學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中地理情境教學(xué)探究

張倩倩

摘要：常言道“無情境不教學(xué)”，情景教學(xué)法是提高課堂效率、貫徹核心素養(yǎng)理念、提高學(xué)科認(rèn)知的有效方式。本文主要結(jié)合初中地理核心素養(yǎng)，探究進(jìn)行課堂情境教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并及時掌握新知，推動課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 有效策略

新時期的初中地理課堂，不但要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初中地理教師應(yīng)積極思考如何利用新課標(biāo)改革的理念與機(jī)會，充分規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，積極主動地利用情境教學(xué)法來提高初中地理課堂教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力與地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

情境教學(xué)法是教師利用活動、視頻、圖片、語言等各種手段，為學(xué)生創(chuàng)建出一個能夠在課堂中直觀體驗(yàn)的情境，使學(xué)生從中得到真實(shí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。對于初中階段的學(xué)生來說，其認(rèn)知水平比較低，因此在學(xué)習(xí)地理的過程中需要教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)，為其創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情境教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識，形成區(qū)域認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)地理的技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理情懷，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中地理情境，教學(xué)探索策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，形成區(qū)域認(rèn)知

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一區(qū)域認(rèn)知，是指學(xué)生運(yùn)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。教師在初中地理課堂中提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析地理問題，提高學(xué)生對地理知識的掌握水平。在實(shí)際教學(xué)中，以地理問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生新的問題，問題挖掘的程度越深，對學(xué)生地理智慧與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果越好。初中地理教材七年級下冊主要講述的是世界地理，教師在上課過程中應(yīng)充分利用教具“世界地圖”，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，穿插不同區(qū)域圖片與視頻，強(qiáng)化學(xué)生在區(qū)域?qū)用娴母拍钫J(rèn)知。例如，在講澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”時，可以充分利用圖片和視頻來展示各種可愛珍奇的動物，適當(dāng)拓展它們的習(xí)性，結(jié)合區(qū)域地理環(huán)境，拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，探究分析澳大利亞物種具有古老性的原因，通過課堂參與，讓學(xué)生對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。教師先拋出問題，再展示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生觀察并思考，了解各區(qū)域特點(diǎn)，形成區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生的思維水平與核心素養(yǎng)。在八年級下冊四大地理區(qū)域的學(xué)習(xí)中，教師通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)置虛擬卡通人物，讓學(xué)生帶著任務(wù)開啟“研學(xué)之旅”，這樣設(shè)置情境進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與“研學(xué)”，非常有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之二人地協(xié)調(diào)觀，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。地理學(xué)科具備生活性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境，讓學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀念，形成人與自然和諧相處的地理思維。例如八年級講到黃土高原水土流失問題，由于人們亂砍濫伐，導(dǎo)致黃土高原植被覆蓋率下降，在夏季暴雨的沖刷下，水土流失問題嚴(yán)重，并致使黃河下游成為“地上懸河”，長期水患災(zāi)害不斷?！熬G水青山就是金山銀山?！苯處熢谥v授本課同時，可以將綠色觀念融入進(jìn)去，使得學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。為了增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，教師可借助自制的黃土高原教具，準(zhǔn)備水、植被、泥沙進(jìn)行水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，分小組展開實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生充分參與到課堂之中。再如講授《水資源》這一節(jié)，教師可播放阜陽周邊的河流近些年水質(zhì)變化對比照片或視頻，通過鮮明的對比激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生可以從和諧共生角度認(rèn)識人地關(guān)系。長江中下游地區(qū)人們圍湖造田致河湖調(diào)蓄作用減弱，受到強(qiáng)盛的夏季風(fēng)的影響，該地區(qū)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害。針對這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能帶來的后果，并啟發(fā)學(xué)生思考解決措施。學(xué)生在參與地理課堂、解決地理問題的過程中，形成人地協(xié)調(diào)觀，讓他們認(rèn)識到只有秉承可持續(xù)發(fā)展觀念，才能和自然和諧相處。

