基于正向評(píng)價(jià)增強(qiáng)小學(xué)生注意力穩(wěn)定性策略

童琪

[摘 要] 小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)過程中，借助正向評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)能夠集中學(xué)生注意力的情境，引導(dǎo)學(xué)生將容易分散的注意力較長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 正向評(píng)價(jià);注意力;穩(wěn)定性

一、正向評(píng)價(jià)和注意力概述

正向評(píng)價(jià)是指教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、出現(xiàn)分心狀態(tài)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展為宗旨，暫時(shí)停止學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的回答加以肯定、褒揚(yáng)和賞識(shí)，或者以課前約定好的評(píng)價(jià)游戲，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力重新集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積累和豐盈成功的情感體驗(yàn)的過程，這也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)師生情感相激、思維相撞、智慧互成、和諧宜人的激勵(lì)過程。

注意力是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中，是記憶事物的基礎(chǔ)。記憶力是注意力的結(jié)果，沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎(chǔ)上的。

二、正向評(píng)價(jià)對(duì)保持學(xué)生注意力穩(wěn)定性的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于生性好動(dòng)、有著無限好奇心的學(xué)生來說，長(zhǎng)久而缺乏活力的聽課是一種令人難耐的“煎熬”。如果各科教師都具備駕馭課堂教學(xué)語言的能力，用活潑而帶有挑戰(zhàn)性的語言進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生從枯燥乏味的課堂中引入體育運(yùn)動(dòng)般的“挑戰(zhàn)賽”中，這樣充滿斗志的課堂一定是活力滿滿的，每個(gè)學(xué)生也會(huì)努力將注意力集中于教師設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中。

（二）肯定學(xué)生的進(jìn)步

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于暫時(shí)落后、陷于學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，如果教育者忽視對(duì)他們的關(guān)注，使得他們逐漸失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，那將會(huì)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成影響。所以，適時(shí)對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，對(duì)其態(tài)度的端正予以表揚(yáng)，可幫助學(xué)生將注意力集中于課堂上。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師不僅希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，而且希望學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師真誠的期望能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著教師所期望的方向靠近。

教師評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和變化的過程，同時(shí)倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用積極樂觀的育人方式，構(gòu)建適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于正向評(píng)價(jià)增強(qiáng)小學(xué)生注意力穩(wěn)定性的策略

（一）正向引導(dǎo)可增強(qiáng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不僅會(huì)影響學(xué)生智力的發(fā)展，而且影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生注意力穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師在開展故事分享活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地選擇安靜獨(dú)立的環(huán)境，要求每個(gè)學(xué)生在聆聽時(shí)保持安靜，避免因外部聲響或行人走動(dòng)而使學(xué)生無法集中注意力。因?yàn)閷W(xué)生在此階段非常容易被無關(guān)的行為所吸引。教師在培養(yǎng)學(xué)生的注意力時(shí)，應(yīng)盡量構(gòu)建正向環(huán)境，減少負(fù)面刺激和干擾，隨著學(xué)生注意力集中能力增強(qiáng)，再逐步增加外部環(huán)境的干擾，最后讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境干擾，不再因外界干擾分心。

另外，教師使用正向的引導(dǎo)語分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生注意力穩(wěn)定性的形成，也是十分有益的。例如，在開展“簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)知”活動(dòng)中，教師的指令語言“找出兩個(gè)相同的三角形”就比“看看有沒有相同的圖形”更有助于學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。因?yàn)槟：磺宓哪繕?biāo)容易讓學(xué)生不知從何入手，或者在實(shí)施過程中學(xué)生會(huì)因錯(cuò)誤的行為而產(chǎn)生挫折感，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及心理都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用教學(xué)資源，而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，是最重要的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師要從教材出發(fā)，挖掘教材中能夠吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。例如，教師可以通過講故事，把學(xué)生比較熟悉的、不太復(fù)雜的詞語寫在黑板上;在組織學(xué)生看課外書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的漢字，它在故事中組成了什么詞語。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，能取得非常好的效果，不僅讓學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的字詞，而且讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)了使用漢字，讓學(xué)生在興趣盎然中提升了注意力。

教師在識(shí)字課上，需要關(guān)注學(xué)生的注意力，因?yàn)樽R(shí)字課相對(duì)而言內(nèi)容單一，形式也不能做到豐富多彩，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中。所以，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘字詞本身的內(nèi)涵，讓每一個(gè)漢字都能從形象、讀音上表現(xiàn)出更多的個(gè)性特征，將識(shí)字寫字教學(xué)變成積極、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而不是靠機(jī)械抄寫、重復(fù)背誦，更不能用負(fù)向的懲罰評(píng)價(jià)手段，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“人”“口”“手”字時(shí)，教師在糾正學(xué)生書寫的時(shí)候，可以讓學(xué)生用肢體語言表達(dá)漢字的形態(tài)，學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)找出寫得最端正的漢字，教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生樹立正向的學(xué)習(xí)榜樣。有人說，教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。正向評(píng)價(jià)就是利用喚醒的力量，讓學(xué)生能夠持續(xù)集中注意力。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控力較差，注意力持續(xù)的時(shí)間較短，根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是創(chuàng)設(shè)情境將知識(shí)形象化—活化情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)—憑借情境創(chuàng)造學(xué)習(xí)—再造情境鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同的知識(shí)、不同的教學(xué)對(duì)象，有不同的排列組合。這些根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)組合起來的課堂結(jié)構(gòu)，宛如旋律不同的樂曲，在各自的頻道上演奏出多姿多彩的樂曲。教師在結(jié)構(gòu)的編排上，需要花費(fèi)心思，讓每一個(gè)結(jié)構(gòu)下的分階段都能成為學(xué)生注意力穩(wěn)定性形成的助推器。例如，教師使用注意力訓(xùn)練表，將學(xué)生分成四人小組，學(xué)生將30個(gè)數(shù)字填入空格，同時(shí)給出明確的填寫要求：相鄰的空格不允許填寫相鄰的數(shù)字。學(xué)生在同伴的互助下，在教師的指點(diǎn)下，很快完成了第一個(gè)任務(wù)。由此可見，成功的正向體驗(yàn)，沒有任何負(fù)向壓力的動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)下一個(gè)任務(wù)都充滿了期待。緊接著，學(xué)生交換填寫的表格，按照數(shù)字的排列順序?qū)⑺袛?shù)字一一找出來，分別貼上順序標(biāo)貼，同時(shí)開始計(jì)時(shí)。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都全身心投入，兩只眼睛時(shí)刻不離開表格，對(duì)同伴的錯(cuò)誤都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出。

總之，學(xué)生在課堂上注意力不集中、低聲講話或做小動(dòng)作，這些在所難免，這是由學(xué)生的生理、心理特征所決定的。如何避免這種注意力不集中的狀況，或是盡量減少注意力不集中出現(xiàn)的頻率，是教師需要研究和解決的問題。因此，教師可以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過在課堂學(xué)習(xí)中嘗試，增強(qiáng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)身心健康發(fā)展。