以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

張蕾 王興華 陳志銘 李怡然 陳鋮穎

摘? 要：近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐發(fā)展迅速。在人才培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力、素質(zhì)的核心部分。文章以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育融合的可行性，并以工程創(chuàng)新綜合實(shí)踐課程為例，在課程教學(xué)目標(biāo)、課程安排、選題范圍、考核方式等方面進(jìn)行改革與探索。課程開展過程中，以學(xué)生為主體，教師為輔引，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動的方式，在實(shí)施過程中引入“教練技術(shù)”和“GROW模式”，建立涵蓋課程全過程、分等級的綜合評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué);工程創(chuàng)新;“教練”技術(shù)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0045-04

Abstract： In recent years， with the proposal of "mass entrepreneurship and innovation"， the research and practice of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities have developed rapidly. In the talent training system， the experimental practice of curriculum is the core part of cultivating students' innovation and entrepreneurship spirit， ability and quality. Based on the innovation and entrepreneurship education， this paper discusses the possibility of integrating innovation and entrepreneurship education and professional experimental practice education. Taking the Engineering Innovation Comprehensive Practice course as an example， the reform and exploration are carried out in the aspects of curriculum teaching objectives， curriculum arrangement， topic selection， scope and assessment methods. In the process of curriculum， students are the leading role and the teacher is director and assistant. The experimental teaching adopts entrepreneurial project driven mode. In the implementation process， the "coach technology" and "grow mode" are introduced， and a comprehensive evaluation system covering the whole process of the course is established.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; experiment teaching; engineering innovation; "coach" technology

高校是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的綜合載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高等院校育人培養(yǎng)體系面對的重要課題之一。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務(wù)國家發(fā)展能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是不可分開討論的統(tǒng)一整體，學(xué)生在專業(yè)教育中以專業(yè)知識、技能為載體，著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)實(shí)踐技能，更大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能潛質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》對深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革工作進(jìn)行了全面部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育深化改革和發(fā)展的必然趨勢，從現(xiàn)有改革基本經(jīng)驗(yàn)中正確地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作，是新時(shí)期各高校面臨的重大課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”，兩者既是一個(gè)整體、相輔相成，又各有側(cè)重。在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新性思維品質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，重點(diǎn)是對學(xué)生的人格品質(zhì)、頭腦思維方式、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質(zhì)的教育，是一種開發(fā)個(gè)體潛能與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育，是一種個(gè)體全面成長的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動，而是融于人才培養(yǎng)的專業(yè)教育，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程之中的教育理念。將創(chuàng)新教育作為重要元素融入專業(yè)實(shí)踐課程之中，對專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容提出了新標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，與專業(yè)特色及工程教育相結(jié)合，設(shè)置專業(yè)的綜合性課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，提高與實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密度。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，同時(shí)充分挖掘?qū)I(yè)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素質(zhì)和知識融入到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性分析、全局性設(shè)計(jì)、開拓性思維等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的綜合素質(zhì)。8DD6288D-1FAE-47D8-9172-A933718C050C

以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，在具體的課程設(shè)計(jì)上是以創(chuàng)業(yè)型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為載體，經(jīng)過產(chǎn)品需求分析、功能設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、方案的評價(jià)與決策、計(jì)算機(jī)輔助建模與仿真、設(shè)計(jì)技術(shù)文檔的編寫等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)全周期、全過程的訓(xùn)練。在這一過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提升，包括：（1）學(xué)生對知識綜合運(yùn)用、內(nèi)化、遷移、拓展的能力;（2）系統(tǒng)性、創(chuàng)新性解決問題的能力;（3）需求、組合資源的能力;（4）團(tuán)隊(duì)合作及團(tuán)隊(duì)管理的能力;（5）批判性、創(chuàng)新性的思維;（6）辨別和選擇機(jī)會的能力等方面，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地融入到課程的實(shí)踐過程中。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

新時(shí)期大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，強(qiáng)化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的新設(shè)計(jì)和改革是必然趨勢。北京理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)配合專業(yè)理論課程及工程實(shí)踐的教學(xué)要求，單獨(dú)開設(shè)一系列工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程——工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)I-VI，每個(gè)學(xué)期一門，開設(shè)三年，貫穿并行于學(xué)生大一到大三的課程之中，使學(xué)生在掌握基本知識和基本理論的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識深化理解，與實(shí)際工程相結(jié)合，進(jìn)行合理的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)用于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問題。