（三）積極開展趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之三地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)科情境活動來提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生理解各個地理要素之間的關(guān)聯(lián)，在地理實(shí)踐過程中，形成學(xué)科思維。地理科目有些知識點(diǎn)晦澀難懂，對于空間想象力和邏輯思維能力較差的同學(xué)，要想學(xué)好地理是有些困難。為提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以借助地理教具或開展地理教具制作等興趣實(shí)驗(yàn)活動來完成此目標(biāo)。通過學(xué)生小組合作，動手實(shí)驗(yàn)，教師給予引導(dǎo)幫助，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在七年級上冊《地球的自轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)中，由于知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以理解，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的手電筒、地球儀等教具，布置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過教師引導(dǎo)，小組同學(xué)合作演示地球自轉(zhuǎn)過程，理解地球自轉(zhuǎn)為何會引起晝夜更替和時間差異（東早西晚）。在講授等高線地形圖的判讀中，針對山體部位的學(xué)習(xí)，教師可提前下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，明確實(shí)驗(yàn)步驟和要求，要求學(xué)生利用橡皮泥制作山體部位和對應(yīng)的等高線地形圖。在有趣的活動中，學(xué)生們暢所欲言，積極動手，在不斷地修正改錯中理解山體部位和等高線的相關(guān)概念。在“中國的行政區(qū)劃”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以我國當(dāng)前的區(qū)劃體系為素材，設(shè)計了“行政區(qū)拼圖比賽”活動。學(xué)生們自己收集材料制作拼圖，然后根據(jù)中國行政區(qū)劃在硬紙板上進(jìn)行復(fù)制，然后通過刀刻的方式將行政區(qū)單獨(dú)刻下來，最終組合成一套完整的區(qū)劃拼圖。制作精準(zhǔn)的拼圖，需要學(xué)生們聚精會神觀察行政區(qū)劃的名字、輪廓、范圍及相對位置，完成了拼圖，學(xué)生對行政區(qū)劃也形成了深刻的印象。這培養(yǎng)了學(xué)生對地圖的掌握，也提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。這種課堂教學(xué)對比傳統(tǒng)的反復(fù)填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）重視小組合作探究，發(fā)展綜合思維

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之四綜合思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識和觀察地理事物的過程中，能夠多角度思考，對各個地理要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，了解各種情況出現(xiàn)的原因、發(fā)展的過程、可能造成的后果及解決措施，對不同區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行了解，對生活中的地理現(xiàn)象能夠辯證思考。由于初中生地理知識面較窄，個人力量有限，讓他們獨(dú)立去思考關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、較為復(fù)雜的地理問題時難度較大，這便要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組合作探究，利用集體智慧、小組力量來提高學(xué)生解決問題的能力和課堂參與度。

在初中地理課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)科綜合思維的問題有很多。例如，全球氣候變暖的原因，我國南北差異為何如此顯著，河流在城市發(fā)展中的影響，東南亞的稻米資源為何如此豐富，中東為什么總是處于動蕩之中，中國不同地區(qū)為什么會有不同的氣候，各地區(qū)人們的生活為何不同等。針對此類問題的探究，教師可設(shè)置合理的問題情境，要求學(xué)生小組合作討論探究，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，以此來拓展學(xué)生的思維。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自己思考方面，并結(jié)合生活知識開展情境教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)實(shí)際成效。在講解歐洲西部居民飲食為何偏好乳肉制品，教師通過設(shè)置 “連環(huán)”問題：歐洲人餐桌上為何多牛羊肉和奶制品？因?yàn)轱曫B(yǎng)的牛羊多。為何牛羊多？因?yàn)椴荻?。為何草多？……通過設(shè)置層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的問題鏈，引出當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋停蓽\入深，引發(fā)學(xué)生思考。在八年級下冊地理學(xué)習(xí)中，講到為何我國南北飲食出現(xiàn)巨大差異，教師結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，家鄉(xiāng)阜陽的飲食文化與南方城市的差異，并提示學(xué)生學(xué)會結(jié)合我國氣候分布圖、我國年降水量分布圖，中國干濕地區(qū)劃分圖分析問題，小組再合作探究，教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)。通過問題情境設(shè)置，分小組討論探究，集眾人之力量，激發(fā)學(xué)生思考各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，同時了解在不同地理環(huán)境下形成的差異，不同地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化的原理和路徑，能夠?qū)ι钪谐霈F(xiàn)的地理現(xiàn)象形成辯證的認(rèn)識，也真正理解什么是“一方水土養(yǎng)一方人”。這種學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生辯證、綜合的分析問題能力，形成地理綜合思維。

結(jié)語

總而言之，初中時期是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要把握好這一階段，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)獲得高效發(fā)展。在地理教學(xué)中，情境教學(xué)法是提高地理課堂教學(xué)成效的有效方法，通過課堂教學(xué)情境的設(shè)置，改變傳統(tǒng)“干巴巴”的授課模式，充分考慮學(xué)情特點(diǎn)，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師對教學(xué)場景進(jìn)行合理地選擇與應(yīng)用，可以把抽象的知識變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，構(gòu)建了良好的初中地理自主課堂，提高了初中地理課堂的工作實(shí)效，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