以勞育德，勞動教育背景下的跨學(xué)科融合路徑探究

吳文佳 李琳

摘要：“勞動教育”是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動，也是國民教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，還是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的時代應(yīng)有之義。學(xué)校是教育的主陣地，在校開展勞動教育，不僅對促進(jìn)青少年全面發(fā)展、國民綜合素質(zhì)提升，還對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的時代新人，都具有重大意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育;跨學(xué)科;勞動意識;科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)造能力

2020年3月26日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，著重強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。但是在日常教育實(shí)踐中，我們往往能看到這樣的場景：小學(xué)生身上沉甸甸的書包由前來接送的家長手提身背;學(xué)生放學(xué)后值日打掃衛(wèi)生時，有很大一部分學(xué)生不會使用拖把等日常清掃工具;部分教學(xué)成績較優(yōu)異學(xué)生的桌面往往雜亂無章?；谝陨锨闋?，麻城小學(xué)全校各年級以班為單位開展了以“紅星農(nóng)場的開發(fā)與設(shè)計”為主題的跨學(xué)科融合教學(xué)活動，以此為切入點(diǎn)，開展相應(yīng)的勞動教育。

【具體的實(shí)施過程】

一、立足現(xiàn)有資源，打造實(shí)踐教育基地

為豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生體驗(yàn)勞作的辛苦和快樂，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在實(shí)踐中增長知識，開闊視野，學(xué)校充分利用校內(nèi)新食堂附近的空地，開辟成勞動基地—紅星農(nóng)場。校政教處教師、班主任及相關(guān)課程教師組成勞動導(dǎo)師組，帶領(lǐng)學(xué)生開展開荒、鋤地、平整，從無到有開辟勞動基地，而后組織學(xué)生在農(nóng)場中開展蔬菜種植作業(yè)，全程參與勞動及相關(guān)學(xué)科教學(xué)活動，同時輔導(dǎo)學(xué)生以日志的形式做好日常記錄。班主任帶領(lǐng)每個班級學(xué)生，分別在“紅星農(nóng)場”中認(rèn)領(lǐng)、開墾出自己的一塊種植區(qū)域，在種植區(qū)域內(nèi)插上自己的班牌標(biāo)識。隨后，學(xué)生立足家庭各自情況，自行選帶蔬菜種子播種到自己的班級區(qū)域內(nèi)。班主任及相關(guān)課程教師全程跟蹤輔導(dǎo)幫助，每個班級學(xué)生在自己班級的種植區(qū)域內(nèi)實(shí)施鋤地、灑水、蒔弄等耕種作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的農(nóng)事勞動場景中體驗(yàn)勞動的辛苦，感受勞動和收獲的快樂，養(yǎng)成自立勤勞、尊重勞動、熱愛勞動、珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。該課程，立足城鄉(xiāng)結(jié)合部自然稟賦，匯聚校內(nèi)教師教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生自主自立能力，注重勞動教育與多學(xué)科深度融合，多維度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)勞動教育進(jìn)校園、入課程、潤心靈。

二、以勞動為軸心，多種學(xué)科拓展交融

結(jié)合實(shí)踐以及在種植過程中產(chǎn)生的感受與疑問，學(xué)校自主開發(fā)確定了《我心目中的紅星農(nóng)場》的課程，針對不同年級、不同年齡學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異、因材施教：低年級學(xué)生，側(cè)重“辨五谷、知百草”，即了解不同植物的形態(tài)、習(xí)性、生長周期及影響生長的各種要素等，并適量參與種植活動;中高年級學(xué)生，側(cè)重快樂實(shí)踐、合作探究，在種植活動中提升動手實(shí)踐、合作探究能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、創(chuàng)新創(chuàng)造的意志品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校于2020年開發(fā)了“我心目中的紅星農(nóng)場”—麻城小學(xué)主題式跨學(xué)科整合實(shí)施方案。

