學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀課堂設(shè)計(jì)初探

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

楊海江，男，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)符家川鎮(zhèn)中心小學(xué)，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

[ 摘要 ]

語文學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，明確了語文學(xué)科的性質(zhì)和定位，給一線小學(xué)語文教師指明了語文教學(xué)的方向。閱讀是隨著新課程改革的深入貫徹落實(shí)提出的重要教育模式，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)組織效果。本文從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)化分析，針對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的針對(duì)性訓(xùn)練，目的是充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能。同時(shí)，還要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

[ 關(guān)鍵詞 ]

核心素養(yǎng);小學(xué)語文;存在的問題;設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.039

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中按照語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維建構(gòu)能力、文化理解能力、文化傳承意識(shí)等，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生理解和利用語言文字的能力，加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)使閱讀成為一個(gè)重要的抓手教學(xué)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多元探索，保障學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到高效訓(xùn)練。

1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)的重要性

對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀的角度來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的重要性主要從以下方面得到體現(xiàn)：其一，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)。在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生豐富語言文字積累，使學(xué)生得到語言表達(dá)方面的訓(xùn)練，提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，它對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用?；诤诵乃仞B(yǎng)要求創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)采用思維化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的創(chuàng)作思路和思維框架等進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中使自身的思維能力得到多元化的訓(xùn)練，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。其三，有助于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提高，優(yōu)化學(xué)生的文化感知力和文化傳承意識(shí)。在先進(jìn)文化的作用下陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學(xué)生文化理解和傳承能力的培養(yǎng)提供良好的支持。其四，對(duì)提升小學(xué)生語文閱讀技巧具有重要作用。在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不能只把注意力放在教授學(xué)生閱讀的知識(shí)上，對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)也是需要注意的。小學(xué)語文教師開展讀書教學(xué)活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的讀書功底。讓學(xué)生將在這本書的閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到其他圖書的閱讀中，并通過反復(fù)練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式有著明顯的不同，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)同一本書中的不同寫作技巧、寫作方式等進(jìn)行了解，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀風(fēng)格和閱讀能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，具有重要作用，這對(duì)學(xué)生來說也是非常重要的。其五，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式發(fā)展的重要階段。不僅對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展具有直接影響，對(duì)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也很重要。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的策略。小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和閱讀方案，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是在新課改不斷發(fā)展過程中形成的，這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師通過開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、閱讀與理解能力，對(duì)學(xué)生未來能更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有幫助作用。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并未認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，并且在行為上也存在較大缺失。首先，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是教材對(duì)于閱讀并未給出系統(tǒng)性的概念，并且與閱讀教學(xué)有著較大不同之處，這就導(dǎo)致大部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，找不到入手點(diǎn)，不知道該從哪一篇文章入手。這樣不僅讓教師對(duì)閱讀教學(xué)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生許多不利。例如，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將課外圖書作為閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解程度等進(jìn)行關(guān)注，這樣不僅讓閱讀教學(xué)表面化，也使得這一教學(xué)方式失去價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，無論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，都需要注重自身的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，這樣才可以讓閱讀的價(jià)值得到基本保證。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在增加，導(dǎo)致市場(chǎng)上對(duì)人才的要求也在不斷增加，這就在無形中為學(xué)生學(xué)習(xí)以及就業(yè)帶來較大壓力。學(xué)生為了能夠擁有一個(gè)好的成績(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)，將更多的時(shí)間放在教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是閱讀上。這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠教材解決閱讀學(xué)習(xí)的問題，這不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生不利影響，對(duì)學(xué)生閱讀的積累也很不利。最后，由于當(dāng)前大部分小學(xué)都處于教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的探索中，因此教師對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還未形成統(tǒng)一的要求。

3 小學(xué)語文閱讀課堂設(shè)計(jì)策略

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果，從而最大限度地發(fā)揮新時(shí)期語文教學(xué)活動(dòng)的作用。

3.1 背景解析，構(gòu)建完整的文化場(chǎng)域

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，在深入分析背景的前提下，結(jié)合核心素養(yǎng)，形成相應(yīng)的文化場(chǎng)域，從而滲透文化背景方面的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言文字能力、思維發(fā)展與提升能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，深化學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以與學(xué)生先共同學(xué)習(xí)《西游記》的創(chuàng)作背景，了解吳承恩的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中了解的關(guān)于孫悟空、豬八戒等形象，說一說自己對(duì)故事內(nèi)容的猜想。在滲透文化的過程中，為了能讓學(xué)生對(duì)故事框架形成形象化的感知，可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引入天、地、冥、水四境界的文化表述，具體可以采用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)四境界的風(fēng)貌，從而讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建三維四境界的立體思維活動(dòng)空間，為學(xué)生有效閱讀提供重要的輔助。在此過程中，通過文化背景的介紹和文化場(chǎng)域的構(gòu)建，能為學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建良好的文化平臺(tái)，不僅有助于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，還能促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容的合理化滲透，有助于激發(fā)學(xué)生的文化理解和傳承意識(shí)，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.2 認(rèn)知推進(jìn)，形成完善的思維結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀能力有限，往往無法在初步閱讀過程中產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，也難以從整體上把握中人物形象的塑造和思想的傳達(dá)，甚至無法對(duì)框架形成明確的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置逐層次的引導(dǎo)方案，在推進(jìn)思想認(rèn)知的前提下，幫助學(xué)生了解結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步提升。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了能逐步深化學(xué)生的認(rèn)知層次，教師就可以篩選經(jīng)典片段，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)能對(duì)故事中的主要人物形象形成初步的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)整體思維框架的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生閱讀故事的前七回，對(duì)孫悟空的形象形成初步認(rèn)識(shí)，了解故事中所構(gòu)建的三維四境界立體活動(dòng)空間，使學(xué)生能對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景以及所要表現(xiàn)的精神形成初步判斷。然后組織學(xué)生對(duì)八至十二回進(jìn)行精讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐僧身世以及去西天取經(jīng)的原因等進(jìn)行分析，了解整個(gè)故事的基本框架。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)形成基本認(rèn)識(shí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生篩選十三至一百回中典型的故事，如對(duì)“三打白骨精”“豬八戒娶親”“真假美猴王”等進(jìn)行閱讀，在不同的故事情節(jié)中了解唐僧師徒四人的性格特點(diǎn)。最后，組織學(xué)生結(jié)合書籍中的段落、故事等，結(jié)合自己的理解進(jìn)行重新講解。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生認(rèn)知的逐層推進(jìn)，小學(xué)生的思維能力會(huì)得到良好的訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，還能為學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解閱讀內(nèi)容提供重要幫助，從而逐步提高教學(xué)的效果，對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到有的放矢。

