城鄉(xiāng)一體化視角下中小學勞動教育模式探索

夏勁云 馬亮

摘要：勞動教育是德智體美勞全面育人體系中的重要一環(huán)，為更好地推進區(qū)域勞動教育實施，銅陵市開展了基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學勞動教育資源統(tǒng)籌與共享的實踐研究，初步摸索出基于區(qū)域共享的“126”模式?！?26模式”即組建一個課題集群，借助教研帶動教學，推動課程實施;設計需求供給兩張清單，加強城鄉(xiāng)資源共享，加快資源融通;開發(fā)六類勞動課程，打造地方課程資源，提升教學品質(zhì)。本文圍繞“126”模式對市域范圍內(nèi)勞動教育資源統(tǒng)籌共享展開思考并提出建議。

關鍵詞：城鄉(xiāng)一體化? 勞動教育? “126”模式

一、“126”模式的提出背景

從2015年8月教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》到2020年7月教育部頒發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，均對整合現(xiàn)有的勞動教育資源，聯(lián)合開發(fā)地方特色資源，以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃為視角和手段，打造共享型勞動教育基地做出了強調(diào)。

研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在勞動教育實施過程中，普遍存在著城鄉(xiāng)勞動教育資源配置不均衡，低效度重復開發(fā)與建設，共享機制建設上缺乏有效策略，教師專業(yè)成長難、熱情低，缺乏勞動教育應有的實施空間和配套教材等問題。針對這一情況，我市開展了“基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學勞動教育資源的統(tǒng)籌與共享機制”的實踐研究，經(jīng)過3年的探索，初步摸索出了勞動教育資源區(qū)域共享“126”體系模型?！?”是組建一個課題群，充分發(fā)揮教研課題的服務引領作用;“2”是設置兩張清單，即學生發(fā)展需求清單、學校（或基地）資源供給清單，以兩張清單為資源整合共享的邏輯起點和目標指向;“6”是依托共同體打造六類課程群，即銅工業(yè)類、本土種植類、智創(chuàng)技術類、職業(yè)體驗類、志愿服務類和家校生活類。（如圖1）

二、“126”模式的區(qū)域?qū)嵺`

（一）組建一個課題群明確抓手，統(tǒng)籌師資

組建教研共同體，發(fā)揮教研引領作用。課題組依托市級教研部門，在全市范圍內(nèi)構建一個課題集群，以集群化引領勞動教育的整體發(fā)展，集實踐基地、研學營地、研學基地、校外活動中心、學校、教師、教研部門、企業(yè)等多方力量，打通區(qū)域勞動資源不均衡的堵點，破解區(qū)域師資隊伍不健全的難點，消除校際勞動教育單打獨斗的痛點，推動本市勞動教育質(zhì)量提升。這重點解決的是中小學勞動教育師資和抓手的問題。

具體措施：我們以省重點課題“基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學勞動教育資源的統(tǒng)籌與共享機制”為總課題，整合2個省級課題，21個市級課題，組建了1個市域范圍內(nèi)勞動教育課題集群，內(nèi)容覆蓋課程設計、資源建設、教學評價等各個方面。課題研究與實踐，吸引了骨干教師300余人參與勞動教育的教學教研，以研促教，有針對性地對城鄉(xiāng)中小學生進行了差異化的勞動教育，同時也極大地緩解了師資力量薄弱問題。

自課題集群成立以來，我們共開展市級研討活動30余次，地點遍布城鄉(xiāng)不同學校，形成課例1000余件，教師撰寫論文300余篇，開發(fā)學生讀本35冊。勞動教育典型案例《開展勞動種植體驗，讓每個孩子健康全面發(fā)展》在2020年入選首批教育部“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例。部分優(yōu)秀教師還參與了部編《勞動實踐指導手冊》和省編《勞動教育》教材的編寫工作。區(qū)域共享型勞動教育共同體的實踐成果在各縣區(qū)得到了展示、推廣和借鑒。

（二）列出兩張清單厘清供需，整合資源

研究者從學生發(fā)展需求出發(fā)，在全市中小學不同學段的1597名師生中進行問卷調(diào)查，其中在勞動教育需求上，日常生活類勞動約占24%，生產(chǎn)類勞動約占16%，新技術類勞動約占29%，職業(yè)體驗類勞動約占15%，志愿服務類勞動約占16%（如圖2）。在問卷調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎上，我們召開由主管部門、學校、家長代表、學生代表等參加的專題座談會，根據(jù)研討結果，列出符合學生發(fā)展的需求清單。

在供給源上，我們依托家庭、學校、研學營地、基地、企業(yè)等五類勞動教育資源供給單位，統(tǒng)分結合，互為補充，以生產(chǎn)類勞動、志愿服務類勞動、日常生活類勞動三大基本類為落腳點，再細化到銅工業(yè)類、本土種植類、智創(chuàng)技術類、職業(yè)體驗類、志愿服務類和家校生活類，充分開發(fā)和整合不同供給源中的勞動教育資源。這重點解決的是資源的精準供給和配置的問題。

