“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

殷秀建

隨著時代的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域取得了巨大的進步，廣大教育工作者在教育理念方面更加先進，教學方法更符合學生的實際需要以及社會對人才的實際需求。但是，在國內(nèi)外競爭日益激烈的情況下，學生學習負擔和壓力較重的現(xiàn)狀一直沒有出現(xiàn)太大的轉(zhuǎn)變，極大限制了學生的全面發(fā)展。為此，國家出臺了“雙減”政策，提出要降低義務教育階段學生的學校作業(yè)負擔和課外輔導負擔。本文就以小學語文作業(yè)的設計為切入點，從“雙減”政策的優(yōu)勢，“雙減”政策下的作業(yè)設計原則及其具體的優(yōu)化路徑等幾個層面展開相關(guān)討論，以供參考。

一、“雙減”政策的優(yōu)勢

“雙減”政策的提出是我國教育體制的一大變革，對小學教育質(zhì)量的提升有著巨大作用，其對教學模式造成的影響相比過去有很多優(yōu)勢。

第一，從學生角度來說，“雙減”政策的提出有助于減輕學業(yè)負擔，增加學生參加課外活動的時間，促進學生的全面發(fā)展與個性化成長。而且，作業(yè)量的減少和作業(yè)質(zhì)量的提升能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，將作業(yè)作為一項有益的實踐活動，而不像過去一樣只是課堂教學的機械延伸。學生能通過作業(yè)，實現(xiàn)課后實踐與課堂理論知識學習的充分結(jié)合，對所學知識建立起更加深入的理解。

第二，“雙減”政策能推動教師教學專業(yè)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般關(guān)注的是自己是否能及時完成教學任務，跟上教學進度。由于課堂教學以教師為主導，不能很好地針對學生的實際情況并滿足學生的實際需求，所以往往只能通過作業(yè)加以彌補。再加上一些教師對作業(yè)布置也占據(jù)著絕對的主導地位，仍然以滿足教師的教學需要為主，造成作業(yè)量的龐大。“雙減”政策能從降低學生學校作業(yè)負擔的角度，促使教師重新認真考慮教學工作，在課堂教學和作業(yè)布置方面都做出有益的調(diào)整，幫助教師走出傳統(tǒng)的教學理念。

第三，“雙減”政策的落實能成為學校教育水平獲得整體提升的重要支柱，推動學校的教育思想變革。目前，很多學校都在打造自己的辦學特色。比如，重點建設某些學科，開設校本課程，在勞動教育或德育等領(lǐng)域構(gòu)建新的教育體系，等等。但是，在學生負擔沒有有效降低的情況下，無論師生雙方都沒有足夠的時間精力充分投入此類特色課程，如果強制要求又會給師生帶來過大的負擔，無法取得良好的教育效果。落實“雙減”政策，使學校有機會真正將特色課程建立起來，成為日常教學的重要補充，以更高的效率形成辦學特色。

第四，落實“雙減”政策有助于減輕學生的家庭負擔?！半p減”政策能降低學生負擔，提高學校教育質(zhì)量，學校的特色課程或課后延時服務都能發(fā)揮作用，幫助學生發(fā)展興趣和個性，接觸家長的后顧之憂，減輕學生家庭在經(jīng)濟等各個方面的負擔。

二、“雙減”政策下作業(yè)設計的原則

（一）杜絕題海戰(zhàn)術(shù)

由以上論述可知，“雙減”政策對提高義務教育階段的教育質(zhì)量有著重要意義，作業(yè)設計是落實“雙減”政策的重要一環(huán)。第一，降低學校作業(yè)負擔本來就是“雙減”政策基本組成部分之一;第二，減輕作業(yè)負擔不是單純降低作業(yè)量，還要提高作業(yè)質(zhì)量，通過對作業(yè)設計的優(yōu)化發(fā)揮出學科教學的更大價值。只有達到了以上兩點，才能從根本上提升學校教育的質(zhì)量，為學校開展個性化教學工作創(chuàng)造足夠的時間和空間。所以，為了保證“雙減”政策能發(fā)揮應有的作用，少走彎路，應該在采取具體的措施之前明確“雙減”政策下作業(yè)設計的基本原則，所有措施都要符合這些原則的要求。作業(yè)設計必須避免題海戰(zhàn)術(shù)。無論小學生還是初中生，都處于思維比較跳脫，活潑好動的年齡階段，過多的作業(yè)題目需要學生長時間地坐在書桌前認真完成，這與他們的天性和需求是相悖的。其帶來的負擔不僅是生理上的疲勞，還有心理上的煎熬。教師可以在作業(yè)中設置題目，通過題目幫助學生鞏固課堂知識并對學生的能力進行考查，但題目的數(shù)量一定要有所節(jié)制，要對學生完成作業(yè)題目的時間有比較精確的計算，保證不會給學生帶去太大的負擔。除了題目之外，應該有其他形式比較新穎的作業(yè)，此類作業(yè)能促進學生的個性化發(fā)展，而不是學生對知識的機械記憶，而且最好能穿插在題目中，激發(fā)學生興趣。

