教師培訓(xùn)中教研員工作職能研究

李慶春 王斌

摘要：為了推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展，我們必須重視教師培訓(xùn)工作。作為“教師之師”，教研員的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)主要職能，都與教師培訓(xùn)關(guān)系密切。教研員的教學(xué)研究為教師培訓(xùn)打下基礎(chǔ)，這種研究要求教研員要有超前意識(shí)，要深入實(shí)踐;教研員的教學(xué)指導(dǎo)包括教師的職業(yè)規(guī)劃和教育教學(xué)，是教師培訓(xùn)的主干內(nèi)容;教研員的教學(xué)服務(wù)為教師培訓(xùn)提供了多方面的保障，如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、搭建平臺(tái)和整合資源。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)? 教研員? 職能? 研究? 指導(dǎo)? 服務(wù)

引言

當(dāng)今世界，國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展很大程度上依靠教育的進(jìn)步，而教師日復(fù)一日地辛勤工作是推動(dòng)這種進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。教師塑造下一代的靈魂，教師的水平不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生分?jǐn)?shù)、錄取率的高低上，更關(guān)系到全民族發(fā)展的前景。這就要求我們必須重視教師培訓(xùn)工作，關(guān)心教師、發(fā)展教師，幫助教師把握時(shí)代脈搏，推動(dòng)教師群體的終身學(xué)習(xí)，這也是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一?！敖處煹呐嘤?xùn)是指國(guó)家或?qū)W校通過(guò)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目改進(jìn)教師能力水平和組織業(yè)績(jī)的一種有計(jì)劃的、連續(xù)性的工作?！睂?duì)教師個(gè)人而言，參訓(xùn)的目的是強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升日常教學(xué)有效性，確保學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與身心健康發(fā)展。

教研員是教育界中的特殊人群，一般隸屬于各級(jí)別的教育行政系統(tǒng)，但他們同時(shí)也是中小學(xué)（含幼教）教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教學(xué)教研業(yè)務(wù)的骨干力量，是一線教師所倚重的學(xué)科發(fā)展帶頭人，被尊為“教師之師”。因此，有人將“教研員”的概念界定為“專(zhuān)門(mén)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究和教育科研工作，發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教育咨詢等職能作用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。這里教研員的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)主要工作職能，都與教師的培訓(xùn)培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。筆者在本文中嘗試對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行粗淺的分析，提出自己的看法，希望能為教研人員提供一點(diǎn)借鑒，為教師培訓(xùn)工作盡一份綿薄之力。

一、教研員的教學(xué)研究——教師培訓(xùn)之基礎(chǔ)

作為教師培訓(xùn)的重要參與者，教研員既不是高校的專(zhuān)家教授，也不是普通的中小學(xué)教師，但作為“教師之師”，自己先要做好教學(xué)研究，這是從事后繼教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。具體而言，教研員的研究往往同時(shí)接觸務(wù)虛和務(wù)實(shí)兩個(gè)層面，相當(dāng)于溝通理論和實(shí)踐的橋梁。

（一）研究在教師“前面”和“上面”

教研員大都是一線優(yōu)秀教師出身，不缺乏過(guò)硬的教學(xué)技能，但還需要有較強(qiáng)的理論水平支撐其業(yè)務(wù)。所以教研員必須緊扣“研”這個(gè)核心工作，不斷學(xué)習(xí)，跟蹤本學(xué)科最前沿的課程理論、最新的教育教學(xué)研究成果，以強(qiáng)化理論思維。教研員只有具備超前的研究意識(shí)和宏觀的思考方式，自始至終研究在教師“前面”和“上面”，才能做好教師培訓(xùn)工作，為一線教師提供更有深度廣度、更能符合時(shí)代需要的教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)和咨詢。