我市擁有國家級研學營地1所，省級研學基地6所，市級研學基地10所，借助國家級研學營地向研學基地輻射，依托共享型勞動教育基地，共同開發(fā)勞動教育課程，挖掘其中市域范圍（如表1）、周邊城市（如表2）不同種類勞動教育資源。

（三）開發(fā)六類課程構建體系，實現(xiàn)共享

在勞動教育的資源開發(fā)上，我們考慮到銅陵市地處長江文化圈、徽派文化圈、古銅都文化圈等地緣文化的影響，將原有的日常生活類勞動、生產(chǎn)類勞動、志愿服務類勞動拓展到六大類，即將原本的日常生活類勞動拓展到家、學校、基地、營地中的日常生活類勞動;將生產(chǎn)類勞動細分為職業(yè)體驗類、銅加工類、本土種植類、智創(chuàng)技術類;將徽派工藝這種手藝人的勞動劃為職業(yè)體驗類;將本市銅工藝加工列為銅加工類;將鳳丹、生姜本土種植作物與農(nóng)事生產(chǎn)列為本土種植類（如圖3）。

在六大類勞動課程基礎上進行規(guī)劃整合，在我市三區(qū)一縣每個地方都以區(qū)縣共享勞動教育基地為中心（如圖4），對接供需，精準搭建區(qū)域共享型勞動教育課程體系。這重點解決的是課程整合開發(fā)與落地實施的問題。

例如：銅加工類勞動課程主要來自勞動基地課程（如表3），以從參觀銅加工作品、銅礦工人生活場景、采礦模擬實景等到體驗銅加工過程、模擬采礦過程、體驗銅礦工人生活等勞動課程為主。

本土種植類勞動課程主要來自學校、勞動基地，體驗特色農(nóng)作物種植和加工，比如銅陵市梧桐花谷研學基地中的“鳳丹花茶的采摘與制作”課程，瑞龍小學的“生姜種植”課程，優(yōu)秀課例還有如市金口嶺小學的“蔬菜移栽我能行”和“秋收季節(jié)話秋收”，鐘倉中心小學的“水稻的種植與收割”，組織學生前往勞動基地，參與到水稻種植與收割的勞動過程中，讓學生在田間地頭體驗農(nóng)事勞動，在勞動過程中提升學生的勞動觀念、勞動意識、勞動技能。65BC64D1-6AC5-4892-A4B2-7B759E6CC883

家校生活類勞動課程主要來自家庭、學校、研學基地、勞動基地。家庭方面主要以勞動教育親子課程為主，如樅陽縣的義津中心幼兒園，按照小班、中班、大班打造親子勞動課程;田家炳小學、建安小學開發(fā)太空種子親子共成長系列勞動課程;等等。在此基礎上，市示范性綜合實踐基地還結合學生研學實踐，推出了系列生活勞動課程（如表4）。

職業(yè)體驗類勞動課程主要來自職業(yè)學校、企業(yè)、研學基地、勞動基地等。在研學基地中，可以體驗到徽派工匠職業(yè)體驗類課程（如表5），在勞動基地中，可以體驗到茶藝、服裝設計師、陶藝等課程（如表6）;在職業(yè)學校中，我們可以體驗到汽修、鉚工等勞動課程;在企業(yè)中，可以體驗到面點制作等課程。

智創(chuàng)技術類勞動課程主要有創(chuàng)客、機器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、模擬飛行、VR體驗等內(nèi)容，中小學以原有的STEM課程為基礎解決身邊真實的情境問題，將新技術應用到解決問題中，讓學生在勞動中崇尚科學、尊重知識，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動精神。

志愿服務類勞動課程主要來自家庭、學校、社區(qū)，讓學生在家校共育的互動中進行志愿服務，在家校共育的基礎上，讓家長帶領學生前往社區(qū)參與志愿服務勞動，學校和教育主管部門通過志愿服務勞動清單給家長們提供參考。

三、“126”模式的展望提升

我國的勞動教育已經(jīng)從感性實踐階段、理性認知階段過渡到創(chuàng)新發(fā)展、全面實施階段。在這個階段中，各地中小學競相開展勞動教育，在實施過程中存在的問題逐漸凸顯出來。針對市域范圍內(nèi)中小學的勞動教育資源配置問題，“126”模式是我們的初步探索，也是我市城鄉(xiāng)一體化視角下區(qū)域共享型勞動教育的1.0版，在今后的實踐與探索中，我們將擴大資源統(tǒng)籌開發(fā)與整合共享的力度，打造更廣泛的勞動教育生態(tài)圈，形成更具吸引力的勞動教育磁力場，生成“1+2+N”的更高版本，營造全市勞動教育齊步向前、各具特色的良好氛圍，做實做好勞動教育的區(qū)域共享，進一步夯實區(qū)域勞動教育共同體建設。

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責任編輯：丁 蔚65BC64D1-6AC5-4892-A4B2-7B759E6CC883