普通高校理工專業(yè)課群中適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的線上線下混合式教學(xué)模式探索

金鑫鑫 董麗敏 胥煥巖 王鳳春 何秀蘭 莊艷麗

摘? 要： 線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向，其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)理論驗(yàn)證和實(shí)踐論證，其優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法是毋庸置疑的。對(duì)于大部分非985和211院校，學(xué)生基礎(chǔ)以及自學(xué)能力是限制這類課程發(fā)展和建設(shè)的重要問題。文章提出從教學(xué)的合理設(shè)計(jì)保證學(xué)生的線上線下參與程度和針對(duì)不同類型課程的線上線下課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提出具體建議，為采用這一教學(xué)模式教學(xué)的課程提供理論和方法支撐。

關(guān)鍵詞：線上線下;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;普通高校;因材施教

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）19-0070-04

Abstract： Online and offline hybrid teaching is an important research direction of the current college classroom teaching reform. It fully mobilizes students' interest in learning， and truly realizes the talent training mode of "student-centered， ability training oriented". Through theoretical verification and practical demonstration， its advantages are beyond doubt compared with the traditional teaching methods. For most of the non 985 and 211 universities， students' basic and self-learning ability is an important problem that restricts the development and construction of such courses. This paper puts forward specific suggestions from the reasonable design of teaching to ensure students' online and offline participation and the implementation of online and offline course teaching for different types of courses， so as to provide theoretical and methodological support for the course teaching under this teaching mode.

Keywords： online and offline; flipped classroom; reform in education; colleges and universities; teach students in accordance with their aptitude

在疫情全球化和計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，線上教學(xué)已逐漸成為世界各國(guó)高校的一種重要教學(xué)方法。線上教學(xué)有著許多線下教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)，比如可碎片化、對(duì)空間場(chǎng)地和時(shí)間沒有要求等等。但線下教學(xué)也有著線上教學(xué)無法比擬的高參與度、高集中力等優(yōu)勢(shì)。因此，線上線下混合式教育也已變成一種十分重要、十分有效的新型教學(xué)改革方向。目前線上線下混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外頂級(jí)高校都顯示為一種有效的教學(xué)策略，但是對(duì)于大部分普通院校來說，教學(xué)資源與學(xué)生自學(xué)能力等條件都成為了無法直接簡(jiǎn)單復(fù)制頂級(jí)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的桎梏。

一、線上線下混合式教學(xué)背景分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化程度日益增加，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用極大加速了各領(lǐng)域工作的發(fā)展，高等學(xué)校教育是信息技術(shù)的推動(dòng)者，更是“應(yīng)用人”“受益人”。目前國(guó)內(nèi)的各大高校正在全力推進(jìn)信息技術(shù)在各類教育領(lǐng)域的應(yīng)用[1]，包括云課堂、云講座、云輔導(dǎo)等等形式。結(jié)合近期國(guó)內(nèi)外疫情的嚴(yán)峻形式，互聯(lián)網(wǎng)目前在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中發(fā)揮了不可替代的作用。針對(duì)高等學(xué)校領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是“線上+線下混合式教學(xué)”模式[2]。其線上線下混合式教學(xué)中的線上模式極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生參與了、習(xí)得了、鍛煉了才真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式[3]。線上線下混合式教學(xué)經(jīng)理論驗(yàn)證和部分高校的實(shí)踐論證，其優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法是毋庸置疑的：線上線下混合互動(dòng)，提升教學(xué)溫度;教師自己建課，管課，參與互動(dòng)，組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng);學(xué)生自由、自主、自知的學(xué)習(xí)，周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等得到了全面的鍛煉。因此目前各大高校都在積極開展，而如何將這種教學(xué)模式具體實(shí)施、高效實(shí)施則是我們當(dāng)下最關(guān)注的問題。

當(dāng)將這種混合教學(xué)模式推廣到各種類型各種層次院校的時(shí)候，個(gè)性問題的存在不可忽視，如何“因材施教”“因環(huán)施法”甚至成為這種模式能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。我們應(yīng)建設(shè)與應(yīng)用多種有效的創(chuàng)新模式，因地制宜、因校制宜、因課制宜。適用于國(guó)內(nèi)頂級(jí)高校的混合教學(xué)的具體做法，在一般高校進(jìn)行生搬硬套未必管用。能否采取具體措施解決學(xué)生的自學(xué)問題，巧妙的教學(xué)或是任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將極大地推進(jìn)混合教學(xué)模式在非985和211的普通高等學(xué)校以及其他專科院校的實(shí)施。