（二）研究要深入實(shí)踐

教研員的研究不是孤立的、脫離課堂的，理論的研究成果最后必須深入到教育教學(xué)實(shí)踐中去，“教研員的根本任務(wù)就是促進(jìn)或領(lǐng)導(dǎo)教師改善自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”。教研員要就自己研究的感悟和成果與廣大一線教師進(jìn)行細(xì)致的交流，一起學(xué)習(xí)，合作探討，共同發(fā)展。例如部編歷史新教材的編寫(xiě)理念和使用問(wèn)題、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂問(wèn)題、試題命制的技巧問(wèn)題等等，這些其實(shí)也是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教研員主持培訓(xùn)，不能只是在主席臺(tái)上和攝像頭前“說(shuō)”，還必須深入課堂、深入實(shí)踐地指導(dǎo)“練”，參與“練”，在與廣大教師（也包括學(xué)校管理層、學(xué)生等與教學(xué)相關(guān)的人士）面對(duì)面的溝通中，仔細(xì)分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，特別是那些既有理論意義又具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題，共同研究，不斷優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教研員最忌諱高高在上，坐辦公室而論道。明代王守仁提倡“知行合一”，如果有條件，教研員不妨嘗試兼職代課。比如筆者所在地區(qū)的一些教研員，在日常工作極為繁重的情況下，仍然堅(jiān)持在原學(xué)校上課，始終和普通教師在一起。只有扎根一線，才能真正深入地了解一線、研究一線，為一線教師做出榜樣。

二、教研員的教學(xué)指導(dǎo)——教師培訓(xùn)之主干

一個(gè)優(yōu)秀的教研員，必定是一線教師心目中的最佳導(dǎo)師。

就教研員的具體工作來(lái)說(shuō)，通過(guò)各種類(lèi)型的培訓(xùn)活動(dòng)，為整個(gè)地區(qū)本學(xué)科一線教師的教育教研工作提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是其日常承擔(dān)的重要任務(wù)。目前，我國(guó)教研員多選拔于教師隊(duì)伍，要求較為嚴(yán)格，他們大都是某一地區(qū)某一學(xué)科優(yōu)秀教師中的佼佼者，很多人擁有相當(dāng)出色的教學(xué)教研業(yè)績(jī)，如培養(yǎng)過(guò)“高考狀元”、獲得過(guò)國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)等。成為教研員之后，“眾星拱月”的特殊身份使其自然地成為本學(xué)科的“教師之師”。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，作為研究者，又形成了一定的理論功底，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)—線教師都具有重要的指導(dǎo)意義。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合，為教研員發(fā)揮“教師之師”的指導(dǎo)作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)教師的職業(yè)規(guī)劃

很多教師雖然兢兢業(yè)業(yè)工作了一輩子，但教育教學(xué)水平踏步不前，成了所謂“教書(shū)匠”。如果想脫胎換骨，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“教育家”的升級(jí)，就必須有清晰的職業(yè)規(guī)劃和追求。雖說(shuō)“宰相必起于州府，猛將必發(fā)于卒伍”，但對(duì)職業(yè)的未來(lái)沒(méi)有任何理想和規(guī)劃的教師特別是青年教師，談何成長(zhǎng)，談何跨越，談何自身專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展？教研員對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，首先必須是教育思想和人生追求的啟迪培養(yǎng)，關(guān)注教師的思想情感，幫助教師形成職業(yè)愿景。以自身為例，筆者從教已經(jīng)二十年，職業(yè)倦怠漸漸找上門(mén)來(lái)，本學(xué)科教研員在進(jìn)行賽課、論文、命題等業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)筆者在各方面努力，早日走上特級(jí)教師、正高級(jí)教師的金光大道，成為真正的行家里手。這不啻是筆者教師職業(yè)生涯“下半場(chǎng)”的一盞明燈，使人到中年的筆者，再次有了職業(yè)追求。思想上的指導(dǎo)培訓(xùn)高屋建瓴，是任何業(yè)務(wù)指導(dǎo)也無(wú)法比擬的，也可以說(shuō)，這是所有教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363

