線上線下相結(jié)合的工程流體力學(xué)教學(xué)模式探索

王雁冰 張瑤瑤 王寶珠

摘? 要：文章基于工程流體力學(xué)課程性質(zhì)，提出線上線下相結(jié)合的工程流體力學(xué)教學(xué)模式，將該模式的探索分為課前、課中和課后三個(gè)階段，將課前預(yù)習(xí)形式、課中教學(xué)方式、課后考察形式分別多元化。多元化的課前預(yù)習(xí)形式，讓主動(dòng)預(yù)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為課堂質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ);多元化的課中教學(xué)方式，增加了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加大了學(xué)生的課堂參與度，雖是教師引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)生的思維一直是主動(dòng)的;多元化的課后考察形式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視期末考的現(xiàn)象，增強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)比重，以量化課程考核來(lái)展示學(xué)習(xí)過(guò)程與期末考的等同重要性。在該模式下，線上線下教學(xué)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提升工程流體力學(xué)的課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：線上線下;工程流體力學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0119-04

Abstract： Based on the nature of engineering fluid mechanics， this paper proposes an online and offline engineering fluid mechanics teaching model， which is divided into three stages： pre-class， mid-class and post-class， the forms of pre-class， in-class teaching and after-class inspection will be diversified. The diversified forms of pre-class preview make active preview become students' habit， provide students with rich learning resources， and lay a foundation for the improvement of class quality; the diversified teaching methods in class increase students' interest in learning the course， it has shortened the distance between teachers and students and increased students' participation in class. Although teachers guide students， in fact， students' thinking has always been active， the phenomenon of only attaching importance to the final examination in the traditional teaching is abandoned， and the proportion of the grade in the ordinary learning process is strengthened. In this mode， the online and offline teaching each brings into play its own advantages and complements each other， stimulates students' initiative in learning， strengthens the interaction between teachers and students， and promotes the teaching level of fluid mechanics courses.

Keywords： online and offline; fluid mechanics; teaching style

工程流體力學(xué)作為眾多工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，主要研究流體力學(xué)的基本原理以及流體力學(xué)在實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)本專業(yè)中流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及流體傳遞過(guò)程的研究，并且為后續(xù)相關(guān)課程的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，既具備理論深度又具備實(shí)踐基礎(chǔ)，是未來(lái)從事流體力學(xué)相關(guān)行業(yè)人才的必備知識(shí)[1]。在學(xué)習(xí)工程流體力學(xué)時(shí)要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和縝密的邏輯，因此在學(xué)習(xí)該課程之前一般要先修高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)等理論課程[2]。然而工程流體力學(xué)又是應(yīng)用型課程，與前修理論課程相比，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程領(lǐng)域?qū)嵗嘟Y(jié)合[3]。在土木工程專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)該門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)的理論理解和基礎(chǔ)運(yùn)用，并作為一門過(guò)渡課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析工程問(wèn)題的能力，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)土力學(xué)、土木工程施工等課程奠定了基礎(chǔ)，其知識(shí)廣泛應(yīng)用于土木工程領(lǐng)域。

多年以來(lái)，工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，與越來(lái)越先進(jìn)的現(xiàn)代工程漸行漸遠(yuǎn)，授課方式也是傳統(tǒng)的線下授課，相比較其他課程的教學(xué)較為落后。因此本文提出線上線下相結(jié)合的工程流體力學(xué)教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)技術(shù)與線下授課有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，提高了教學(xué)時(shí)效，豐富了教學(xué)手段，量化了課程學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)人根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找合適的學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)校資源來(lái)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)和提升。

一、線下教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以課本為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，教師占主導(dǎo)地位（以教師為教學(xué)中心），由教師課前提前備課，課上按照書本的內(nèi)容授課，學(xué)生根據(jù)老師的講解才形成自己的知識(shí)體系，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不可避免會(huì)缺乏創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不利于形成師生之間的良好教學(xué)關(guān)系[4]。即使在課堂上進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，即使教師可以將知識(shí)系統(tǒng)地、邏輯清晰地傳授給學(xué)生，學(xué)生還是處于被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)械模式，教師只能“授之以魚”，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，從而達(dá)不到“授之以漁”的初衷。

