基于正向評價增強小學生注意力穩(wěn)定性策略

童琪

[摘 要] 小學階段是訓練學生長時間集中注意力的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，在日常教育教學過程中，借助正向評價創(chuàng)設(shè)能夠集中學生注意力的情境，引導學生將容易分散的注意力較長時間地穩(wěn)定在一個特定的學習狀態(tài)中，以此提升學生的學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 正向評價;注意力;穩(wěn)定性

一、正向評價和注意力概述

正向評價是指教師在小學低年級教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的注意力不穩(wěn)定、出現(xiàn)分心狀態(tài)時，以促進學生知識、能力、情感等多方面的成長與發(fā)展為宗旨，暫時停止學習活動，通過對學生的回答加以肯定、褒揚和賞識，或者以課前約定好的評價游戲，引導學生將分散的注意力重新集中到學習活動中，從而增強后續(xù)學習的動力，積累和豐盈成功的情感體驗的過程，這也是一個實現(xiàn)師生情感相激、思維相撞、智慧互成、和諧宜人的激勵過程。

注意力是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，是記憶事物的基礎(chǔ)。記憶力是注意力的結(jié)果，沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎(chǔ)上的。

二、正向評價對保持學生注意力穩(wěn)定性的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對于生性好動、有著無限好奇心的學生來說，長久而缺乏活力的聽課是一種令人難耐的“煎熬”。如果各科教師都具備駕馭課堂教學語言的能力，用活潑而帶有挑戰(zhàn)性的語言進行教學，將學生從枯燥乏味的課堂中引入體育運動般的“挑戰(zhàn)賽”中，這樣充滿斗志的課堂一定是活力滿滿的，每個學生也會努力將注意力集中于教師設(shè)定的學習情境中。

（二）肯定學生的進步

在學習過程中，對于暫時落后、陷于學習困境的學生，如果教育者忽視對他們的關(guān)注，使得他們逐漸失去對課堂學習的興趣，那將會對學生未來學習習慣的養(yǎng)成造成影響。所以，適時對學生的努力給予肯定，對其態(tài)度的端正予以表揚，可幫助學生將注意力集中于課堂上。

（三）充分調(diào)動學生的積極性

教師不僅希望學生在學習過程中能夠集中注意力，而且希望學生能夠形成終身學習的品質(zhì)。美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校，然后從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師真誠的期望能夠引導學生朝著教師所期望的方向靠近。

教師評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，倡導發(fā)展性評價，突出促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心和自信心，注重學生學習發(fā)展和變化的過程，同時倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。教師還要充分調(diào)動學生的積極性，采用積極樂觀的育人方式，構(gòu)建適合學生健康成長的學習環(huán)境。

三、基于正向評價增強小學生注意力穩(wěn)定性的策略

（一）正向引導可增強學生注意力的穩(wěn)定性

學生注意力的穩(wěn)定性不僅會影響學生智力的發(fā)展，而且影響學生對新知識的接受能力。因此，教師應(yīng)準確把握學生注意力穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)特點，促進學生身心健康發(fā)展。

教師在開展故事分享活動時，要有意識地選擇安靜獨立的環(huán)境，要求每個學生在聆聽時保持安靜，避免因外部聲響或行人走動而使學生無法集中注意力。因為學生在此階段非常容易被無關(guān)的行為所吸引。教師在培養(yǎng)學生的注意力時，應(yīng)盡量構(gòu)建正向環(huán)境，減少負面刺激和干擾，隨著學生注意力集中能力增強，再逐步增加外部環(huán)境的干擾，最后讓學生適應(yīng)環(huán)境干擾，不再因外界干擾分心。

另外，教師使用正向的引導語分配學習任務(wù)，對學生注意力穩(wěn)定性的形成，也是十分有益的。例如，在開展“簡單圖形的認知”活動中，教師的指令語言“找出兩個相同的三角形”就比“看看有沒有相同的圖形”更有助于學生保持較長時間的專注力。因為模糊不清的目標容易讓學生不知從何入手，或者在實施過程中學生會因錯誤的行為而產(chǎn)生挫折感，對學生能力的培養(yǎng)及心理都會產(chǎn)生不利影響。