教學(xué)指導(dǎo)是教研員的基本工作職能之一，也是大部分教研和培訓(xùn)活動(dòng)的基石。與講座式的團(tuán)體培訓(xùn)不同，公開(kāi)課、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課比賽、微課大賽、課件制作比賽等是教研員對(duì)一線教師單獨(dú)指導(dǎo)和培訓(xùn)的重要平臺(tái)。作為觀察者，教研員通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等方式強(qiáng)化了對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如教師的教學(xué)習(xí)慣、教師對(duì)新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的困惑、教師的個(gè)體差異和潛能等，都必須予以全面的關(guān)注。教研員應(yīng)該充分肯定一線教師的創(chuàng)新，幫助他們總結(jié)和歸納成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定其成績(jī)及進(jìn)步，公平、平等地幫助每一位普通教師。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，不是什么社會(huì)關(guān)注度很高的名校，但近十年先后出現(xiàn)多位省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，涉及英語(yǔ)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，這和教研室各學(xué)科教研員的慧眼識(shí)珠及熱情指導(dǎo)是分不開(kāi)的。

（三）指導(dǎo)教師的教研活動(dòng)

當(dāng)前的教育潮流要求普通教師向“研究型教師”轉(zhuǎn)化，“研究型教師既是教育工作的實(shí)踐者，又是教育理論的探索者”。除了完成常規(guī)教學(xué)工作，教師還要能在教育科研方面有所建樹(shù)。很多教師對(duì)教研活動(dòng)存在畏難情緒，其中有一部分是日常工作和家庭生活負(fù)擔(dān)重這樣的非專(zhuān)業(yè)性原因。不少人也認(rèn)真嘗試開(kāi)展教研工作，但寫(xiě)論文找不到主題，做課題看不見(jiàn)材料，教研工作走入無(wú)方向、無(wú)途徑、無(wú)方法的死胡同。作為教師培訓(xùn)工作的重要組成部分，大力支持教師的教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師教育論文、教育敘事、試卷分析、調(diào)研報(bào)告的寫(xiě)作技巧是教研員的重要職責(zé)。教研員要立足實(shí)際，舉出優(yōu)例。以課題為例，教研員可以主動(dòng)承擔(dān)或參與課題的研究工作，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、集中培訓(xùn)、理論咨詢等形式為教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師以課題為抓手，把新理念、新思想等教研成果運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中去。

三、教研員的教學(xué)服務(wù)——教師培訓(xùn)之保障

教師培訓(xùn)，服務(wù)的對(duì)象是廣大一線教師，他們通常具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教育政策方針把握、教育理論學(xué)習(xí)、教研工作開(kāi)展等方面往往會(huì)遇到難題，而這正是教研員服務(wù)的重要內(nèi)容。廣大教研員必須主動(dòng)為教育改革和發(fā)展服務(wù)，下沉到一線，服務(wù)于基層，將自己學(xué)習(xí)研修與實(shí)踐的成果與學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等緊密聯(lián)系，提供諸如新教材新課標(biāo)解讀、考試命題及試卷分析、課題申請(qǐng)及結(jié)題、論文寫(xiě)作與評(píng)比、工作室組建及運(yùn)作、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽指導(dǎo)、中高考改革分析等全方位的培訓(xùn)服務(wù)，成為提高教師教育教研水平的有力保障。教研員服務(wù)于教師培訓(xùn)，要以教師成長(zhǎng)和教育需求為出發(fā)點(diǎn)，避免脫離實(shí)際和照本宣科，考慮到教師工作的實(shí)際情況，做到平等地合作與交流。比如，很多地市小學(xué)和初高中往往只有一名教研員，這就要盡量按學(xué)段設(shè)置培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