二、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于普通院校目前存在的問題62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教學(xué)方式方法必須變革，而線上線下混合式教學(xué)模式目前無疑是其最有利的推進(jìn)器，但是將其實(shí)施于普通高校時(shí)仍存在著一些弊端和問題。

（一）線上設(shè)計(jì)不合理，無法保證全體學(xué)生的參與程度

線上部分：為了保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)視頻觀看質(zhì)量和檢查學(xué)生的在線狀態(tài)，授課教師往往會(huì)在視頻片段中設(shè)置小問題，如果不正確作答無法后續(xù)的視頻學(xué)習(xí)。但是設(shè)置的問題一般多為選擇或判斷題，而且也相對(duì)簡(jiǎn)單，即使不認(rèn)真觀看視頻，學(xué)生也可以采取“蒙”的方式，試出正確的答案即可繼續(xù)觀看，更有甚者找他人替看視頻。

線下部分：授課教師會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來鍛煉學(xué)生的綜合能力以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，答疑，并擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。但是對(duì)于學(xué)生數(shù)量較多的班級(jí)，很難保證學(xué)生的線下參與度，從而也會(huì)影響檢驗(yàn)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。舉例說明，對(duì)于一門80學(xué)時(shí)的課而言，假設(shè)設(shè)置40學(xué)時(shí)線上，40學(xué)時(shí)線下，60名學(xué)生，一共線下20節(jié)課，一堂課時(shí)長(zhǎng)為90 min，排除討論，測(cè)評(píng)、延伸、總結(jié)的時(shí)間（30 min），一人10 min，則每節(jié)課最多6人翻轉(zhuǎn)表達(dá)，即每人每學(xué)期最多參與2次翻轉(zhuǎn)表達(dá)，這種參與頻次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且這種設(shè)置是在線下不進(jìn)行任何知識(shí)點(diǎn)傳授的假設(shè)下進(jìn)行計(jì)算，所以學(xué)生實(shí)際參與翻轉(zhuǎn)表達(dá)梳理講解和分析自己所學(xué)的時(shí)間要更少，甚至有可能參與不上。而且對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)其他學(xué)生很難通過某位同學(xué)的講解而弄懂。老師以前用80學(xué)時(shí)都沒有讓學(xué)生完全理解要點(diǎn)、難點(diǎn)，很難用不到20學(xué)時(shí)的課上講解讓學(xué)生完全掌握。而且若是學(xué)生用反復(fù)去看視頻的方法理解難點(diǎn)，可能總的課時(shí)會(huì)超過正常課時(shí)很多，并沒有達(dá)到高效的效果（多一次觀看，整體的課程學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎就會(huì)多于傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，很多教學(xué)難點(diǎn)很難一次就看懂）。學(xué)生的課業(yè)就會(huì)更加繁重，數(shù)據(jù)顯示目前高校學(xué)生們的課后時(shí)間已經(jīng)不夠復(fù)習(xí)當(dāng)前的課程。

（二）線上視頻觀看，缺少互動(dòng)

