綜合實踐活動視角下的中學(xué)勞動教育

王振振 聶文玉

[ 作者簡介 ]

王振振，女，山東東營人，廣饒縣英才中學(xué)，本科，研究方向：勞動教育。

聶文玉，女，山東東營人，廣饒縣英才中學(xué)，本科，研究方向：勞動教育。

[ 摘要 ]

勞動技術(shù)教育是中學(xué)生獲得勞動體驗，形成勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能的基礎(chǔ)教育，作為推動中學(xué)生全面發(fā)展的重要課題，需要與時俱進(jìn)、不斷豐富。基于此，本文將對綜合實踐活動視角下的中學(xué)勞動教育進(jìn)行分析。

[ 關(guān)鍵詞 ]

中學(xué)勞動技術(shù)教育;綜合實踐活動;有機(jī)整合

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.037

1 融合勞動教育開展中學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)涵

融合勞動教育的中學(xué)綜合實踐活動是將勞動教育的各要素融入中學(xué)綜合實踐的活動，事前需要教師和學(xué)校制訂可操作性強(qiáng)的活動方案?；顒訉嵤┗顒忧耙龊玫臏?zhǔn)備工作，要突出整體活動的科學(xué)性和規(guī)劃性，以保障活動的有序進(jìn)行。完整的中學(xué)綜合實踐活動必須事先設(shè)定活動主題，讓參與活動的學(xué)生明確活動的目標(biāo)。還要精準(zhǔn)把控活動時長，因為融合勞動教育的中學(xué)綜合實踐活動是為了讓學(xué)生了解勞動的內(nèi)涵，體會勞動精神并熱愛勞動，不是對他們進(jìn)行必須的能力培訓(xùn)，更不能讓他們畏懼勞動，所以活動要適量，避免過猶不及。

科學(xué)合理的活動方案可以讓中學(xué)綜合實踐活動的前期工作更加順利。為了進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)預(yù)案的效果，教師可事先將部分基本信息透露給學(xué)生，還可以適當(dāng)征集學(xué)生的意見，在不改變活動初衷的前提下完善和調(diào)整預(yù)案。這既能讓學(xué)生在心理層面上認(rèn)識到這是一次嚴(yán)肅的實踐活動，又能讓學(xué)生知道制訂完備周密的科學(xué)預(yù)案對活動開展的重要性，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 綜合實踐活動課程與勞動教育之間的關(guān)系

2.1 綜合實踐活動課程與勞動教育的共性

首先，無論綜合實踐活動課程還是勞動教育，二者都強(qiáng)調(diào)育人。勞動教育體現(xiàn)了教育與勞動實踐間的深刻關(guān)系，也表明了黨的教育方針對實踐育人的看重。綜合實踐活動課程旨在幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，幫助他們了解人與自然、社會的關(guān)系，因此，同樣重視自身的育人功能。

其次，勞動教育雖然涉及勞動技能的鍛煉，但重點是培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)，離不開切實的勞動實踐，這與綜合實踐活動課程的理念不謀而合。綜合實踐活動課程高度的實踐性為勞動教育提供了啟發(fā)性視角和大量現(xiàn)實支持。

最后，綜合實踐活動課程的活動方式同樣適用于勞動教育。綜合實踐活動課程的基本活動方式，如職業(yè)體驗、考察探究等，均適用于勞動教育涉及的生產(chǎn)與非生產(chǎn)性勞動，二者的高度重合決定了它們彼此間可以融合和相互促進(jìn)。

2.2 綜合實踐活動課程與勞動教育的差異

首先，綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，也是落實勞動教育的重要途徑之一。其次，從實施目標(biāo)上來看，勞動教育的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，強(qiáng)調(diào)教育的文化屬性和育人功能。綜合實踐活動課程的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。最后，從教育內(nèi)容上看，勞動教育的內(nèi)容相對明確，且無論是生產(chǎn)型勞動還是非生產(chǎn)型勞動，都強(qiáng)調(diào)對知識的傳授、技能的培養(yǎng)和價值觀的建構(gòu)。綜合實踐活動課程的教育內(nèi)容則沒有明確規(guī)定，相關(guān)文件只是對其教學(xué)形式提出了一些建議。