（二）教學(xué)工作量少，難度大

工程流體力學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，有其理論教學(xué)課時(shí)，但是由于對(duì)其他理論課的同步學(xué)習(xí)，學(xué)校安排的課時(shí)大幅度縮短，只能達(dá)到理論教學(xué)課時(shí)的一半。課時(shí)的縮短使教師難以按照課本規(guī)定的教學(xué)步驟完成教學(xué)，這就要求教師與學(xué)生配合起來(lái)，共同提升教學(xué)效率，才能按照預(yù)期完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量[5]。因此，為了課堂時(shí)間的高效利用，教師方面，一定是首先注重理論講解，其次才能注意到學(xué)生的課堂反饋、活躍程度等;學(xué)生方面，課程的開(kāi)始可能是興致勃勃的，但是隨著枯燥難懂的知識(shí)越來(lái)越多，甚至是越來(lái)越復(fù)雜，課堂氣氛也會(huì)越來(lái)越沉悶，學(xué)生積極性也會(huì)越來(lái)越差。

（三）個(gè)體差異，無(wú)法具體化，缺乏互動(dòng)

考慮到學(xué)生的力學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師需要考慮所有學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法顧及個(gè)別學(xué)生的需求，不能夠?yàn)閷W(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上無(wú)法專項(xiàng)拔高，基礎(chǔ)差的同學(xué)也不一定都能跟上老師的授課節(jié)奏。在課堂互動(dòng)方面，也只是學(xué)生被要求回答教師所提出的問(wèn)題，教師無(wú)法根據(jù)課堂提問(wèn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)課堂提問(wèn)透露出薄弱點(diǎn)，師生互動(dòng)的缺乏對(duì)教學(xué)效率的影響有待解決[3]。

（四）考核方式

最終考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（80%），期末考試成績(jī)?cè)诠こ塘黧w力學(xué)這門課最終成績(jī)中占主要部分，使得學(xué)生注重期末考而忽視平時(shí)知識(shí)的積累[6]。很多學(xué)生抱著“期末猛復(fù)習(xí)”的心理，在平時(shí)上課時(shí)不注重聽(tīng)課、課后作業(yè)不認(rèn)真完成，曠課、不交作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度很低，不會(huì)將課程內(nèi)容用于生活，不會(huì)研究考試之外的課程問(wèn)題，更不會(huì)研究課程的深度意義，他們僅僅是臨近考試時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)復(fù)習(xí)考試范圍來(lái)達(dá)到不掛科的目的。在這種情況下，學(xué)生往往只擁有對(duì)考試范圍內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的短期記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是浮于表面，不能實(shí)質(zhì)上掌握理論知識(shí)，更達(dá)不到應(yīng)用和創(chuàng)新的高水平要求。

二、線上教學(xué)存在的問(wèn)題

線上教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)間空間限制、學(xué)習(xí)信息量大、學(xué)習(xí)途徑廣，等等。疫情期間中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的線上授課，這使線上教學(xué)的缺點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

工程流體力學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，有的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，需要結(jié)合實(shí)際來(lái)解釋，并根據(jù)某些流動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)一些知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)定義、公式、定理的深入理解。這種融入學(xué)生體驗(yàn)感的教學(xué)效果是純粹通過(guò)線上教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的[7]。

老師和學(xué)生之間隔著屏幕，少了面對(duì)面的接觸效應(yīng)，教師沒(méi)辦法直觀感受到學(xué)生聽(tīng)課的情緒反饋，學(xué)生所收到的老師的情緒也大打折扣，使得教學(xué)氛圍達(dá)不到面對(duì)面授課所能達(dá)到的效果。老師與學(xué)生之間的面對(duì)面互動(dòng)本可以帶來(lái)熟悉感，達(dá)到通過(guò)老師的特色來(lái)記憶課程特色的效果，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹哪骋换?dòng)而對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也可能因?yàn)槟骋粍?dòng)手實(shí)驗(yàn)而激發(fā)對(duì)課程的鉆研精神，這一系列線下互動(dòng)都有可能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的收獲。這些收獲都是線上教學(xué)沒(méi)辦法達(dá)到的，也是傳統(tǒng)教學(xué)至今不被摒棄的理由。

線上教學(xué)過(guò)多依賴學(xué)生的自主性，沒(méi)有了線下課堂的嚴(yán)肅氛圍，對(duì)于約束能力差的部分學(xué)生，想要做到全程集中精力觀看線上課程比較困難，且容易受到周圍環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生走神、聽(tīng)講不耐心等消極態(tài)度[8]。比如公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，復(fù)雜的過(guò)程會(huì)使學(xué)生漸漸失去耐心，自主性差的學(xué)生，課后不主動(dòng)去彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致知識(shí)無(wú)法掌握。但如果是線下教學(xué)，自主性差的同學(xué)盡管聽(tīng)不懂，甚至是不想聽(tīng)了，但是課堂教學(xué)的氣氛還在，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的同學(xué)會(huì)被學(xué)習(xí)積極的同學(xué)帶動(dòng)，即使聽(tīng)不懂也不至于落下太多。

