新課標(biāo)下的英語詞匯教學(xué)探究

潘銀山

[摘 要] 文章結(jié)合新課標(biāo)下英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從詞匯學(xué)、心理語言學(xué)、圖式理論和現(xiàn)代教學(xué)理念等方面探討了英語詞匯記憶的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從孤立地背單詞中走出來，運(yùn)用多種科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。

[關(guān)鍵詞] 語境;構(gòu)詞法;單詞記憶

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)高中英語的課程性質(zhì)進(jìn)行了清晰和完整的闡釋，明確了高中英語課程的人文性和工具性。新課標(biāo)認(rèn)為，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求，高中階段的英語學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，使他們具備21世紀(jì)公民應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。新課標(biāo)規(guī)定了高中階段英語課程按水平分為六、七、八、九四個(gè)等級(jí)，其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的要求，八級(jí)是學(xué)生參加高考的要求。所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6～8，學(xué)生要學(xué)會(huì)3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語。而九級(jí)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)4500個(gè)左右的單詞，這已是大學(xué)英語四級(jí)的詞匯量要求。隨著生詞增多，課文學(xué)習(xí)難度也加大。高中英語詞匯的教與學(xué)成為新課改師生共同面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時(shí)代的要求并貫徹新課標(biāo)的精神，提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，是高中英語教學(xué)改革的一個(gè)重要問題。

一、了解英語構(gòu)詞特點(diǎn)

英語之所以有幾十萬詞匯量，其中緣由之一在于它豐富的構(gòu)詞手法。英語構(gòu)建新詞一般有10種方法：造詞（coinage）、混成（blending）、截?cái)啵╯horting）、首字母縮略（acronym）、轉(zhuǎn)換（conversion）、類推（analogy）、逆構(gòu)詞（back-formation）、借詞（borrowing）、復(fù)合（compounding）和派生（derivation）。而在高中英語教材中，出現(xiàn)最多的構(gòu)詞法有復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)換法、截?cái)喾?、縮略法等。

（一）復(fù)合詞

它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上能夠獨(dú)立使用的詞按照一定的次序排列組成的一個(gè)新詞。這種構(gòu)詞法具有很強(qiáng)的生成能力，在人教版新課標(biāo)高中英語教材（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）中廣泛應(yīng)用。例如：

earthquake ? ?（Book 1 Unit 4） ← earth + quake

farmyard ? ? ?（Book 1 Unit 4） ← farm + yard

warm-hearted ?（Book 1 Unit 5） ← warm + hearted

homeland ? ? （Book 2 Unit 2） ← home + land

laptop ? ? ? ?（Book 2 Unit 3） ← lap ?+ top

復(fù)合詞的意思也由前后兩部分組成，一般來說，復(fù)合詞的后半部分不僅決定著整個(gè)復(fù)合詞的詞類，而且決定著該詞的主要意思。從這一點(diǎn)來說， 復(fù)合詞的后半部分被看作復(fù)合詞的中心部分。

（二）派生詞

它是英語中最常見的生成新詞的方式之一，是指由前綴（prefix）加上詞干或詞干加上后綴（suffix）而構(gòu)成新詞。詞綴都是貼著語素（bound morpheme）的，不能單獨(dú)使用。前綴一般能改變?cè)~義，后綴一般能改變?cè)~性。通過派生的方式構(gòu)成新詞，是NSEFC 中構(gòu)成新詞的主要方式。因此，在NSEFC Book 1 Unit 5的附錄和練習(xí)中專門介紹了常見的詞綴和例詞。

ness（名詞后綴）：happy + ness → happiness （n.）

calm + ness → calmness ?（n.）

ful（形容詞后綴）：hope + ful → hopeful ?（adj.）

peace + ful → peaceful （adj.）

中學(xué)英語中常見的前綴有in、mis、under、re、sub、un等，常見的后綴有er、or、ness、ship、ise、en等。它們都有極強(qiáng)的造詞能力，在高中英語詞匯表中可以找到的由它們作為詞綴構(gòu)成的單詞均有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)之多。對(duì)于這些常見的詞綴，學(xué)生要了解它們的含義、所構(gòu)成單詞的詞性。另外，對(duì)常見詞綴的認(rèn)識(shí)很容易使學(xué)生舉一反三，構(gòu)建甚至創(chuàng)造出新的詞匯。這種嘗試能有效地運(yùn)用于閱讀和寫作中，讓普通學(xué)生也能感受到揣測(cè)分析詞義的喜悅，這是英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)方面。