（一）做好教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)其提升業(yè)務(wù)水平，是教研員服務(wù)教師職能的重要體現(xiàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師可以拓展學(xué)習(xí)視野，更新陳舊的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，提升理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新的教育思維，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。培訓(xùn)形式多種多樣，可以是常規(guī)一對(duì)多的講座，也可以是輕松隨意的沙龍會(huì)議，當(dāng)然一對(duì)一的對(duì)話指導(dǎo)效果也很好。隨著信息化軟硬件的完善和資金的充裕，隨著各地教育界交流的日益頻繁，我們欣喜地看到名師工作室、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、讀書(shū)分享、異地研學(xué)等新形式不斷出現(xiàn)。教研員做好做精服務(wù)工作，教師培訓(xùn)的道路必將越走越寬。

（二）搭建教師培訓(xùn)和交流的信息平臺(tái)

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，電腦逐漸普及大部分教師家庭，智能手機(jī)更是幾乎人手一臺(tái)。除了現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)指導(dǎo)，教研員還應(yīng)考慮到廣大教師培訓(xùn)時(shí)間和空間上的實(shí)際困難，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，搭建不同的信息平臺(tái)，服務(wù)于教師的培訓(xùn)和交流，如收發(fā)電子郵件、建立QQ群和微信群、開(kāi)通微博和微信公眾號(hào)、視頻直播等等。筆者所在地區(qū)的歷史教研員就建立了“李慶春名師工作室微信群”“初中歷史課標(biāo)群”“淮南市初中歷史教研之家”等微信群和QQ群，名師工作室還開(kāi)設(shè)了微信公眾號(hào)，為教師學(xué)習(xí)和交流提供了多種多樣的信息平臺(tái)。此外，有些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站和APP，如學(xué)科網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)，還有搜題、制卷、閱卷、成績(jī)分析等功能，在此不一一贅述。

（三）整合教學(xué)資源

教師培訓(xùn)是教研員的工作，但不是教研員一個(gè)人的工作，教研員作為學(xué)科的領(lǐng)頭羊，固然掌握著大量的教育教學(xué)資源，但單打獨(dú)斗的力量始終是有限的?！罢腺Y源、協(xié)調(diào)關(guān)系是教研員在網(wǎng)絡(luò)教研背景下發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要能力之一?！苯萄袉T要善于利用各種平臺(tái)特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)動(dòng)本地區(qū)、本學(xué)科全體教師，組成集學(xué)習(xí)、教研、創(chuàng)新于一體的團(tuán)隊(duì)，各司其職、各展所長(zhǎng)，把各自掌握的優(yōu)秀教案、課件、試題、電子書(shū)籍、音像資料等分享到平臺(tái)，互相豐富教學(xué)資源。比如2020年疫情防控期間，經(jīng)過(guò)各學(xué)科教研員的精心組織和反復(fù)打磨，利用“空中課堂”，廣大教師一起領(lǐng)略了眾多優(yōu)秀同行的風(fēng)采，獲益匪淺。教研員還可以利用自己的人脈關(guān)系，邀請(qǐng)高校專(zhuān)家、外地名師來(lái)傳經(jīng)送寶。例如去年本地“淮南市初中歷史李慶春名師工作室”啟動(dòng)儀式上，教研員就邀請(qǐng)了安徽師范大學(xué)和淮北市高中歷史名師工作室的專(zhuān)家來(lái)做報(bào)告。教師的日常工作環(huán)境是相對(duì)封閉的，這種培訓(xùn)無(wú)疑能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地開(kāi)闊眼界。

名師工作室專(zhuān)家報(bào)告會(huì)

總之，教研員是學(xué)科教學(xué)的核心人物，是一線教師的業(yè)務(wù)向?qū)Ш凸ぷ鲙褪?。在促進(jìn)教師發(fā)展的培訓(xùn)中，教研員如何承擔(dān)好自己良師益友的重要角色和職能，發(fā)揮其重要作用，還需要我們持續(xù)地探索。

責(zé)任編輯：丁 蔚2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363