐教學(xué)基地保障方面，重在引企入校，實(shí)踐過(guò)程中按照歌爾企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建數(shù)控加工、逆向工程等6個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，滿足了雙元育人基本技能訓(xùn)練要求。頂崗階段，在歌爾建成DMG、米克朗等精密數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境下邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)。

綜上所述經(jīng)驗(yàn)，機(jī)電類專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可以通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，校企課程深度融合，學(xué)生完成“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求的“零銜接”，學(xué)生畢業(yè)即成為企業(yè)需求的準(zhǔn)職業(yè)人。

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[6]陸曉云.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障機(jī)制的構(gòu)建[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）：20-24.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“實(shí)施‘產(chǎn)教融合’的高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式創(chuàng)新研究”（ZZ15018）

作者簡(jiǎn)介：尚德波（1974-），男，漢族，山東青州人，碩士，教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造教學(xué)與科研。