（二）尊重學生差異

教師除了在整體上要堅持不使用題海戰(zhàn)術(shù)的原則之外，還要尊重學生差異。因為每個小學生的學習情況不同，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容滿足學業(yè)成績一般的小學生群體的需要，可能會耽誤成績優(yōu)異的小學生的成長。反之，如果布置的作業(yè)能滿足學業(yè)成績優(yōu)秀的小學生群體，那么學業(yè)成績一般的小學生的作業(yè)負擔則可能比較大，很容易動搖他們的學習自信。因此，對部分小學生來說“剛剛好”的作業(yè)題量，在其他小學生眼中則可能屬于“題海”。初中階段也可能出現(xiàn)類似的問題。為了更好地滿足學生的學習需求，推動全體學生的共同成長，教師應該尊重學生之間的差異。比如，教師可以對作業(yè)進行分層設計。第一層次是根據(jù)教學要求設計的基本作業(yè)，第二層次則是拓展作業(yè)。所有學生都必須完成基本作業(yè)，學習能力較強的學生還要完成第二層次的作業(yè)，學習能力較弱的則可以自行選擇是否要挑戰(zhàn)這些難度較高的作業(yè)。如果后者決定挑戰(zhàn)嘗試，那么無論結(jié)果如何，都應該得到教師的鼓勵。對其中部分表現(xiàn)比較好，證明自身能力已經(jīng)有了明顯進步的學生，教師還要適當給予獎勵，堅定他們的信心，激勵他們繼續(xù)努力。這種做法值得教師參考。在尊重學生差異的原則下，教師也可以直接針對不同的學生群體設計個性化的作業(yè)，教師應根據(jù)實際情況靈活選擇。

（三）布置多樣內(nèi)容

以上兩個原則都決定了教師還必須堅持第三個原則——布置多樣內(nèi)容。不采用題海戰(zhàn)術(shù)，意味著教師必須用更高的作業(yè)質(zhì)量代替單純的作業(yè)量。如果作業(yè)內(nèi)容過于單一，必然無法達到較高的質(zhì)量，不能促進學生在具體學科領(lǐng)域的全面發(fā)展。而尊重和滿足學生差異的原則，則決定著教師必須為不同的學生提供不同的作業(yè)選擇，作業(yè)內(nèi)容不可能完全一樣。而且，在當前的教育思想中，每個學科的作用相比過去都有了較大的拓展，而且都要在作業(yè)中有所體現(xiàn)。比如，本文討論的小學語文學科，教學中除了要讓學生掌握字詞等基礎(chǔ)知識之外，還要對學生進行精神和思想上的熏陶，提升學生的道德水平。如此一來，布置多樣內(nèi)容有其必要性，因為教師必須照顧到學生在多個領(lǐng)域的學習成長需要，這顯然不是比較單一的作業(yè)內(nèi)容所能承擔的。教師可以先對作業(yè)指向的能力素養(yǎng)領(lǐng)域進行劃分，如知識、能力、方法、個性化發(fā)展等幾個不同的方面，然后再進行作業(yè)設計。知識類的作業(yè)是一般的題目，考查學生對知識的掌握;能力是學生對知識的靈活運用;方法是通過較為復雜的問題，考查學生的思維能力，審視學生是否已經(jīng)掌握了有效的思維方法;個性化發(fā)展是選做作業(yè)，以實踐類內(nèi)容為主，盡可能結(jié)合學生的個人興趣愛好。即使是分層作業(yè)，也可以采用類似的模式規(guī)劃不同層次作業(yè)的內(nèi)容。

（四）優(yōu)化家校聯(lián)動

雖然“雙減”政策能減輕乃至消除家長對學校教育質(zhì)量的擔憂，可以降低家長的負擔。作業(yè)的順利完成仍離不開家長的配合與支持。比如，不用再為學生報名參與課外培訓，降低經(jīng)濟負擔;在學生有更強烈的積極性的情況下，不用再時刻督促學生完成作業(yè)，降低身心負擔，但是，學生的作業(yè)畢竟是在家庭環(huán)境完成，而家庭環(huán)境中，家長起著相應的作用。如果家長不能領(lǐng)會“雙減”政策，不能理解教師新型的作業(yè)布置方式，家長很可能認為作業(yè)量過少，不能有效推動學生的成長;或以為學生對作業(yè)量有所隱瞞，在學校作業(yè)和校外培訓之外又對學生提出其他的要求。因此，優(yōu)化家校聯(lián)動是“雙減”政策下作業(yè)設計的另一個重要原則。教師每次布置作業(yè)后都要與學生家長溝通，以言簡意賅的方式讓家長明白如此設計作業(yè)的意義所在，請求家長在家庭環(huán)境等方面為孩子創(chuàng)造良好條件，激勵孩子提高完成作業(yè)的效率，提醒孩子在寫作業(yè)的時候不要三心二意，但不要介入過多，不要提出比作業(yè)更高的要求。在遇到孩子需要幫助的時候，不要認為孩子沒有在課堂上認真聽講而嚴厲地批評孩子，而是要盡己所能地引導孩子。實在無法解決的時候，應及時通過網(wǎng)絡等途徑尋求教師的支持，否則糾纏在具體的問題上會讓學生和家長都變得心浮氣躁，反而不利于作業(yè)最終高效且高質(zhì)量完成。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化路徑