線上教學(xué)信息繁多，學(xué)生一旦抓不住重點(diǎn)，盲目學(xué)習(xí)，就會(huì)浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主性提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而降低了。抓不住重點(diǎn)地盲目學(xué)習(xí)，對(duì)自主性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不盡人意的學(xué)習(xí)成果會(huì)使他們喪失信心，更甚產(chǎn)生自我懷疑。此時(shí)，一味地盲目學(xué)習(xí)并不管用，需要教師的引導(dǎo)，線上交流老師不一定能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)中所面臨的困難，學(xué)生也不一定能夠完全理解老師所表達(dá)的意思，教師給學(xué)生講題需要口述的同時(shí)也要給學(xué)生寫下來(lái)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣才是最好的學(xué)習(xí)方式。所以對(duì)于自主性強(qiáng)但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有時(shí)候完全的線上教學(xué)并不能夠事半功倍，反而是事倍功半。

三、線上線下相結(jié)合模式的實(shí)施

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展，豐富的知識(shí)、信息大量地出現(xiàn)在大眾視野中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)新知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸進(jìn)入人們的生活。本文提出線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于工程流體力學(xué)的教學(xué)中，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)效果[9]。線上線下結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力有較高的要求，體現(xiàn)在課前線下的預(yù)習(xí)效果，直接影響了課堂上教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的聽(tīng)課效果，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。為了更加清晰地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將工程流體力學(xué)課程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)[10]。課程構(gòu)架表見(jiàn)表1。

（一）課前

首先教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題的形式發(fā)布，引發(fā)學(xué)生課前的思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成預(yù)習(xí)。其次根據(jù)工程流體力學(xué)的課程特點(diǎn)，收集和發(fā)布線上教學(xué)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT課件、電子教材、微視頻等教學(xué)資源。課前充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行線上教學(xué)資源的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)帶有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，從而減少概念和理論公式的線下教學(xué)用時(shí)，為工程流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的工程應(yīng)用提供課堂討論時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的累積，提高線下課堂教學(xué)質(zhì)量。在線視頻的學(xué)習(xí)有兩部分，其中一部分重要知識(shí)點(diǎn)視頻的線上學(xué)習(xí)需要完成一定的任務(wù)點(diǎn)，并且在第一次播放視頻時(shí)，進(jìn)度條不可拖動(dòng)，且教師端可以看見(jiàn)任務(wù)點(diǎn)的完成情況，起到監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作用;另一部分是教師在課堂上沒(méi)時(shí)間展開(kāi)來(lái)講的內(nèi)容，比如知識(shí)點(diǎn)延伸、工程示例等，這部分往往對(duì)學(xué)生更具有吸引力，可以將知識(shí)點(diǎn)穿插在其中，作為學(xué)生的課前選讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)[10]。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，可將自己的疑問(wèn)在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)表，其他同學(xué)可以加入討論，教師也要實(shí)時(shí)關(guān)注討論區(qū)的動(dòng)態(tài)，并為同學(xué)們解答，討論較多、難度較大的問(wèn)題教師可以在線下課堂上統(tǒng)一解答[9]。討論區(qū)的設(shè)置可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，也可以增加教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的了解，為線下教學(xué)計(jì)劃的制訂提供前提。最后是線上的章節(jié)前測(cè)，以選擇和判斷兩種題型為主，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[10];教師根據(jù)前測(cè)和討論判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)程度，并實(shí)時(shí)更新課堂教學(xué)計(jì)劃。

（二）課中

課堂教學(xué)采用多元化教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，以學(xué)生的受教成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整。

線下教學(xué)中公式、理論等知識(shí)點(diǎn)的梳理采用板書和多媒體兩種教學(xué)形式相結(jié)合的形式。板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相比較，學(xué)生往往更容易吸收板書教學(xué)的內(nèi)容，但板書教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間;學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)更加有興趣，但理解知識(shí)需要時(shí)間思考，有時(shí)跟不上多媒體教學(xué)的速度，以至于知識(shí)學(xué)習(xí)的不牢固。在向?qū)W生介紹概念和原理時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，用更具吸引力的圖片和動(dòng)畫來(lái)解釋枯燥乏味的理論內(nèi)容，使同學(xué)們對(duì)復(fù)雜理論的理解更加透徹;在遇到復(fù)雜的章節(jié)和公式的推導(dǎo)演繹時(shí)使用板書教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但會(huì)減少對(duì)困難的逃避心理，反而會(huì)思路更加清晰[4]。