（三）轉(zhuǎn)化詞

它是指一個(gè)詞的詞類發(fā)生變化，而詞形保持不變，無須借助詞綴實(shí)現(xiàn)詞類的變化，也有人稱為零位派生（Zero Derivation）。例如：study（n.），to study（v.）;question（n.），to question（v.）。轉(zhuǎn)化法使詞匯之間的轉(zhuǎn)化大為容易，形成詞類之間的兼語現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的生命力。轉(zhuǎn)化法是現(xiàn)代英語發(fā)展的一個(gè)重要方向，在NSEFC系列教材中的閱讀和聽力部分時(shí)有出現(xiàn)。例如：water， clear， will， may， guess，cool。英語中最常見的是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞和動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞。

名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞常出現(xiàn)是因英語中可派生的動(dòng)詞詞綴很少，只有en、ize、fy等。名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞彌補(bǔ)了英語的這類不足，使語句生動(dòng)、地道。例如：

Water the flowers.

Brought up and schooled in Nebraska.

動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞多表示原有的動(dòng)作和狀態(tài)，因此多為抽象名詞。例如：

Its a must for every student to pass all subjects this semester.

He has a strong build.

（四）截?cái)嘣~

一般來說，截?cái)喾ㄖ饕糜诳谡Z或不太正式的文體。有時(shí)原詞和縮短后的新詞都在使用，但后者在日常生活中用得更多。在稱呼熟人時(shí)，我們常用截?cái)喾?，如稱Michael為Mike，稱Benjamin為 Ben。中學(xué)教材中截?cái)喾ㄓ玫靡埠芷毡椋鏿rofessor→prof、telephone→phone。用截?cái)喾?gòu)成的新單詞易學(xué)易記，如mathematics→math、gymnasium→gym（Book 2， Unit 2）、rhinoceros→rhio （Book 2， Unit 4）。這類詞出現(xiàn)在教材中相對(duì)于原詞來說，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）縮略語

它是取一個(gè)組織機(jī)構(gòu)的各單詞的首字母合成的單詞。如NSEFC系列教材中出現(xiàn)的ANC←African National Congress、PC←personal computer、WWF←World Wildlife Fund、NSEFC←New Senior English For China。還有常見的組織機(jī)構(gòu)，如BBC（英國廣播公司）、VOA（美國之音）、 UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）。在編寫校本教材時(shí)，為了行文簡(jiǎn)潔和流利，更是離不開縮略語的使用，如PRC（中華人民共和國）、CPC（中國共產(chǎn)黨）、CRC（中國稻米城）、FAO（聯(lián)合國糧農(nóng)組織）。

在英語學(xué)習(xí)中，了解常見的構(gòu)詞法是大有裨益的。認(rèn)識(shí)常見的詞綴及其功能，就可聯(lián)系記憶相同詞根（root）的單詞群。例如：self?selfish?selfishness， self?selfless?selflessly?selflessness，value?valuable?invaluable， value?valueless?valuation。積累常見的轉(zhuǎn)化詞可以掃除閱讀中的一類障礙，也便于詞類的活用。

二、在語境下學(xué)習(xí)和應(yīng)用新詞匯

如何高效識(shí)記單詞，不僅是外語學(xué)習(xí)者和外語教師所探索的，心理學(xué)家也一直在關(guān)注這一問題。他們認(rèn)為，在按字母排序的詞匯表中記憶單詞，單詞間是孤立、缺乏聯(lián)系和易混淆的。所記住的詞匯，多為消極詞匯（passive vocabulary），如果不能多次再現(xiàn)，極易遺忘。反之，在語境（context）中理解和識(shí)記新詞，能表現(xiàn)語言和心理上的真實(shí)，減少單詞間的混淆和干擾。在這一過程中，閱讀者要猜測(cè)新詞在上下文的含義，這是一種積極的心理記憶過程。在語境中識(shí)記和理解單詞的方法，比傳統(tǒng)的機(jī)械記憶需要更多的分析和決策。Schleifer提供了一個(gè)詞匯教學(xué)的模式。

第一步：通過場(chǎng)景展示生詞，而不是把生詞孤立地列出來。

第二步：根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意義，再通過詞典了解它的確切含義。

第三步：抄寫、朗讀、背誦原句。

第四步：把新學(xué)到的詞匯應(yīng)用在交際活動(dòng)中。

Schleifer強(qiáng)調(diào)，只有經(jīng)過第四步，學(xué)生才能真正習(xí)得詞匯，交際活動(dòng)能夠使更多的消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。

與之類似，NSEFC教材強(qiáng)調(diào)在語境中理解和掌握新詞。它在編排上的一個(gè)顯著變化就是新詞在文章中的加粗處理。這種編排使生詞在課文中一目了然。編者的用意也在于使學(xué)生迅速了解閱讀材料中的新詞，通過語境了解它們?cè)谖闹械囊饬x。同時(shí)，結(jié)合詞匯表中的多個(gè)義項(xiàng)，在理解上下文的過程中，我們就能很好地理解新詞在文章中的確切含義和用法。而高考英語閱讀理解中的一種重要題型就是語義題，即通過上下文（語境）猜測(cè)一處陌生詞的意義。

