讓規(guī)范化語(yǔ)言伴隨幼兒成長(zhǎng)

湯四梅

[摘 要] 幼兒園和家庭是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)重要陣地，如果這兩方面的力量能夠糅合在一起，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在規(guī)范化的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，一定能夠影響幼兒一生的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)對(duì)規(guī)范我國(guó)語(yǔ)言文字、提升漢語(yǔ)在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力都有巨大的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)范化;語(yǔ)言文字環(huán)境;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出

0～6歲是幼兒迅速習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)期，而3～6歲被稱為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，這個(gè)年齡段的幼兒恰恰是處于幼兒園階段，這是幼兒從家庭進(jìn)入社會(huì)的重要階段。以印度“狼孩”為例，卡瑪拉被救出來(lái)時(shí)才7歲，經(jīng)過(guò)9年的后期糾正教育，最終才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，16歲時(shí)的智力還停留在3歲幼兒水平。如今也有不少“失語(yǔ)”的幼兒去醫(yī)院就診，醫(yī)生排除了其他身體疾病的原因，發(fā)現(xiàn)他們過(guò)早處于多種語(yǔ)言的混亂環(huán)境，造成語(yǔ)言系統(tǒng)失衡，難以用一種單純的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)。也有部分幼兒到幼兒園后也遲遲不開口說(shuō)話，原因是在家里父母說(shuō)話少，方言亂，缺乏語(yǔ)言的刺激，錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩。因此，幼兒園和家庭是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)重要陣地，如果這兩方面的力量能夠糅合在一起，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在規(guī)范化的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，一定能夠影響幼兒一生的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)對(duì)規(guī)范我國(guó)語(yǔ)言文字、提升漢語(yǔ)在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力都有巨大的推動(dòng)作用。

一、營(yíng)造規(guī)范的家園語(yǔ)言文字環(huán)境

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家F.R.施萊伯說(shuō)：“要想知道你的幼兒將來(lái)的語(yǔ)言如何，就必須先研究你本人現(xiàn)在的言語(yǔ)?！币虼?，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)規(guī)范的語(yǔ)言教育環(huán)境。

首先，家長(zhǎng)和教師要言傳身教規(guī)范用語(yǔ)。家長(zhǎng)在幼兒剛出生時(shí)就要用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言跟幼兒聊天、唱兒歌、講故事等，讓幼兒感受正確的語(yǔ)境，刺激幼兒的聽覺(jué)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望;等幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，教幼兒這是什么，那是什么，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō);當(dāng)幼兒結(jié)巴或說(shuō)錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)正面示范重復(fù)正確語(yǔ)言，有意識(shí)地糾正幼兒的不規(guī)范用語(yǔ);當(dāng)幼兒可以較好地和成人進(jìn)行交流時(shí)，增加兒童繪本、故事、兒歌等豐富幼兒對(duì)詞匯的感知。我們可以要求幼兒認(rèn)真地傾聽，在與人交流時(shí)盡量清楚連貫地表達(dá)。教師在日常教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注意用語(yǔ)規(guī)范、得當(dāng)，如發(fā)音正確、咬字清楚、詞句符合語(yǔ)法要求等。教師除了要繪聲繪色、聲情并茂地使用語(yǔ)言，還要根據(jù)語(yǔ)言的不同目的、不同對(duì)象采取不同的句式和態(tài)度，做到語(yǔ)言形象生動(dòng)、完整和連貫。因此，教師要苦練標(biāo)準(zhǔn)普通話，通過(guò)普通話測(cè)試達(dá)到甲級(jí)才能上教師崗位。教師在園必須用標(biāo)準(zhǔn)普通話和家長(zhǎng)、幼兒交流，杜絕方言。幼兒園經(jīng)常舉行教師即興演講、講故事、朗誦等比賽活動(dòng)，還要求教師熟記“對(duì)幼兒常說(shuō)的60句話”，減少口頭禪或不文明用語(yǔ)，提高教師的語(yǔ)言基本素質(zhì)。其次，在每個(gè)班級(jí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的圖書和視聽資料，教師和幼兒說(shuō)話時(shí)，如介紹午餐的名稱、生活用品、活動(dòng)注意事項(xiàng)等均要注意語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。另外，校園里每個(gè)角落都要注重用字規(guī)范，連標(biāo)點(diǎn)的使用也要準(zhǔn)確無(wú)誤。再是認(rèn)真做好活動(dòng)前準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等，切忌用不規(guī)范的語(yǔ)言組織活動(dòng)，嚴(yán)格要求教師語(yǔ)言流暢、完整、優(yōu)美、準(zhǔn)確而又富有童趣?？傊?，教師努力營(yíng)造規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，保證幼兒語(yǔ)言“輸入”的規(guī)范化。