課堂討論可以有效銜接線上線下教學(xué)。由于課前線上課程的開(kāi)展，學(xué)生帶著知識(shí)進(jìn)入課堂。教師適當(dāng)?shù)貕嚎s每節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，減少對(duì)次要內(nèi)容的補(bǔ)充，突出對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂教學(xué)。將課前討論區(qū)難理解的內(nèi)容、多數(shù)同學(xué)的疑問(wèn)，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行講解，并展開(kāi)課堂討論，減少老師和學(xué)生的距離感，實(shí)際地為學(xué)生解決問(wèn)題，形成教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，銜接好線上線下的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程會(huì)建立起學(xué)生的知識(shí)體系。教師要求學(xué)生在下課時(shí)上交一個(gè)本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，因此不規(guī)定繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間，進(jìn)行開(kāi)放式管理，教師講解的時(shí)候邊聽(tīng)邊總結(jié)、講解完思考、討論時(shí)思考等。繪制思維導(dǎo)圖的提出，一方面，相當(dāng)于給學(xué)生提出了需要整個(gè)課堂時(shí)間來(lái)解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，知道了自己要學(xué)什么，這樣往往會(huì)使思維更加靈敏，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，布置的任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了壓迫感，自制力不強(qiáng)的學(xué)生不得不認(rèn)真聽(tīng)講，提高了課堂效率。

小組合作匯報(bào)可增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與配合。4～5個(gè)學(xué)生自由組合成為一個(gè)小組，在教師進(jìn)行每個(gè)章節(jié)教學(xué)的這段時(shí)間，學(xué)生小組準(zhǔn)備好本章節(jié)工程應(yīng)用的實(shí)例，其中對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的分析與求解是小組討論的重點(diǎn)。只有將所學(xué)知識(shí)歸納、整理，小組成員深入思考并達(dá)成一致后才能選擇出合適的工程實(shí)例，因此在工程實(shí)例的選擇上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。教師結(jié)束每個(gè)章節(jié)的課程后，都會(huì)留一堂課的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生以組為單位對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)以PPT形式展現(xiàn)。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程流體力學(xué)的興趣[5]。

（三）課后

經(jīng)過(guò)課堂上的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提高，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握以制訂教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)近期課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課后內(nèi)容推送，包括課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展以及在討論區(qū)設(shè)置案例分析[11]。課中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)有意識(shí)地對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自檢，從而有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)的過(guò)程中，自行查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。教師發(fā)布的章節(jié)測(cè)試，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，作為本章節(jié)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。教師在線上討論區(qū)發(fā)布的案例討論，以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為目標(biāo)，所以學(xué)生的回答和提問(wèn)可以是開(kāi)放性的。課后借助線上平臺(tái)，學(xué)生可以獲得知識(shí)的鞏固、拓展和提高，教師可根據(jù)學(xué)生的章節(jié)測(cè)試和討論區(qū)發(fā)言推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式擁有新的考核機(jī)制。教師調(diào)整了成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整了平時(shí)表現(xiàn)和期末考試的權(quán)重，達(dá)到了課堂線下教學(xué)、課外線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的效果。量化考核包括線上和線下兩種方式，線上考核分為課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試三個(gè)考核環(huán)節(jié)，線下考核分為思維導(dǎo)圖考勤、小組匯報(bào)和期末考試三個(gè)考核環(huán)節(jié)，各個(gè)考核環(huán)節(jié)占比見(jiàn)表2。

四、結(jié)束語(yǔ)

線上線下教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)模式，但是都有著相同的教學(xué)目標(biāo)，一方面，提高了學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)的關(guān)注度，另一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。線下教學(xué)發(fā)揮了其學(xué)習(xí)氛圍感強(qiáng)、師生近距離互動(dòng)、課堂反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)發(fā)揮了其個(gè)性化、課余時(shí)間充足、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。將線上線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)全各自的劣勢(shì)，既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教與學(xué)相互融合，才能提高課程效率。

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作者簡(jiǎn)介：王雁冰（1987-），男，山東濰坊人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸乒こ毯蛶r石動(dòng)力學(xué)方面的教學(xué)和科研。