新課標(biāo)引領(lǐng)中職語(yǔ)文新一輪課改與實(shí)踐

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉正豪，男，上海人，上海市群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

[ 摘要 ]

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》回應(yīng)教改的要求，就中職語(yǔ)文的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)模塊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等重要議題進(jìn)行論述，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。新版課標(biāo)中包含許多值得注意的特點(diǎn)，如首次提出四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，突出價(jià)值觀培育與知識(shí)教育相結(jié)合的原則，以及提出“跨媒介”概念等。其中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)界定水平偏低和基礎(chǔ)模塊專題設(shè)置缺少系統(tǒng)性。教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)的利弊，將課改前沿導(dǎo)向與語(yǔ)文教育基本規(guī)律結(jié)合起來(lái)施教。

[ 關(guān)鍵詞 ]

新課標(biāo);中職語(yǔ)文;課改

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.045

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），是中等職業(yè)教育領(lǐng)域的首個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職語(yǔ)文課改與實(shí)踐具有引領(lǐng)性意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)了教育改革的整體趨勢(shì)，反映了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育體系的新定位，以及對(duì)語(yǔ)文課程育人作用的新認(rèn)識(shí)，是對(duì)標(biāo)普通高中和銜接義務(wù)教育領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)性文件。鑒于此，有必要深入解讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，展開(kāi)辯證性的分析，以適應(yīng)中職教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。

1 新版課標(biāo)中的主要特點(diǎn)分析

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定工作自2014年開(kāi)始啟動(dòng)，歷時(shí)數(shù)年完成，反映了新時(shí)代下對(duì)提升職教水平的要求。將其與其他的綱領(lǐng)性文件相比，可發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中存在以下特點(diǎn)。

1.1 對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述

以往的語(yǔ)文教學(xué)理念中具有明顯的“知識(shí)本位”“技能本位”傾向，大多從具體的知識(shí)和技能角度擬定課程目標(biāo)。如《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求：聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、寫作能力，再在各個(gè)模塊下進(jìn)一步細(xì)分?！稑?biāo)準(zhǔn)》中仍然重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，但是在課程目標(biāo)的定位上體現(xiàn)了更高的視野，其中首次提出了四項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，并具體描述了各項(xiàng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，四項(xiàng)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，是學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。中職語(yǔ)文“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的出現(xiàn)，是語(yǔ)文教改理念普及至職業(yè)教育領(lǐng)域的必然結(jié)果。社會(huì)發(fā)展速度加快，知識(shí)不斷更新?lián)Q代，任何類型的學(xué)校教育都不可能窮盡所有的知識(shí)。四項(xiàng)核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)要支持學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生在校內(nèi)習(xí)得發(fā)展必備的品格與能力，進(jìn)而可在脫離學(xué)校教育環(huán)境的情況下適應(yīng)社會(huì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.2 突出對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文教育必須扣準(zhǔn)“閱讀”的關(guān)鍵點(diǎn)，這是近年來(lái)語(yǔ)文教育界的共同認(rèn)識(shí)。在各個(gè)教育體系內(nèi)，都非常重視以閱讀促進(jìn)學(xué)生提升?！白x書為要”的理念，同樣體現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》之中。這從《標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的“質(zhì)量描述”中可見(jiàn)一斑。水平1-1中最先提出：“有主動(dòng)閱讀的興趣和習(xí)慣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，擴(kuò)展積累。”水平2-1中最先提出：“閱讀興趣廣泛，進(jìn)一步積累語(yǔ)言?！逼渲袑㈤喿x興趣和習(xí)慣放在首位，關(guān)于具體的閱讀能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力則放置在后。在以往的綱領(lǐng)性文件中，對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的重視并未達(dá)到如此程度。如《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀能力”的描述，全部為查閱工具書、理解閱讀材料大意、推測(cè)隱含信息等具體技能。其中對(duì)各項(xiàng)能力的劃分非常細(xì)致，但是并未涉及閱讀興趣和習(xí)慣。兩相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)：《標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀興趣和習(xí)慣視為一種重要的個(gè)體品質(zhì)，將閱讀興趣與習(xí)慣的價(jià)值置于具體能力之上。這與《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一脈相承的。