3 綜合實踐活動中勞動教育存在的問題

3.1 對中學(xué)勞動教育的重要性認(rèn)識不到位

中學(xué)勞動教育在學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展以及未來的成長過程中都具有十分重要的意義，但是在目前教育的大環(huán)境下，家長、學(xué)校、社會迫于升學(xué)的壓力，更注重孩子們的成績，而不再去過多關(guān)注學(xué)生成長過程中的勞動教育。殊不知中學(xué)教育過程中的勞動實踐，可以促進(jìn)孩子身心發(fā)育，同時使其掌握一定的勞動技能。在實踐的過程中，部分家長和教師由于對勞動教育的重要性認(rèn)識不到位，逐步削弱中學(xué)勞動教育和綜合實踐在課程教育過程中的地位，這種“重學(xué)習(xí)、輕勞動”的思想是極其不正確的。

3.2 勞動教育開展的方式過于單一

在中學(xué)綜合實踐勞動教育的過程中，教師必須充分考慮學(xué)生的自身情況，設(shè)計科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展活動。但是，由于各種客觀條件的限制和主觀因素的存在，導(dǎo)致勞動教育展開的方式方法往往比較單一，學(xué)生提不起對勞動的興趣，不能很好地完成實踐勞動中的任務(wù)，達(dá)到預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。

3.3 勞動教育的目標(biāo)不明確

部分教師并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)計劃，他們更多地關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的參與程度，只要不犯錯、完成設(shè)定的任務(wù)就可以達(dá)到課堂的要求。在這樣的情況下，學(xué)生在參加勞動實踐的過程中，并不愿意去主動探索、主動思考，難以激發(fā)他們主動勞動的意識習(xí)慣。在這樣的教學(xué)課堂環(huán)境中，勞動變成了另外一種的“應(yīng)試”，為了勞動而勞動，不能將在勞動教育課堂中收獲的東西和實際生活有效聯(lián)系在一起，難以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提高課堂的廣度和深度。

4 綜合實踐活動視角下的中學(xué)勞動教育對策

在探索中學(xué)勞動教育方式方法的過程中，教師應(yīng)重視三個方面的問題：第一，要兼顧不同年級、不同層次學(xué)生的身心特點，有針對性地展開勞動教育;第二，要全面覆蓋不同類型的勞動教育內(nèi)容，將生產(chǎn)性勞動和非生產(chǎn)性勞動放在同等地位;第三，要重視新型服務(wù)性勞動，緊跟時代與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在明確教育方向后，教師應(yīng)立足綜合實踐活動，推動中學(xué)勞動教育發(fā)展，構(gòu)建中學(xué)勞動教育體系。具體而言，教師應(yīng)從兩個重點著手開展工作：一是堅持緊扣“三方聯(lián)動”的工作思路，全面發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會在中學(xué)勞動教育中的積極作用;二是著力解決課程建設(shè)問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動中學(xué)勞動教育常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)展。

4.1 明確勞技教育目標(biāo)

在中學(xué)勞動技術(shù)教育和綜合實踐活動的有機(jī)整合策略中，明確勞技教育目標(biāo)是指導(dǎo)其教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)過程中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化和歷史背景，讓學(xué)生在具有主題性的實踐和勞作中，激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，讓他們熱愛勞動、參與勞動。其次，課程內(nèi)容要與中學(xué)生的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，切忌枯燥、流程性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣既不利于中學(xué)生對勞動參與的興趣的培養(yǎng)，更不利于他們勞動動手能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)過程中，可以通過“如何種植小綠植”等與生活緊密聯(lián)系的主題課程進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用資料收集法、學(xué)習(xí)觀察法等，了解家庭種植綠植的步驟和注意事項，并通過課堂上的交流和分享，了解不同的家庭綠植，它們的習(xí)性和灌溉方式以及注意事項都不一樣，這樣，學(xué)生既掌握了勞動技術(shù)，又學(xué)到了課外知識，也培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了對生活、勞動的責(zé)任心。