（一）在“認(rèn)識農(nóng)場植物”過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在以往的“認(rèn)識農(nóng)場植物”課堂教學(xué)中，任課教師僅以教學(xué)介紹、展示圖片等方式開展教學(xué)活動，教學(xué)方式單一、枯燥，學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性未能充分激發(fā)，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。為了充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，在開始“認(rèn)識農(nóng)場植物”課堂之前，勞動導(dǎo)師組以“小研究”的形式開始教學(xué)前的鋪墊引領(lǐng)，將學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位在生活中，發(fā)揮自身的能力，盡可能地全面了解農(nóng)場植物，包括辣椒、番茄、西瓜、豇豆、黃瓜等蔬菜的形狀、顏色、生長周期、生長習(xí)性以及生長特點(diǎn)等，認(rèn)真記錄該過程中遇到的疑惑和問題?！靶⊙芯俊边@一教學(xué)形式，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生潛在的自主獲取知識的能力，讓學(xué)生積累了相關(guān)學(xué)科知識，為后面課程的開展做好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)任課教師在實(shí)際教學(xué)中充分利用農(nóng)場現(xiàn)地資源，將課堂搬到戶外的農(nóng)場，結(jié)合實(shí)際場景，將語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識，與勞動教育結(jié)合起來融會貫通，讓學(xué)生在實(shí)際場景中觀察、思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更易于接納吸收，快速融入教學(xué)，潤物無聲中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果。

（二）在“種植農(nóng)場植物”過程中培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、團(tuán)結(jié)意識、節(jié)約意識。

勞動可以磨煉人的意志，培養(yǎng)人的耐心。在“種植農(nóng)場植物”活動中，勞動導(dǎo)師組組織各班學(xué)生利用科學(xué)課上所學(xué)的知識及課外了解到的各種植物的種植知識，到學(xué)校紅星農(nóng)場進(jìn)行實(shí)際操作，師生全程參與除草、翻地、澆水等工作。在各班學(xué)生到紅星農(nóng)場進(jìn)行勞動的時候，一系列“有趣”的事情接踵而至：有些班級的學(xué)生使用小鋤頭的動作引人發(fā)笑;有些班級的學(xué)生埋怨土地太硬，鋤不動;有些班級的學(xué)生鋤了幾下便覺得累;有些班級學(xué)生覺得不用松土，直接挖個小洞將種子埋進(jìn)去即可。勞動導(dǎo)師組的老師發(fā)現(xiàn)各種問題情況出現(xiàn)后，耐心地對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，講明勞動是辛苦的，但是通過辛苦的勞動才能得到豐收的快樂，而快樂也是通過努力才能得到的。學(xué)生聽到教師的教育引導(dǎo)后，都非常自覺地認(rèn)真使用小鋤頭、小鐵锨，認(rèn)真鋤地、翻地、澆水，盡心盡責(zé)地呵護(hù)著自己班級的地塊。在這一過程中，學(xué)生便能深刻理解不勞而獲是不對的，通過勞動得來的果實(shí)才是最好的果實(shí)。最終，在教師的悉心教育輔導(dǎo)下，紅星農(nóng)場17個班17塊所有地塊全部種植完畢。在后期一個半月的延續(xù)維護(hù)中，每個學(xué)生都盡心盡力地維護(hù)著紅星農(nóng)場：除了下雨天，每天都有各個班級的學(xué)生到紅星農(nóng)場種植地除草、澆灌、記錄。更欣喜的是，當(dāng)看到其他班級的種植區(qū)域泥土較干時，學(xué)生能夠主動幫忙澆水，發(fā)現(xiàn)其他班種植區(qū)域有雜草時，學(xué)生也能夠主動幫忙除草，真正做到了團(tuán)結(jié)互助。

勞動教育拓寬了學(xué)生用文字表達(dá)的廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的潛能;學(xué)生在一天天的維護(hù)中也都感受到了堅(jiān)持不懈的韌勁與力量，班級學(xué)生團(tuán)結(jié)一致開發(fā)、種植并維護(hù)紅星農(nóng)場植物的生長，升華了同學(xué)友誼，提升了班級凝聚力，提高了對集體的認(rèn)同感、存在感和榮譽(yù)感。

【校本課程的成效與反思】

該校課程以勞動教育為軸心，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展融合多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識與勞動教育融會貫通，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，既實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，又拓寬了育人渠道。通過實(shí)踐探索，勞動教育實(shí)踐與雙減“同頻”，與勞動教育時代要求“共振”，勞動教育的探索對于教育模式改革創(chuàng)新賦予了更加豐富的內(nèi)涵和借鑒。下一步，該校將進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度，拓寬思維廣度，繼續(xù)堅(jiān)持以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的橋梁與紐帶作用，與德育、智育、體育和美育的互動、共享中實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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