目前線上的授課過程幾乎都是播放本課程授課教師的錄播視頻或是直接使用教學(xué)名師在各大線上平臺(tái)的同課程錄課，或是對(duì)名師課程根據(jù)自己專業(yè)的培養(yǎng)方案和大綱進(jìn)行的截取，或是幾種方法混合使用。但是無論是哪種方式，授課過程幾乎都是學(xué)生觀看視頻和資料，缺少學(xué)生和老師的直接互動(dòng)。而教師和學(xué)生的課堂溝通非常重要，比如某個(gè)公式中的某個(gè)部分推導(dǎo)，本專業(yè)學(xué)生不會(huì)，假如是因?yàn)榍捌趯W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱或是培養(yǎng)方案所安排的以前學(xué)的知識(shí)距離本門課程時(shí)間較長(zhǎng)，這時(shí)候可能需要本專業(yè)的老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和簡(jiǎn)單回憶或是補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如果沒有這種互動(dòng)，可能就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里不懂。如果線上視頻使用名家/名師的視頻，這一問題可能就變得更加突出，因?yàn)槊麕熕温毜膶W(xué)校層次較高，所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)可能也略好于其他普通高校。尤其是一些理工科院校，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)相差程度較大，但是很多理工科目都會(huì)用到這些基礎(chǔ)知識(shí)。而當(dāng)線下討論的時(shí)候向老師表示有不懂提問的學(xué)生較少，且多為好學(xué)生，老師很難及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。而在傳統(tǒng)課堂，老師只需要一個(gè)眼神就能感知到大家是否懂了，確定某部分知識(shí)需不需要進(jìn)一步的講解。雖然我們也可以按照大綱線下只講課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是若不是在學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)行了視頻的完整學(xué)習(xí)，這些講解無非是一些片段，學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些“點(diǎn)”，而失去了整個(gè)“面”，失去對(duì)整個(gè)課程的把握。好的互動(dòng)、討論、交流一定是建立在良好的預(yù)習(xí)和自學(xué)之上的。

以上僅列舉兩個(gè)比較具有代表性的問題，還有很多小的問題，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)而一一克服。

課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題;課程是中國(guó)大學(xué)帶有普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵問題;課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”;課程是落實(shí)“立德樹人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。本文以哈爾濱理工大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院無機(jī)非金屬專業(yè)的課程群為依托，選擇了本專業(yè)具有代表性的三類課程：復(fù)合材料學(xué)、無機(jī)材料物理性能和材料工程基礎(chǔ)，針對(duì)目前不同類型專業(yè)課線上線下課程目前存在的問題，探究解決這些問題的方法，充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造，開發(fā)適應(yīng)于本地環(huán)境的線下“金課”模式，打造適合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”。研究結(jié)果適用于同等層次兄弟類院校的專業(yè)課程。期待本項(xiàng)目的研究方法將為整個(gè)混合式教學(xué)在全范圍發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)起到重要借鑒作用。

（三）國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)水平及發(fā)展趨勢(shì)

2013年，哈佛大學(xué)對(duì)三門課程進(jìn)行了SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）實(shí)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9 月開始采用SPOC的方式來輔助課程[4-5]。目前，國(guó)內(nèi)在高校課程教學(xué)過程中涌現(xiàn)出大量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等，對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了較多的便利，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。

混合式教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，綜合課前準(zhǔn)備、課上知識(shí)傳遞、課后鞏固提高，并穿插隨堂小測(cè)、課后討論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)的目標(biāo)可以適應(yīng)大部分學(xué)生，讓學(xué)生們真正地“動(dòng)起來”，預(yù)習(xí)了、互動(dòng)了、思考了、說話了、合作了，只要學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)自然“高效”，學(xué)生能有效減負(fù)，清華、復(fù)旦、浙大等高校都收到了較好的效果。目前這種教學(xué)方式已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來。但是就目前的狀況來看，仍存在很多積極性和自覺性較差的同學(xué)，預(yù)習(xí)效果差，一些靦腆的同學(xué)不善于表達(dá)，使得混合教學(xué)的效果大打折扣，甚至有部分問卷顯示，學(xué)生覺得線上線下混合教學(xué)的模式相比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果并不存在明顯的優(yōu)勢(shì)。

線上線下中的線下部分是由授課教師課堂教授（現(xiàn)在也有一些線下課，即教師直接傳授采取線上直播的模式。如果這類課程只是單純地把教室課堂挪到線上直播軟件的話，而沒有任何教學(xué)設(shè)計(jì)，那這類課程也應(yīng)歸類到傳統(tǒng)的線下課程，不屬于混合教學(xué)的線下課程），但是這也要區(qū)別以往的傳統(tǒng)課堂，一定是具有設(shè)計(jì)、具有互動(dòng)、具有針對(duì)性的基于線上課程的教學(xué)升華過程。教師要了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)、線上測(cè)試和課程本身的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和解決復(fù)雜問題的能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉。另一方面，學(xué)生要保證預(yù)習(xí)和自學(xué)的質(zhì)量，以及分享、講解和探究所學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備。教師好的設(shè)計(jì)與學(xué)生的高度參與是混合式教學(xué)取得良好效果的前提，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3