1.3 基礎(chǔ)模塊中的價(jià)值觀培育專題

基礎(chǔ)模塊是中職語(yǔ)文課程的主體模塊，是學(xué)生語(yǔ)文基本功養(yǎng)成的關(guān)鍵載體?；A(chǔ)模塊的教學(xué)通常與文本相結(jié)合，要讓學(xué)生接觸文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀文本獲得多方面提升?！稑?biāo)準(zhǔn)》列出了基礎(chǔ)模塊的八個(gè)專題，其中包含兩個(gè)價(jià)值觀培育專題：“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀”專題和“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”專題。從中可以發(fā)現(xiàn)“課程思政”的指向，即要挖掘中職語(yǔ)文課程中的相關(guān)資源，以提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。這與以往的綱領(lǐng)性文件有明確的區(qū)別，僅將其與《標(biāo)準(zhǔn)》的“征求意見(jiàn)稿”相對(duì)比，便可發(fā)現(xiàn)顯著差異。在“征求意見(jiàn)稿”中并未對(duì)基礎(chǔ)模塊進(jìn)行專題式劃分，而是按傳統(tǒng)思維將基礎(chǔ)模塊分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”三個(gè)子模塊。其中并不包含明顯指向價(jià)值觀培育的內(nèi)容。新版課標(biāo)是當(dāng)下開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的指引，課標(biāo)中的變動(dòng)提示教師，應(yīng)重視發(fā)揮基礎(chǔ)模塊以文育人、以文化人的作用，讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中得到思想層面的提升。

1.4 職業(yè)模塊中多樣化的專題設(shè)置

在中職教育體系中，語(yǔ)文課程同樣擔(dān)負(fù)著助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展的使命。這尤其體現(xiàn)在職業(yè)模塊的課程中?！稑?biāo)準(zhǔn)》在職業(yè)模塊中設(shè)定了四個(gè)專題：勞模精神工匠精神作品研讀、職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流、微寫作、科普作品選讀。與以往的綱領(lǐng)性文件相比，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)模塊教學(xué)范圍的描述更為多樣化。如《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱（2009年版）》對(duì)職業(yè)模塊運(yùn)用與基礎(chǔ)模塊相同的劃分方式。其中僅在“閱讀與欣賞”模塊中體現(xiàn)了多樣化閱讀的要求，提出學(xué)生應(yīng)閱讀行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、科學(xué)類作品。整體而言，舊大綱的內(nèi)容不如《標(biāo)準(zhǔn)》豐富。除了涉及更多知識(shí)領(lǐng)域之外，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)模塊的規(guī)定還融入了時(shí)代精神。如“勞模精神工匠精神作品研讀”專題設(shè)置體現(xiàn)新時(shí)代下對(duì)教育事業(yè)立德樹(shù)人的要求;“微寫作”專題設(shè)置更是與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果，可培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代下的寫作能力。

1.5 倡導(dǎo)跨媒介的語(yǔ)言應(yīng)用

隨著新媒體的興起，信息傳播的形態(tài)在不斷發(fā)生變化，表現(xiàn)出跨媒介傳播的特征。相同主題的信息分布于不同媒介中，它們彼此之間具有內(nèi)容上的交叉性，又表現(xiàn)出不同傳播渠道下的特征。各種媒介之間成為合作、共生、互動(dòng)的關(guān)系，共同構(gòu)成個(gè)體獲取信息的網(wǎng)絡(luò)。在此背景下，《標(biāo)準(zhǔn)》將“跨媒介閱讀與交流”納入基礎(chǔ)模塊八個(gè)學(xué)習(xí)專題之一，旨在以此培養(yǎng)中職學(xué)生跨媒介的語(yǔ)言應(yīng)用能力。過(guò)去關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的文件中不曾明確提出“跨媒介”的概念，《標(biāo)準(zhǔn)》在此方面的規(guī)定是一個(gè)重要突破。以往提到中職生的信息素養(yǎng)時(shí)，大多單純指新媒體下應(yīng)用語(yǔ)言的能力。相比之下，“跨媒介”的提出，顯示了《標(biāo)準(zhǔn)》制定者對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文環(huán)境的新認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，中職語(yǔ)文課堂注定要進(jìn)行變革。關(guān)注跨媒介的語(yǔ)言應(yīng)用，正是讓中職語(yǔ)文教學(xué)與生活、與時(shí)代相銜接的重要手段，是課改的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 新版課標(biāo)中的問(wèn)題商榷