（一）布置實踐性作業(yè)形式，提升學生動手能力

基于上述討論，可以提出“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化路徑。教師應該布置實踐性作業(yè)，提升學生的動手能力，在實踐中加深學生體會，促進學生對知識的理解。小學語文教材中有很多內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，是在描述各種常見的生活事物。而生活是離不開各種實踐的。比如，小學生每天需要穿衣吃飯，這些雖然是非常平常的事情，本質(zhì)上卻屬于生活實踐。正是這些實踐的存在，才讓學生具備了自理能力，明白為什么要穿衣，為什么要吃飯。沒有實踐，只有理論的認知是空洞且虛浮的，缺少扎實的根基。例如，很多學生在學完《竹節(jié)人》后，對這種簡單有趣，但在目前比較少見的玩具充滿了興趣。教師應該布置實踐性作業(yè)，讓學生試著自己動手制作竹節(jié)人并玩一玩，感受一下，把自己的制作過程和感受都簡單記錄下來。為了讓學生的實踐過程更加順利，教師可以在課堂上先與學生共同總結(jié)提煉制作過程，課后則推薦學生以合作的方式進行制作。有同學的陪伴，制作完成后還可以直接作為游戲道具，趣味性更強，感受更深刻，完成作業(yè)的效率和積極性更高。

（二）注重學生自學的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好習慣

“雙減”政策下的小學語文作業(yè)應該由學生自主完成，以學生自身的積極性為根本動力，教師的監(jiān)督應該處于輔助的地位。所以，小學語文作業(yè)的設計應該注重學生的自學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的良好習慣方面發(fā)揮作用。而且，這種自主性應該體現(xiàn)在作業(yè)的多個方面。教師應該讓學生嘗試自己決定作業(yè)的內(nèi)容和形式，加強學生的自我認知能力，使學生能逐漸滿足自身的學習需求，正確選擇適合他們的分層作業(yè)。當然，鑒于小學生的能力素養(yǎng)還不夠完善，所以不能完全交給學生決定，教師要在其中起到引導作用。例如，在學習《少年閏土》后，教師應該設計不同層次的作業(yè)，如上文所說，分為基礎(chǔ)層次和發(fā)展層次。但在基礎(chǔ)層次和發(fā)展層次中，又有不同的內(nèi)容和形式，可供學生選擇。比如，基礎(chǔ)層次，有的作業(yè)著重提升學生的閱讀能力，有的則主要針對學生對字詞等基礎(chǔ)知識的積累;發(fā)展層次則包括針對課文中的場景展開實踐，以小組形式進行課后情境模擬，或書寫自己的閱讀感受，等等。在每種類型的作業(yè)下面，教師要寫明適合哪些同學，然后對學生進行引導和推薦，鼓勵學生認真完成自己選擇的作業(yè)。

（三）尊重學生發(fā)展的規(guī)律，提升學生認知能力

小學生的語文能力素養(yǎng)和自主學習能力需循序漸進地成長，他們處于不斷變化的狀態(tài)中，教師在設計作業(yè)時必須尊重學生的發(fā)展規(guī)律。其根本則在于提升學生的認知能力。如上文所說的學生自我認知，就是其認知能力的一部分。除此之外，教師還應提升學生的元認知能力，也就是要讓學生明白自己是如何完成認知過程的，又應該通過哪些途徑提升自己的認知效率，能在學習上進行有效自我調(diào)整，不用總是被動等待教師的指導。這需要師生雙方的長期配合努力，不能急于求成。例如，教師應該多設計開放性的作業(yè)。如學習過《北京的春節(jié)》后，教師可以讓自行搜集各種資料，結(jié)合自己的回憶，對自己參與過的節(jié)日活動進行描述，要體現(xiàn)節(jié)日的特色和自己對節(jié)日氛圍的真實感受。對這一作業(yè)，只要求達到某一字數(shù)標準，確保學生能敘述清楚事實，除此之外不做過多的要求。這樣一來，所有能力層次的學生都可以較好地完成這一作業(yè)，都能從自身的能力水平出發(fā)組織材料和應用語文知識。完成后，要組織學生的自評與互評，讓學生查找其中的問題和改進的方向。如此一來，學生會根據(jù)自己已有的知識儲備和能力完成作業(yè)，并在同伴的評價和交流中，不斷調(diào)整自己、提高自己。

總體而言，小學語文教師在設計作業(yè)時應以“雙減”政策為指導，與學生共同成長，爭取學生家長的支持與配合，通過多方面的作業(yè)創(chuàng)新設計提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，降低學生負擔，給予學生不同的作業(yè)完成體驗，還學生一個美好的童年。

（左毓紅）