（二）知識學習內(nèi)容增強學生注意力的穩(wěn)定性

教師在教學中要學會開發(fā)和利用教學資源，而教材作為學生學習的知識載體，是最重要的教學資源。學生在課堂學習中，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師要從教材出發(fā)，挖掘教材中能夠吸引學生注意力的內(nèi)容。例如，教師可以通過講故事，把學生比較熟悉的、不太復雜的詞語寫在黑板上;在組織學生看課外書時，教師可以引導學生注意看故事中有沒有剛學過的漢字，它在故事中組成了什么詞語。這種看似無意，實為有意的做法，能取得非常好的效果，不僅讓學生在無意中復習鞏固了學過的字詞，而且讓學生在新的語言環(huán)境中學會了使用漢字，讓學生在興趣盎然中提升了注意力。

教師在識字課上，需要關(guān)注學生的注意力，因為識字課相對而言內(nèi)容單一，形式也不能做到豐富多彩，導致學生的注意力不夠集中。所以，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘字詞本身的內(nèi)涵，讓每一個漢字都能從形象、讀音上表現(xiàn)出更多的個性特征，將識字寫字教學變成積極、生動的學習過程，而不是靠機械抄寫、重復背誦，更不能用負向的懲罰評價手段，以免學生在學習的起始階段就失去了學習的興趣。例如，在學習“人”“口”“手”字時，教師在糾正學生書寫的時候，可以讓學生用肢體語言表達漢字的形態(tài)，學生通過互相評價找出寫得最端正的漢字，教師及時表揚學生，讓學生樹立正向的學習榜樣。有人說，教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。正向評價就是利用喚醒的力量，讓學生能夠持續(xù)集中注意力。

（三）課堂教學結(jié)構(gòu)增強學生注意力的穩(wěn)定性

小學低年級學生自控力較差，注意力持續(xù)的時間較短，根據(jù)這一特點，小學低年級課堂教學結(jié)構(gòu)通常是創(chuàng)設(shè)情境將知識形象化—活化情境體驗學習—憑借情境創(chuàng)造學習—再造情境鞏固學習。當然，不同的知識、不同的教學對象，有不同的排列組合。這些根據(jù)實際學習活動組合起來的課堂結(jié)構(gòu)，宛如旋律不同的樂曲，在各自的頻道上演奏出多姿多彩的樂曲。教師在結(jié)構(gòu)的編排上，需要花費心思，讓每一個結(jié)構(gòu)下的分階段都能成為學生注意力穩(wěn)定性形成的助推器。例如，教師使用注意力訓練表，將學生分成四人小組，學生將30個數(shù)字填入空格，同時給出明確的填寫要求：相鄰的空格不允許填寫相鄰的數(shù)字。學生在同伴的互助下，在教師的指點下，很快完成了第一個任務(wù)。由此可見，成功的正向體驗，沒有任何負向壓力的動手操作，讓每個學生對下一個任務(wù)都充滿了期待。緊接著，學生交換填寫的表格，按照數(shù)字的排列順序?qū)⑺袛?shù)字一一找出來，分別貼上順序標貼，同時開始計時。這時，每個學生都全身心投入，兩只眼睛時刻不離開表格，對同伴的錯誤都能及時發(fā)現(xiàn)和指出。

總之，學生在課堂上注意力不集中、低聲講話或做小動作，這些在所難免，這是由學生的生理、心理特征所決定的。如何避免這種注意力不集中的狀況，或是盡量減少注意力不集中出現(xiàn)的頻率，是教師需要研究和解決的問題。因此，教師可以將理論運用于實踐，通過在課堂學習中嘗試，增強學生注意力的穩(wěn)定性，幫助學生在學習知識的同時促進身心健康發(fā)展。