三、運(yùn)用多種方法，科學(xué)有效地記憶單詞

縱觀近三年高考英語試卷，詞匯的語義、范式和搭配在廣度和深度上總體呈上升的趨勢(shì)。許多高中英語教師認(rèn)為，不掌握3000～4000詞匯，學(xué)生很難取得理想的成績(jī)。由此可見，高考試題已朝著新課標(biāo)的方向發(fā)展。一方面，詞匯量在一定程度上決定著學(xué)生的語言運(yùn)用能力，詞匯量過少不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少而難以形成一定的語言運(yùn)用能力。另一方面，如果脫離語境和應(yīng)用，孤立地背誦單詞，則與課改的初衷背道而馳，其結(jié)果是事倍功半，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)會(huì)科學(xué)有效的記憶方法是廣大高中學(xué)子的迫切需要。教師應(yīng)當(dāng)研究高中階段應(yīng)掌握的詞匯并厘清這些單詞在邏輯上、詞法上和語義上的關(guān)系，可采用以下幾種方法幫助學(xué)生記憶單詞。

第一，熟讀單詞，根據(jù)語音規(guī)律拼寫單詞。英語單詞的發(fā)音有其內(nèi)在的規(guī)律，除了開音節(jié)（open syllable）和閉音節(jié)（closed syllable）單詞，單詞中的字母和字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律，讀準(zhǔn)了單詞對(duì)于大部分高中學(xué)生來說，應(yīng)該能夠大體拼寫出相應(yīng)的單詞。準(zhǔn)確發(fā)音在聽力訓(xùn)練中也格外重要，它能使學(xué)生在語流中掌握聽力材料的內(nèi)容，反過來促進(jìn)單詞掌握和消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。

第二，利用詞匯間的語義聯(lián)系記憶單詞。在語義學(xué)上，詞與詞之間有不同的含義關(guān)系，即同義關(guān)系、反義關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。在詞匯教學(xué)中，可以利用詞匯間的語義關(guān)系來解釋新詞，如responsibility：duty to be in charge and get in trouble if things go wrong;Take part in：to join in （Book 2 of NSEC， P12）。

語義的上下義關(guān)系也可用來記憶單詞和擴(kuò)大詞匯量，如下圖所示。

第三，有效利用詞典。英漢雙語或英語詞典是高中生必備的工具書，學(xué)生在做閱讀和書面表達(dá)的練習(xí)時(shí)可廣泛使用。選擇什么樣的詞典是學(xué)生首先關(guān)心的問題。對(duì)于高中生來說，64開的袖珍版詞典已不能滿足他們學(xué)習(xí)上的需要。這類詞典在收詞和解釋上達(dá)不到高考的要求。學(xué)生應(yīng)選購牛津、朗文等系列的中級(jí)詞典。其次，如何利用詞典也值得商榷。在泛讀時(shí)，如果學(xué)生能基本理解閱讀材料的內(nèi)容，可以不查詞典，而從上下文語境中理解個(gè)別生詞的含義。如果學(xué)生理解閱讀材料有困難，查詞典有助于他們理解文章，也便于他們了解更多的詞匯。而在是否使用電子類詞典上，學(xué)界一直存在爭(zhēng)論?！爸Z亞舟”等電子詞典的英語釋義較為全面，有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生可以選購。

第四，豐富詞匯的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)詞匯的呈現(xiàn)效果。Book 2 Unit 5Warming Up介紹了各類不同風(fēng)格的音樂，學(xué)生對(duì)有些音樂及其英文單詞較陌生。筆者先呈示八類音樂單詞，然后播放相應(yīng)的音樂片段。學(xué)生一邊聽一邊做匹配練習(xí)，心情特別激動(dòng)，記憶這些音樂單詞就會(huì)輕松得多。在識(shí)記“valuable”（Book 2， Unit 1）時(shí)，如繪制如下思維導(dǎo)圖（Mind Map），學(xué)生對(duì)此單詞的理解可能也更好。靈活運(yùn)用這些方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)的重心不是解釋詞匯，而是通過有效的課堂活動(dòng)，把新詞及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言技能。部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)失敗的原因就是沒有掌握基本的詞匯，致使他們也掌握不好閱讀、聽說和寫作的基本技能。因此，詞匯教學(xué)的效果關(guān)系著全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)理念深入人心的今天，英語教師要從語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科汲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索多種科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)

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