復(fù)旦大學(xué)的蔣玉龍教授目前正致力于混合教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)方面的研究。好多高校也在嘗試更細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)[6-7]，讓混合式教學(xué)更有效更高效。比如課前學(xué)生根據(jù)每個(gè)子單元的視頻和測(cè)試題進(jìn)行學(xué)習(xí)單元以及線上線下資源自學(xué)，視頻可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況設(shè)置關(guān)卡或是針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)視頻采取循環(huán)播放的形式，教師端可以根據(jù)測(cè)試題的難易程度設(shè)定每個(gè)題目的分值和完成時(shí)間，學(xué)生端則必須在設(shè)定的完成時(shí)間內(nèi)完成題目，否則，系統(tǒng)會(huì)提示時(shí)間到，請(qǐng)保存或提交。課后，學(xué)生再回到線上完成該學(xué)習(xí)單元的單元測(cè)試，在完成單元測(cè)試前還可以根據(jù)線上的課件、視頻以及線下的紙質(zhì)書籍等資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并非所有的學(xué)習(xí)子單元都有視頻和測(cè)試題，有的內(nèi)容，比較難懂，適合用面對(duì)面講解的方式進(jìn)行教學(xué)，那么就沒有課前的線上環(huán)節(jié)，只有課堂環(huán)節(jié)和課后的線上環(huán)節(jié)[8]。教師們不斷地通過自己的努力和設(shè)計(jì)為最大程度地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而努力著。

三、授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與度保障措施

（一）保證學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生的線上線下參與度

目前線上課程包含教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析等多個(gè)模塊和功能，教師可以通過該平臺(tái)對(duì)所授課程進(jìn)行課程內(nèi)容管理、學(xué)生管理及課程間的共享等。并利用平臺(tái)對(duì)所授課程進(jìn)行課程建設(shè)，包含課程學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)、單元學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)等。教師可以通過平臺(tái)發(fā)布通知、布置作業(yè)、發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論區(qū)激發(fā)學(xué)生積極發(fā)帖回帖的積極性，以鍛煉學(xué)生自主解決問題和分析問題的能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間課程內(nèi)容的溝通，讓師生之間的溝通不受時(shí)間和空間的限制。教師可以充分利用這些模塊和功能去保證學(xué)生的參與度。如讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)內(nèi)容卡片/筆記（主要知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)/自己有疑問的問題）;設(shè)計(jì)題庫(kù)，學(xué)生們預(yù)習(xí)后，會(huì)隨機(jī)分到題;不同的題避免抄襲;讓學(xué)生自己錄制非常簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)講解小視頻，保證學(xué)生無法應(yīng)付完成或是找人替代完成并極大提升學(xué)生的參與度和能力培養(yǎng)。