以工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程為例，具體介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索。

（一）課程目標(biāo)和要求

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III是以培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，配合模擬電路基礎(chǔ)、電路與電子線路、電路分析基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課知識，開展方案論證、系統(tǒng)建模、硬件設(shè)計(jì)與仿真、程序編寫、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等研究與實(shí)踐工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和知識與具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，在工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)和迭代能力、組合資源的能力、辨別與選擇機(jī)遇能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)。

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III的課程性質(zhì)是必修課，在大二上學(xué)期安排實(shí)踐學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，是具有“項(xiàng)目驅(qū)動性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新實(shí)踐性”的綜合仿真類實(shí)踐課程。著重培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，根據(jù)工程實(shí)踐中的實(shí)際問題，提出具體的解決方案，以及如何將其進(jìn)行產(chǎn)品化的包裝并推向市場的途徑規(guī)劃。課程要求基于Proteus軟件平臺完成具有一定功能的電子系統(tǒng)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生按照自愿原則自由結(jié)組，每組2～4人，并選出1名“首席執(zhí)行官（CEO）”負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行完成情況。每組自行選擇要解決的工程問題或希望創(chuàng)建的產(chǎn)品，自主選擇性極大地提高了學(xué)生的參與度和積極性。工程性或產(chǎn)品化的項(xiàng)目沒有唯一確定的答案，對于問題或產(chǎn)品的分析和定位沒有統(tǒng)一的思路，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，通過個(gè)人或小組的分析、討論發(fā)掘更深層次的解決方案。整個(gè)項(xiàng)目或者產(chǎn)品的解決方案的分析和確定是需要學(xué)生基于自己的知識體系框架完成，需要經(jīng)過基礎(chǔ)知識的重組、專業(yè)知識的遷移、新知識和技能的學(xué)習(xí)等過程，從而實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。

（二）課程的實(shí)施過程

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程具體的教學(xué)過程如圖1所示。首先由授課教師介紹整體課程安排和課程要求，指出完整電子系統(tǒng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，基于Proteus軟件平臺完成相關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)。然后學(xué)生自由組隊(duì)，商議具體要完成的項(xiàng)目，經(jīng)過與指導(dǎo)教師的深入討論后，確定最終的項(xiàng)目。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師提供技術(shù)輔助支持，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，每組同學(xué)需進(jìn)行項(xiàng)目答辯及視頻展示，并提交最后的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

1. 課程的選題

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程采用自主擬定題目的形式。每組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)個(gè)體的知識體系、興趣、能力等方面的不同，經(jīng)充分討論后提出具體題目及相關(guān)內(nèi)容。在項(xiàng)目正式開始之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生在選題的可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價(jià)和分析，對選題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成度等方面深入探討，同時(shí)對整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)督。

學(xué)生選題的范圍非常廣泛，內(nèi)容豐富，部分學(xué)生的選題和創(chuàng)新性構(gòu)思，見表1。

2. 引入“教練技術(shù)”，對課程進(jìn)行引領(lǐng)、督導(dǎo)

課程的實(shí)踐教學(xué)過程是引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念的有效途徑。在工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程中，將每組學(xué)生選定的項(xiàng)目作為一個(gè)個(gè)的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。教師幫助學(xué)生發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，理清現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生作為“創(chuàng)業(yè)者”自己去思考。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終生學(xué)習(xí)的能力及健全的世界觀和責(zé)任感等，同時(shí)拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升持續(xù)創(chuàng)新的能力。

“教練技術(shù)”是企業(yè)管理中的一種工具，促使員工洞察自我，發(fā)揮個(gè)人的潛能，有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)并發(fā)揮整體的力量。在本課程實(shí)施過程中引入“教練技術(shù)”，教師充當(dāng)“教練”的角色，對各組項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行引領(lǐng)和輔助指導(dǎo)，既不過分參與，也絕不放任不管。教師通過適時(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在引導(dǎo)過程中，采用“GROW”模式，具體指通過一系列有針對性、有引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生“找準(zhǔn)定位、理清現(xiàn)在、權(quán)衡利弊、做出選擇、付之行動、完成夢想”。“GROW”是教練式培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中常見的一種模式，其中G為目標(biāo)（Goal），R為當(dāng)前的現(xiàn)狀（Reality），O為選擇（Options），W為前進(jìn)（Will）。在各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)展過程中，教師會與學(xué)生進(jìn)行深入對話，一問一答，幫助學(xué)生在對話中進(jìn)行思考，理清思路，學(xué)會利用“優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”的分析法來確定自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機(jī)會和威脅，進(jìn)而更好地排除障礙，找到明確的目標(biāo)。