《標(biāo)準(zhǔn)》融入教育改革的前沿理念，細(xì)化了課程育人目標(biāo)，為中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明了方向。但是在細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足之處。以下就筆者發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題商榷如下。

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的界定水平偏低

從文字表述上看，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述基本上是借鑒《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)果。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定水平要低一個(gè)層次。如在語(yǔ)言方面，《標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)稱為“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”，并不強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)”的要素，不要求學(xué)生能主動(dòng)積累、梳理和整合語(yǔ)言。在審美方面，《標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)稱為“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，并不強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”的能力。雖然在具體文字描述中仍然使用了“創(chuàng)造美”的說(shuō)法，但是從核心素養(yǎng)名稱上即可看出《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)審美創(chuàng)造的要求是比較低的。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。因此學(xué)科核心素養(yǎng)本身不能夠降低，只有教學(xué)內(nèi)容的難度可以調(diào)整，以適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)和成長(zhǎng)需求。

2.2 基礎(chǔ)模塊專題設(shè)置缺少系統(tǒng)性

基礎(chǔ)模塊所占學(xué)時(shí)最多，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。中職學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)能力弱，因此基礎(chǔ)模塊教學(xué)素來(lái)都是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)模塊。在此模塊中，課標(biāo)要求開(kāi)展專題式教學(xué)，共列出八個(gè)專題。八個(gè)專題涉及多個(gè)領(lǐng)域、覆蓋面很廣，體現(xiàn)了對(duì)廣泛閱讀的倡導(dǎo)，但是缺少系統(tǒng)性。各個(gè)專題之間有交叉性，如“實(shí)用性閱讀與交流”與“跨媒介閱讀與交流”有交叉性，“中外文學(xué)作品選讀”與“古代詩(shī)文選讀”有交叉性。然而，各個(gè)專題未能形成一個(gè)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，缺少語(yǔ)文教育自身的基本邏輯。

2.3 新版課標(biāo)對(duì)教材編寫的影響

課標(biāo)是教材編寫的基本依據(jù)。自《標(biāo)準(zhǔn)》推出以來(lái)，各種新教材層出不窮，內(nèi)容均體現(xiàn)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的呼應(yīng)。課標(biāo)中的問(wèn)題，會(huì)在教材編寫中放大。以高教社的基礎(chǔ)模塊教材為例，該版教材每?jī)?cè)分六個(gè)單元，從各單元的名稱來(lái)看，事實(shí)上主要只覆蓋《標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)模塊的前四個(gè)專題，而且以“語(yǔ)感與語(yǔ)言習(xí)得”專題為主。第一冊(cè)中包括“開(kāi)卷明意”“把握語(yǔ)義”“規(guī)范行文”“學(xué)語(yǔ)用文”“復(fù)述概述”“中華文化”六單元。前五個(gè)單元的設(shè)計(jì)都以語(yǔ)言習(xí)得為主要目標(biāo)，只在第六單元中突出了審美、文化、德育層面的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)模塊專題設(shè)置缺少系統(tǒng)性，直觀地反映到教材上來(lái)，就是教材各單元之間缺少系統(tǒng)性。教材編寫者要兼顧課標(biāo)和中職語(yǔ)文的實(shí)際教情，結(jié)果導(dǎo)致各模塊比例失衡。教師要利用課中提供的文本資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)，才能達(dá)到課標(biāo)中的要求。