針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為觀看學(xué)習(xí)視頻的過程無法全程精力集中，經(jīng)常溜號(hào)，還有的同學(xué)反映不適應(yīng)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式這類問題，可以采取播放視頻的同時(shí)老師在線陪同的方式來解決。同時(shí)播放視頻和監(jiān)控學(xué)生觀看視頻的畫面，一方面可以獲取學(xué)生看視頻的狀態(tài)信息，另一方面，對(duì)于教學(xué)視頻的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以隨時(shí)發(fā)起討論、搶答、問答等互動(dòng)、課堂測(cè)試以及講解等方式。經(jīng)實(shí)踐證明，這種方式一方面可以保證學(xué)生的參與度，學(xué)生在教師的監(jiān)控下，又隨時(shí)會(huì)被提問，精神高度集中，進(jìn)一步保證了課堂的參與度。此外，授課教師若能不斷積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生并吃透教學(xué)內(nèi)容，一定能發(fā)揮線上課堂的優(yōu)越性，使得線上課堂的學(xué)生實(shí)際參與度遠(yuǎn)大于線下課堂，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間以后學(xué)生們習(xí)慣了視頻學(xué)習(xí)的方式和頻率，就能夠自覺學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的提高需要進(jìn)行心理和精神方面的教育，但也需要輔以有效的方法和手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力;另一方面，教師從主講人身份中抽離出來，成為課堂的真正組織者，掌控學(xué)生狀態(tài)，把控教學(xué)節(jié)奏。以往大教室上課，教師們僅授課這一環(huán)節(jié)，就已聲嘶力竭，無多余精力，課堂時(shí)間和課程內(nèi)容也不允許組織很多可以提高學(xué)習(xí)興趣和參與度的環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)。現(xiàn)在講課可以交由同課程“名師”負(fù)責(zé)。老師可以把更多的精力放在組織課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織好，對(duì)于難點(diǎn)問題，隨時(shí)中斷視頻進(jìn)行進(jìn)一步或是其他角度的講解，也從一定程度上解決了學(xué)生出現(xiàn)不明白的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)解決不了還得硬聽，時(shí)間長(zhǎng)了就學(xué)不進(jìn)去的問題。學(xué)生真正地參與進(jìn)來，思考問題，提出問題，和同學(xué)老師探討問題，解決問題，學(xué)生的能力才真正地被培養(yǎng)。所以，線上授課對(duì)授課教師的知識(shí)廣度和深度也提出了更高的要求，掌控更深層次的知識(shí)引導(dǎo)和答疑，以及進(jìn)行更寬的知識(shí)擴(kuò)展。此外，在整個(gè)授課期間，應(yīng)該根據(jù)所選用的授課平臺(tái)功能，設(shè)計(jì)一些可以及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)與形式。通過各種問卷、測(cè)驗(yàn)、討論、提交任務(wù)卡等針對(duì)性環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的掌握與被培養(yǎng)情況。教師了解學(xué)生，學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，而不是到了期末才進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這種教學(xué)活動(dòng)和考核的設(shè)計(jì)更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從另一個(gè)角度來說，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加科學(xué)也更加符合目前全國(guó)正在如火如荼進(jìn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育理念。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還可以改掉期末突擊的現(xiàn)象。

（二）不同類別課程內(nèi)容的線上線下教學(xué)模式的有效性設(shè)計(jì)

對(duì)于一般工科類專業(yè)課，我們創(chuàng)新地將課程按照線上線下設(shè)計(jì)要求的不同，將課程或是課程內(nèi)容分為以下幾類：基礎(chǔ)理論（語(yǔ)言描述類和圖形描述類）、工藝過程、理論推導(dǎo)演算、工程技術(shù)分析或設(shè)計(jì)?；舅姓n程內(nèi)容都可以歸結(jié)為以上幾類的某一類或是某幾類的結(jié)合。我們進(jìn)行混合課程設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要考慮課程內(nèi)容的類型，這是合理設(shè)計(jì)和學(xué)生們學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)深、學(xué)廣的關(guān)鍵。顯然，基礎(chǔ)理論的圖形或是圖像描述更適合線上學(xué)習(xí);而基礎(chǔ)理論的語(yǔ)言描述若是晦澀難懂可以采取線上線下結(jié)合，線上一些名師的視頻講解透徹，我們就可以簡(jiǎn)單答疑，教師也可自行錄制視頻，補(bǔ)充原有視頻資源的不足;若是工藝過程的講解，如果有整個(gè)工藝過程的視頻資料，這要比以往課堂講述形象的多;若是一些推導(dǎo)演算，基礎(chǔ)知識(shí)可以學(xué)生自學(xué)，但是推導(dǎo)過程應(yīng)該線下再給學(xué)生加強(qiáng)或是推導(dǎo)一遍，當(dāng)然也要結(jié)合線上資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;工程技術(shù)分析和設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生們合作表達(dá)的好機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生們之間組隊(duì)完成，這樣學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)必須加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和老師的互動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。開展混合教學(xué)線上線下教學(xué)過程要依賴于各種教學(xué)平臺(tái)和資源，但是不是單純?yōu)榱隧槕?yīng)形勢(shì)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，利用好、會(huì)利用才能真正地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能真正使學(xué)生能力得到鍛煉與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)不同層次（學(xué)習(xí)能力不同層次以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不同層次）學(xué)生，混合式教學(xué)模式應(yīng)該如何運(yùn)行是個(gè)值得思考的問題。這種線上線下混合式教學(xué)模式需要進(jìn)行更細(xì)致、更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。而且需要反復(fù)調(diào)整，有的放矢地持續(xù)改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“普通高校理工專業(yè)課群中開發(fā)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的線上線下混合教學(xué)模式探索”（220190007）

作者簡(jiǎn)介：金鑫鑫（1968-），女，朝鮮族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)陶瓷和功能陶瓷。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3