3.3 多元賞析，體會(huì)多元的審美情趣

在閱讀中，一般教師會(huì)篩選經(jīng)典的篇目，這些經(jīng)典的閱讀篇目往往語言相對(duì)較為優(yōu)美，具有不一樣的審美鑒賞情趣。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合閱讀指導(dǎo)的需求，可以引入多元賞析的教學(xué)方法，讓學(xué)生能對(duì)書中所展現(xiàn)的多元化審美情趣形成個(gè)性化的感知，有效對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生從多角度、采取多種不同的方法進(jìn)行賞析，感知圖書的特殊審美價(jià)值。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試采用文字賞析、視頻輔助賞析等多種不同的方法，組織學(xué)生對(duì)《西游記》（彩圖注音版）中的經(jīng)典詞句、語言等進(jìn)行分析，感知小說語言文字的特殊美感，如可以篩選“山中無男子，寒盡不知年”“世上無難事，只怕有心人”“出其言善，則理之外應(yīng)之;出其不善，則理之外違之”等具有哲理性的語言，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，感知語言文字的哲學(xué)意趣，從而對(duì)小說的文學(xué)美形成深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮視頻輔助教學(xué)的作用，將小說中的經(jīng)典場(chǎng)景利用視頻輔助的方式進(jìn)行還原，然后在視頻與文字的對(duì)比中，讓學(xué)生能對(duì)作者筆下的美景形成直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說中的美學(xué)表達(dá)形成深層次理解。

3.4 遷移運(yùn)用，夯實(shí)進(jìn)階發(fā)展的基礎(chǔ)

知識(shí)的遷移運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)的重要方向之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合閱讀教學(xué)需求，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)階化發(fā)展，從而使小學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力和必備的文化品格得到良好的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)組織效果。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生安排綜合實(shí)踐類型的教學(xué)活動(dòng)，通過個(gè)人體驗(yàn)情境、知識(shí)認(rèn)知情況以及社會(huì)生活情境等方式，為學(xué)生布置寫書評(píng)、撰寫讀書報(bào)告等方面的任務(wù)，使學(xué)生能對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)交流實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力和必備品格，從而優(yōu)化教學(xué)組織成效，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在知識(shí)遷移運(yùn)用中得到進(jìn)階訓(xùn)練，保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探索能力獲得有效培養(yǎng)。

3.5 組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)，其主要目的就是為了提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及問題解決等能力，這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升，在小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的過程中也會(huì)發(fā)揮重要作用。小學(xué)生不僅模仿能力強(qiáng)，思維靈敏度也比較高，因此，在教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過組織小學(xué)生進(jìn)行表演的方式提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地讀書?！段饔斡洝罚ú蕡D注音版）作為教學(xué)案例，由小學(xué)語文老師為學(xué)生講解。首先，教師在進(jìn)行讀書授課時(shí)，可在此書中任選一章節(jié)，開展表現(xiàn)活動(dòng)。如教師選用了“孫行者大鬧黑風(fēng)山，觀世音收伏熊怪”一章作為內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。其次，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓各組學(xué)生選出自己喜歡的角色進(jìn)行模仿表演，既能使學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀，又能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。最后，在學(xué)生表演完畢后，教師可以讓學(xué)生講解他們所扮演的角色，使學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣就又一次得到了提升。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也可以促進(jìn)閱讀順利進(jìn)行。綜上所述，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要注意從文本選擇和閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新等角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，突出閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，確保能進(jìn)一步彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，為學(xué)生對(duì)語文核心素養(yǎng)的探索提供良好的支撐，使小學(xué)語文教學(xué)的效果得到提升。

4 結(jié)束語

總之，語文學(xué)習(xí)能力的提高不僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展更有促進(jìn)作用。除了語文外，大段的文字表述在其他地方也會(huì)經(jīng)常見到，這就要求學(xué)生有深厚的閱讀功底，才能對(duì)文字所包含的含義有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。所以，語文教師要真正提高學(xué)生的個(gè)人能力和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀方案。

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