二、注意正確引導(dǎo)幼兒的發(fā)音和說(shuō)話

幼兒因?yàn)槟挲g小，發(fā)音器官不夠完善，聽覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)能力都比較弱，再加上方言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，常有發(fā)音不清楚、不準(zhǔn)確的情況，因此教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒正確發(fā)音的引導(dǎo)與練習(xí)，如注意區(qū)分n與l，d與t，g與h，j與x，z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音，可以玩聽說(shuō)游戲：“山山山，山上有個(gè)木頭人。三三三，三個(gè)好玩的木頭人。不許說(shuō)話不許動(dòng)。”也可以用有趣的繞口令進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)游戲，充分挖掘本地家庭、社區(qū)資源，讓幼兒在相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確發(fā)音，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

學(xué)前的幼兒說(shuō)話常常層次混亂，順序顛倒，語(yǔ)不成句，大人常常覺(jué)得可愛(ài)，還到處夸耀，無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒語(yǔ)言的錯(cuò)誤輸出。還有家長(zhǎng)“包辦代替”，只要幼兒一指水杯，就去端茶送到幼兒手上，根本不用幼兒說(shuō)話。也有教師在組織活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心幼兒不會(huì)說(shuō)，自己“一言堂”，說(shuō)得過(guò)多，剝奪了幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)。因此，教師和家長(zhǎng)要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)還給幼兒，要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整，例如：“媽媽，我口渴了，想要喝水。”“請(qǐng)給我一杯水?！奔议L(zhǎng)在和幼兒談話時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己是怎么想的、感覺(jué)怎么樣、做了什么等，讓幼兒清楚、完整地說(shuō)出自己的需求。

三、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。我們?cè)谧層變悍磸?fù)聽故事的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不論是智力超常的幼兒還是一般的幼兒，都能把整個(gè)故事背下來(lái)，反思這種現(xiàn)象的可能性，是幼兒置身于規(guī)范化的語(yǔ)言刺激中，他們能獲取大量的語(yǔ)言信息。因此，我們教師要多提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒多聽、多說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。如舉行詩(shī)歌欣賞、故事接龍、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，開辦線上故事電臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起講紅色故事，為影視片配音等，組織幼兒在班上一起收聽。幼兒在優(yōu)秀文學(xué)作品中耳濡目染，發(fā)展了語(yǔ)言能力，豐富了詞匯。在幼兒活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“演播室”“小主持人”“圖書角”“表演舞臺(tái)”等區(qū)域，讓幼兒有機(jī)會(huì)去表達(dá)趣聞樂(lè)事，演繹經(jīng)典故事。每學(xué)期組織講故事比賽、兒歌朗誦會(huì)、童話劇表演等，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、記憶力和表現(xiàn)力。家長(zhǎng)反映幼兒往往會(huì)蹦出很流暢、很優(yōu)美的語(yǔ)句，讓家長(zhǎng)大為驚嘆?？梢妰?yōu)秀的文學(xué)作品既陶冶幼兒的思想，又使幼兒接受規(guī)范化的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的內(nèi)化，隨即轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出，極大地提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在順應(yīng)自然中激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！?歲的幼兒進(jìn)入“識(shí)字敏感期”。根據(jù)這個(gè)年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)，我們可利用多媒體課件，用變魔術(shù)的游戲方式讓幼兒識(shí)字，如慢慢燃燒的火變成了“火”字，升起的太陽(yáng)變成了“日”字……幼兒看著會(huì)走會(huì)跳的象形字，高興得手舞足蹈;把文學(xué)作品中幼兒難以理解的詞語(yǔ)挑出來(lái)，用動(dòng)作、圖畫展示出來(lái)，使之形象直觀。這樣既為幼小銜接打基礎(chǔ)，又傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如中班音樂(lè)游戲活動(dòng)“跳到我這里”，幼兒通過(guò)走、跳、跑、爬、滾的動(dòng)作一遍遍地在音樂(lè)中游戲，很自然，幼兒對(duì)這幾個(gè)動(dòng)詞理解得很透徹，也認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)有趣的字。在活動(dòng)室懸掛寫有幼兒名字的燈籠，在用具上一一貼上物品的名字、用途，幼兒經(jīng)常會(huì)指著認(rèn)讀后再拿起來(lái)用，從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。慢慢地，幼兒就對(duì)文字感興趣了。這種興趣的激發(fā)，沒(méi)有造成幼兒的壓力與負(fù)擔(dān)，幼兒反而樂(lè)此不疲地用游戲的方式識(shí)字，遇到圖書上的文字或路上的廣告語(yǔ)，經(jīng)常會(huì)向老師和家長(zhǎng)討教，甚至有不少幼兒會(huì)提前進(jìn)入早期閱讀，為全班同學(xué)朗讀故事。