小學(xué)班主任班級(jí)管理能力提升策略的調(diào)查研究

王淼 夏勝先

摘要：小學(xué)班主任的班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生的行為品行、習(xí)慣等方面具有十分重要的作用，家校合作有助于提升班主任的管理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究基于家校合作的視野，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀，揭示其原因，在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：家校合作? 小學(xué)班主任? 班級(jí)管理

一、引言

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教育部，2009）指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者?！卑嘀魅嗡刭|(zhì)及其在班級(jí)管理中的表現(xiàn)，直接影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校教育質(zhì)量的提升，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施成效。有效的教育強(qiáng)調(diào)各方面教育資源的優(yōu)化整合，以及各種教育力量的協(xié)調(diào)一致。因此，通過(guò)家校合作，形成家校教育合力，一直是班主任工作的重要內(nèi)容。本文基于家校合作的視野，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理能力提升策略進(jìn)行研究，試圖為小學(xué)班主任的班級(jí)管理提供一定的理論支持與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

本研究以淮南市田家庵區(qū)D學(xué)校為樣本，選取六個(gè)年級(jí)的班主任和部分家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷形式，從主體意識(shí)、滿意程度、交流態(tài)度、活動(dòng)形式和影響因素五個(gè)方面對(duì)家校合作中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。其中發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷360份，回收360份，回收率100%;有效問(wèn)卷354份，有效率98.33%。發(fā)放班主任問(wèn)卷共36份，回收率和有效率均為100%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀如下：

（一）合作意識(shí)薄弱

每一位學(xué)生的家長(zhǎng)都不是相同的，他們生活閱歷不一、習(xí)慣不一、個(gè)人素質(zhì)不一。有些家長(zhǎng)在教育孩子方面思想開(kāi)放，尊重孩子的興趣愛(ài)好，懂得孩子不能只是會(huì)學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是全面發(fā)展的人。而有些家長(zhǎng)這種思想意識(shí)淡薄，只知道孩子的學(xué)習(xí)是最重要的，孩子的一切都是應(yīng)該由其班主任進(jìn)行負(fù)責(zé)，而自己并不需要參與管理。這樣看來(lái)，前者更易于參與班級(jí)管理，更易于配合班主任、教師、學(xué)校的行動(dòng)，為學(xué)生的健康發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量;而后者家校合作意識(shí)則較為淡薄，不利于家校合作活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，更不利于輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。所以說(shuō)，在這方面家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，提高正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高合作素質(zhì)。為此，班主任老師也要積極地采取措施。

從表1、2可知，在主體意識(shí)方面，絕大多數(shù)的班主任（94.44%）認(rèn)為家校合作很有必要，但是四分之一的家長(zhǎng)不置可否，甚至有27.12%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作沒(méi)有必要;在承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任方面，被調(diào)查的所有班主任均認(rèn)為學(xué)生的教育責(zé)任應(yīng)由班主任和家長(zhǎng)共同承擔(dān)，但超過(guò)三分之二的家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生的主要責(zé)任應(yīng)該由班主任承擔(dān)。由此可見(jiàn)，班主任在家校合作方面的主體意識(shí)較為強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)的合作意識(shí)較為淡薄。

（二）合作內(nèi)容偏狹

通過(guò)表3、表4我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班主任和家長(zhǎng)在家校合作上表現(xiàn)出熱情的態(tài)度，這為家校合作提供了有利的基礎(chǔ);但在合作內(nèi)容方面，無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)都更多地關(guān)注如何提高學(xué)生的成績(jī)上面，對(duì)學(xué)生人生觀培養(yǎng)的關(guān)注缺乏，家校合作的內(nèi)容偏狹，從某種意義上來(lái)看，降低了班主任與家長(zhǎng)合作的熱情，浪費(fèi)了家校的教育資源。

（三）合作形式單一

根據(jù)表5，家校合作以及班級(jí)管理活動(dòng)中，家訪和家長(zhǎng)會(huì)議是最主要的形式，少部分家長(zhǎng)參與了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)進(jìn)課堂以及家長(zhǎng)學(xué)校從未有過(guò)。家訪主要是通過(guò)電話、微信、QQ等線上方式進(jìn)行，線下進(jìn)門(mén)家訪比例不足。這說(shuō)明家校合作以及班主任的班級(jí)管理形式較為單一。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理問(wèn)題的原因

（一）家長(zhǎng)的教育觀念滯后

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生所有的生活、學(xué)習(xí)都是學(xué)校的責(zé)任，只要把學(xué)生交給學(xué)校，學(xué)校就一定能夠用其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硪?guī)章約束學(xué)生，這種對(duì)學(xué)校的盲目自信和對(duì)教育的錯(cuò)誤理解使得家長(zhǎng)的參與感很低。另外，家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，以至于過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)和過(guò)于嚴(yán)格要求孩子。前者讓家長(zhǎng)在與班主任交流合作時(shí)，重點(diǎn)放在孩子的成績(jī)，而不是孩子的全面發(fā)展上;后者使得家長(zhǎng)專(zhuān)制，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，采取簡(jiǎn)單粗暴的方式處理。這些都會(huì)影響家校合作的有效性。