4.2 把握好活動開展的節(jié)奏，合理分配活動時間

有了好的開頭，就應(yīng)該有好的結(jié)尾。很多教學(xué)活動一開始進(jìn)行得不錯，活動中期學(xué)生的注意力就產(chǎn)生了偏移，最終導(dǎo)致活動效果不理想。因此，掌握好活動開展的節(jié)奏，合理分配活動的時間，讓中學(xué)綜合實踐活動更有層次感，是確?；顒佑惺加薪K、效果明顯的關(guān)鍵。要以教學(xué)目標(biāo)為中心開展活動，層層推進(jìn)，還要給學(xué)生留出足夠的自我發(fā)揮空間，讓他們能自由地發(fā)表自己關(guān)于活動的想法或感悟，提出對活動改進(jìn)的建議，這樣才能讓學(xué)生成為活動的主體。勞動是生存的智慧，不能過于死板，既要思慮周全，又要懂得靈活變通。勞動教育并不只是身體上的活動，革新觀念和創(chuàng)造意識也是學(xué)生在勞動教育過程中能夠有效提升的重要素養(yǎng)。

4.3 實施家校合作，豐富中學(xué)勞動教育途徑

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，直接影響他們未來人生發(fā)展的方向。在這個階段學(xué)校與家庭應(yīng)通力合作，推進(jìn)融合勞動教育的中學(xué)綜合實踐活動的開展，豐富中學(xué)勞動教育的途徑，為學(xué)生接受正確的勞動教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，學(xué)校要優(yōu)化班級管理和組織，通過建設(shè)班級文化，如黑板報、宣傳標(biāo)語等方式，塑造良好的勞動教育教學(xué)環(huán)境和氛圍;還可以通過學(xué)校廣播、科技競賽等文體活動宣傳勞動的意義。學(xué)生通過參與具體的組織實施活動，既可以掌握基礎(chǔ)的勞動技能，又可以鍛煉自我管理、敢于承擔(dān)的精神。其次，引導(dǎo)中學(xué)生父母在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度。家長要讓中學(xué)生懂得，中學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)，還要學(xué)會勞動。在日常生活中要熱愛勞動，懂得尊重別人的勞動成果;在家庭生活中，家長可適當(dāng)分配給中學(xué)生一些力所能及的家務(wù)勞動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動的自覺和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在勞動中的自主性和獨立性。

4.4 創(chuàng)造良好的勞動教育環(huán)境

中學(xué)生正處于認(rèn)知養(yǎng)成和習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。在這個過程中，他們的注意力往往難以長時間高度集中，因此在中學(xué)實踐教育的過程中，教師要充分把握學(xué)生的心理特征和身體特征，考慮他們自控能力較差的特點，通過營造良好的勞動教育環(huán)境激發(fā)其對勞動實踐的興趣，從而規(guī)范勞動課堂的紀(jì)律。這也對老師在教學(xué)環(huán)境的選擇和自律性的引導(dǎo)方面提出了更高的要求。例如，在“農(nóng)具的使用——我是小菜農(nóng)”活動中，學(xué)生走進(jìn)春曉犁園，在小菜園這個場館里學(xué)習(xí)農(nóng)具的使用，學(xué)生在觀察農(nóng)具時探索它們的用途，感受勞動人民的智慧，充分發(fā)揮教育環(huán)境得天獨厚的優(yōu)勢。