3 新版課標(biāo)下語(yǔ)文課改的路徑探尋

《標(biāo)準(zhǔn)》中滲透了語(yǔ)文教育改革的前沿理念，并對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“怎么做”提出了明確的要求。在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景下，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫鎸?shí)施語(yǔ)文課改，以更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值。

3.1 以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”立足學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。與具體知識(shí)不同的是，核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、可生長(zhǎng)性。如果學(xué)生形成了核心素養(yǎng)，就能夠進(jìn)行自我教育，始終跟上未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化。中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從以往的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的核心素養(yǎng)。如在“語(yǔ)言”領(lǐng)域的教學(xué)中，教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，更要幫助學(xué)生將語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力?！皩徝馈鳖I(lǐng)域的教學(xué)，重點(diǎn)不在于對(duì)具體語(yǔ)篇的閱讀，而在于學(xué)生自身審美品位和能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終注意：衡量教學(xué)有效性的并非是知識(shí)的增加，而是學(xué)生主體素養(yǎng)的成長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)人自身的發(fā)展。

3.2 兼顧人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力培育

中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為本職，中職語(yǔ)文教學(xué)同樣要服務(wù)于這一目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在各模塊專題設(shè)置、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面突顯了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)兼顧對(duì)人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培育。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，人文素養(yǎng)培育可涉及多方面，如培育工匠精神、涵養(yǎng)文化自信、促進(jìn)學(xué)生傳承社會(huì)主義先進(jìn)文化等等。應(yīng)用能力同樣分布在多個(gè)領(lǐng)域中，如跨媒介語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力等等。在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師既要通過(guò)閱讀、交流討論等活動(dòng)培育人文素養(yǎng)，又要多運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活和職業(yè)發(fā)展的要求。

3.3 以文本為基礎(chǔ)開(kāi)展課程思政

《標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了“課程思政”的思維，要求利用語(yǔ)文學(xué)科富于人文性的特點(diǎn)開(kāi)展思政教育。古人說(shuō)：“文以載道。”在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展思政教育，符合語(yǔ)文的本質(zhì)特征。教師在緊跟《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行課程思政的同時(shí)，要注意還原課程本身的“語(yǔ)文味”。具體而言，要以文本為基礎(chǔ)開(kāi)展課程思政。無(wú)論課程思政的主題是什么，“道”都要從文本中來(lái)。不管是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化，都要對(duì)文本自身的理解和欣賞為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠與文本對(duì)話時(shí)，內(nèi)心世界就會(huì)受到影響，進(jìn)而發(fā)展積極的價(jià)值觀念，提升思想政治素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)中職語(yǔ)文新一輪課改與實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，旨在促進(jìn)新時(shí)代中職語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，提升育人質(zhì)量。中職語(yǔ)文教學(xué)要取得創(chuàng)新與突破，不可忽略對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的正確解讀和運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》吸收前沿理論成果，對(duì)接職業(yè)教育發(fā)展要求，展現(xiàn)出許多有意義的新變，體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教育與時(shí)俱進(jìn)的追求。當(dāng)然，新事物難免會(huì)存在不足，《標(biāo)準(zhǔn)》也并非盡善盡美。中職語(yǔ)文教師要在理解《標(biāo)準(zhǔn)》價(jià)值指向的基礎(chǔ)上，立足于語(yǔ)文教育的基本規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，做到守正創(chuàng)新，使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成為促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的可靠支架。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉. 試論落實(shí)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的六種課程意識(shí)——新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文教師面對(duì)的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（24）：21-25.

[2]王輝平. 基于“課程思政”的中職語(yǔ)文整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以基礎(chǔ)模塊·上為例[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（8）：121-123.

[3]鄧敏. 基于項(xiàng)目教學(xué)法的中職語(yǔ)文職業(yè)模塊教學(xué)研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（29）：110-111.