（二）班主任水平有限

部分班主任自身的文化水平和管理水平有限，不具備比較成熟的家校合作能力。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，由于文化水平有限，班主任不能理解家長(zhǎng)所提出的教育合作觀點(diǎn)，導(dǎo)致家校合作效率低下;同時(shí)，班主任工作繁忙，教學(xué)事務(wù)緊張，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，態(tài)度上出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)暇顧及每一位學(xué)生家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)共同制定的方案也不能夠?qū)嵤?/p>

（三）家校合作系統(tǒng)不完善

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往缺乏完善的管理機(jī)制，在家校合作方面僅限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，缺少形式多樣的家校合作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和班主任不能突破傳統(tǒng)的合作方式界限，達(dá)不到更優(yōu)質(zhì)的家校合作效果;另外，學(xué)校在家校合作過(guò)程中，指導(dǎo)性、計(jì)劃性不夠，隨意性突出，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律。在內(nèi)容上更是缺乏條理性，使得家校合作連貫性不強(qiáng)，家長(zhǎng)獲取的教育理念和方式缺乏系統(tǒng)性。

（四）社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)

社會(huì)對(duì)于家校合作認(rèn)同感不強(qiáng)。社會(huì)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)局限于提高學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為其他方面的發(fā)展沒(méi)有必要，與班主任的合作可有可無(wú)。

四、小學(xué)班主任班級(jí)管理能力的提升策略

（一）提高家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)

更新家長(zhǎng)的教育理念，是樹(shù)立家校合作意識(shí)、提高班主任班級(jí)管理能力的重要基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)明白，孩子的優(yōu)秀不僅僅在于好的成績(jī)，還在于其良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和堅(jiān)韌的毅力，使家長(zhǎng)明白全面發(fā)展對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最重要的。

同時(shí)，幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)定位，增強(qiáng)合作意識(shí)。許多家長(zhǎng)在家校合作中很難找到自己的定位，不明白自己在合作中的作用。班主任須以平等合作的態(tài)度真誠(chéng)地和家長(zhǎng)溝通，定期向家長(zhǎng)滲透教育理念與方法，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家校合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同作用于班級(jí)管理，促進(jìn)班集體健康發(fā)展。

（二）提高班主任自身教育素質(zhì)

班主任應(yīng)該積極更新教育觀念，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方式，以素質(zhì)教育為核心，與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)運(yùn)用多種方式積極和家長(zhǎng)交流，思考最合適學(xué)生發(fā)展的途徑。

（三）開(kāi)發(fā)多種合作形式

1.積極進(jìn)行有效家訪

家訪是班主任與家長(zhǎng)交流溝通最基本最有效的方式。班主任應(yīng)當(dāng)充分重視家訪的作用，明確家訪的目的，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)在教育觀念上達(dá)成一致，保證教育的延續(xù)性，共同為學(xué)生健康發(fā)展做出努力。

2.充分重視家長(zhǎng)會(huì)的作用

班主任應(yīng)該充分重視家長(zhǎng)會(huì)的作用，以現(xiàn)實(shí)生活話題為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)會(huì)，避免分?jǐn)?shù)分析會(huì)式的家長(zhǎng)會(huì)，讓每一位家長(zhǎng)都能夠真正參與其中，與家長(zhǎng)形成教育合力，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流分析，分享家長(zhǎng)先進(jìn)的教育觀點(diǎn)和方法。此外，學(xué)校還可以組織“學(xué)校—家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”，增進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的了解，和諧三者之間的關(guān)系。

3.建立多樣的家校溝通方式，提高溝通效率

除傳統(tǒng)的家校聯(lián)系本之外，班主任應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息工具，在家庭和學(xué)校之間建立多樣的家校溝通平臺(tái)，提高溝通效率，如班級(jí)QQ群、微信群、各種學(xué)習(xí)軟件等。通過(guò)這些交流平臺(tái)，班主任與家長(zhǎng)之間的信任感會(huì)穩(wěn)步提升。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同

完善的家校合作制度將促進(jìn)家校合作的開(kāi)展、班級(jí)管理質(zhì)量的提升，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同，意義重大。以家校合作制度為核心，建立組織管理機(jī)構(gòu)，以監(jiān)督家校合作的行為，使制度得以落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

家校合作是教育的重要方式，家校之間形成教育合力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段家校合作和小學(xué)班主任的班級(jí)管理尚存在一些問(wèn)題，但只要認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧倚：献鞫馨l(fā)揮其應(yīng)有功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁 蔚