4.5 制定評價機(jī)制，全方面培養(yǎng)學(xué)生能力

中學(xué)生在心理上是非?？释處熁蛘呒议L的認(rèn)可的，因此為促進(jìn)學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)和活動，教師在教學(xué)過程中可構(gòu)建全面的評價機(jī)制，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵和支持，培養(yǎng)其較高的勞動熱情和實踐自信，并重視學(xué)生的實際問題，在促使學(xué)生全方面提高自我的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在給學(xué)生講述有關(guān)“陶藝制作技術(shù)”的內(nèi)容時，要先給學(xué)生展示某一陶制品并講述制作過程，分步驟地讓學(xué)生充分了解，鼓勵學(xué)生積極地參與陶罐的制作學(xué)習(xí)中。在這個過程中，教師要給學(xué)生制定合理的評價機(jī)制，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，如有的學(xué)生在制作過程中非常細(xì)心、有的學(xué)生制作出來的陶制品質(zhì)量很高、有的學(xué)生則做出來的陶罐很漂亮等，教師都要予以合理且積極的評價，促使學(xué)生能積極地參與陶藝制作。同時對于學(xué)生存在的一些問題，如部分學(xué)生在陶藝制作時比較馬虎、有的學(xué)生不夠認(rèn)真喜歡玩等，教師也要從勞動教育的角度做出相應(yīng)的解決策略，如細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生、對其做出相關(guān)的要求等，在促使學(xué)生真正參與實踐的同時深刻地體驗陶藝制作流程，從而加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)過程中制定相對完善的評價機(jī)制，全方面地培養(yǎng)學(xué)生，不僅能促進(jìn)學(xué)生快速地融入其中，也能有效地提高其技術(shù)素養(yǎng)。

4.6 注重手腦合一，提升學(xué)生綜合實踐能力

新時期的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合能力，促使其能手腦合一，全方面發(fā)展。對此教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，鼓勵學(xué)生先思考、后動手，手腦并用，高效地進(jìn)行勞動實踐，并側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實踐能力。

教師在給學(xué)生講授有關(guān)“環(huán)保與健康”的知識內(nèi)容時，在上課時教師可先給學(xué)生從環(huán)保與衛(wèi)生健康的內(nèi)容講起，讓學(xué)生大致了解環(huán)保衛(wèi)生與生活健康的內(nèi)容。在學(xué)生對課堂內(nèi)容有了全面的了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)?；顒?，并制定大致的活動內(nèi)容，如要求學(xué)生在校園里撿白色垃圾、廢棄電池等，并將之進(jìn)行有效分類。在這個過程中，部分學(xué)生會不暇思索地將所有垃圾撿到一起進(jìn)行收集，最后才進(jìn)行科學(xué)合理的分類;有的學(xué)生則在收集垃圾前就做好標(biāo)記，使用不同的袋子進(jìn)行收集和整理等，相較之下，一般是后者的勞動效率較高，且分類和收集垃圾的速度較快。對于不同學(xué)生的不同行為，教師都要在其活動后進(jìn)行總結(jié)，通過對比讓學(xué)生了解到手腦合一的效果，使其能以行促知，并能形成先動腦、后動手的活動習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、知行合一，能有效地提高學(xué)生的綜合實踐能力。

5 結(jié)束語

新時代的教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了更高的要求，強(qiáng)化了綜合實踐活動中勞動教育的重要性。同時，勞動教育作為素質(zhì)教育的重要板塊，學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該竭盡所能地完善勞動教育的環(huán)境，有意識地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生認(rèn)識勞動、體驗勞動、尊重勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生主動勞動的意識、積極勞動的熱情和自主勞動的技能。同時要激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和自我管理的意識，讓學(xué)生在實踐的勞動情境中去促進(jìn)自身價值觀念、人生觀念的形成，讓知識的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會環(huán)境，拓寬學(xué)生勞動教育的視野，在著重培養(yǎng)學(xué)生意志的同時，提高其人際交往的能力和勇敢面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓勞動教育在綜合實踐活動中大放異彩。

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