3. 課程的考核評價(jià)體系

改革的實(shí)踐課程及教學(xué)模式需要更合理的、與之相適應(yīng)的評價(jià)考核體系，能客觀評價(jià)學(xué)生整個(gè)課程實(shí)踐過程和效果。根據(jù)課程規(guī)劃、安排及具體內(nèi)容制定符合該課程的評價(jià)考核體系，具體構(gòu)成指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)值見表2。8DD6288D-1FAE-47D8-9172-A933718C050C

考核評價(jià)體系涵蓋課程安排的各個(gè)部分，評價(jià)采用等級制，將各個(gè)分項(xiàng)分成A、B、C、D四個(gè)等級。主要包括項(xiàng)目綜合情況、項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目的展示過程三個(gè)方面，每個(gè)方面在總成績中分配不同的權(quán)重。相對比于傳統(tǒng)成績評價(jià)，該評價(jià)對整個(gè)課程進(jìn)展過程的覆蓋度更高，涉及面更廣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)更全面。

4. 教師與學(xué)生的職能規(guī)劃

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生承擔(dān)的職能與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同。教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)、自我提高的迭代形成，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以及團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主角，在實(shí)踐過程中注意形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

教師“教”的工作主要有：

（1）教師“少而精”的講解，畫龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)。

（2）制定規(guī)則和邊界。在規(guī)則和邊界內(nèi)給予學(xué)生充分的課程自主性。

（3）輔助引導(dǎo)。提供方向性的引導(dǎo)和技術(shù)輔助。

（4）課程整體節(jié)奏掌控。對各組的項(xiàng)目進(jìn)展，進(jìn)行定期跟蹤，避免項(xiàng)目出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，最后無法完成的情況。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需思維與能力的引領(lǐng)與導(dǎo)向。

學(xué)生“學(xué)”的主要預(yù)期收獲：

（1）專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力提升。

（2）自主學(xué)習(xí)能力提升。能夠在項(xiàng)目進(jìn)展過程中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主規(guī)劃，拓展知識體系的廣度和對所學(xué)知識的融會貫通的深度。

（3）綜合設(shè)計(jì)能力提升。能夠運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。

（4）判斷性思維。能夠在項(xiàng)目進(jìn)展過程中，辨認(rèn)、分析、確定所出現(xiàn)的問題，形成假設(shè)、分析、推斷的判斷性思維。

（5）團(tuán)隊(duì)合作能力提升。選擇或組織團(tuán)隊(duì)，并能夠在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的力量，確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的順利完成。

（6）有效的溝通能力。能通過書面、視頻、口頭講述等多種交流方式展示自己的項(xiàng)目，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作的形式也促使學(xué)生能夠采用不同的方式與不同的對象進(jìn)行思想和信息的交流與共享。

（7）機(jī)會評估與掌控。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，機(jī)會是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要能夠確認(rèn)機(jī)會，并預(yù)測項(xiàng)目可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)以及自身的成本，有效地掌控機(jī)會所需要的資源。

三、結(jié)束語

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家對現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)提出的要求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等院校課程改革，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫。在“萬眾創(chuàng)新”的背景下，對實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革，順應(yīng)了新形勢的需要。工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列課程注重引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“知識架構(gòu)貫穿與項(xiàng)目工程實(shí)踐并重的微電子專業(yè)培養(yǎng)方法”（FJJKCG20-011）;福建省新工科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于結(jié)構(gòu)化科創(chuàng)俱樂部的集成電路人才培育與實(shí)踐”（閩教高（2020）4號）;北京理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究”（北理工辦發(fā)〔2018〕17號）;北京理工大學(xué)教改項(xiàng)目“全英文集成電路工程課程‘貫通聯(lián)動式教學(xué)方法研究”（2019ZXJG027）;北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新工科背景下工程訓(xùn)練與學(xué)科競賽并舉的教學(xué)改革與實(shí)踐”（信息本教字〔2018〕25號）、“集成電路專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與課程思政融合途徑的研究與探索”（信息本教字（2021）05號）

作者簡介：張蕾（1985-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榛旌闲盘柤呻娐吩O(shè)計(jì)。8DD6288D-1FAE-47D8-9172-A933718C050C