語文閱讀中主題教學策略的應(yīng)用

周小鵬

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深化，小學語文閱讀課程的教學理念和教學方法發(fā)生了較為顯著的變化。主題教學策略能夠充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，幫助學生們在腦海中建立一個較為完善的知識體系，使得學生們在學習過程中能夠掌握內(nèi)在規(guī)律。開展主題教學可以積極開展個性化閱讀;創(chuàng)建科學合理的主題情境;提高教學活動的實踐性。另外加強閱讀與寫作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀;主題教學;教學策略

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0012-02

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往根據(jù)教材的順序，對各篇文章進行單獨教學，這割裂了單元文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此學生接收到的知識信息都是零散化、碎片化的。主題閱讀教學能夠引導學生們在學習過程中正確把握文章主題，深入解讀文章的主題思想和主題文化，這對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、積極開展個性化閱讀

由于生活環(huán)境、教育背景以及父母遺傳等各種因素的影響，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀水平都不相同。因此傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式往往只能顧及到一小部分學生的需求，這與當前倡導的面向全體學生教育理念背道而馳。因此老師要不斷加強與班級學生的溝通交流，切實了解學生的實際情況，對班級學生之間存在的差異給予足夠的尊重，并以此為基礎(chǔ)組織學生進行個性化閱讀，切實滿足不同學生的不同閱讀需求，使得學生能夠積極主動地參與到各項閱讀活動中。在此過程中，教師并不需要為學生指定閱讀素材，也不需要設(shè)置“正確的”統(tǒng)一答案，而是讓學生通過對文章的閱讀，總結(jié)歸納文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，確定文章的基本框架，然后讓學生自主選擇與文章主題相近的閱讀素材，從而切實深化學生對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和基本框架的理解感悟，進一步豐富知識儲備。與此同時，教師還可以遵循“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”的基本原則，以五人為單位將班級學生分為若干個小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流和合作學習，使得學生能夠接受不同的理念和思想，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。比如在引導學生們閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，可以組織學生們通過小組合作探究以下問題：1.將納米材料涂在玻璃上，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？2.你認為納米技術(shù)還能被應(yīng)用于哪些行業(yè)？使得學生能夠以小組為單位積極閱讀與納米技術(shù)相關(guān)的文章，為學生閱讀能力的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建科學合理的主題情境

對于小學階段的學生而言，他們的人生閱歷和知識儲備非常有限，因此在閱讀具有多種修辭手法或者復雜文學句式的文章時，會遇到各種各樣的障礙，并且很難理解文章表達的具體內(nèi)容。因此教師在組織學生進行小學語文主題閱讀活動時，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容以及當前的教學任務(wù)，為學生創(chuàng)建科學合理的主題情境，使得文章中晦澀難懂的文字能夠變得生動形象，促使學生能夠在較短的時間內(nèi)理解文章內(nèi)容和文章主題，為后續(xù)閱讀活動的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在開展《火燒云》閱讀教學的過程中，可以通過對信息技術(shù)的合理運用，為學生展示各種各樣的火燒云照片，引導學生將教材中的文字知識與具體的火燒云畫面有效結(jié)合起來，切實加深學生對教材內(nèi)容的理解。

三、提高教學活動的實踐性

在當前社會的發(fā)展過程中，“書呆子”型人才已經(jīng)不能滿足時代進步的基本需求，因此在人才市場中并不具備競爭力。所以教師必須突破傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學模式的桎梏，切實提高小學語文主題閱讀教學活動的實踐性，從而為社會輸送大量的實用型人才。比如在引導學生們閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》三篇課文的時候，可以根據(jù)三篇課文的主題，為學生設(shè)計了“我是小導游”的實踐活動，組織學生根據(jù)自己的興趣愛好，從三篇課文中選出任意一篇，以小導游的身份向游客介紹該地區(qū)的自然風光，然后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)評選出“最佳小導游”，并給予“最佳小導游”必要的精神表揚和物質(zhì)鼓勵。

四、科學拓展閱讀素材

小學語文主題閱讀能夠讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生“同題互動”，引導學生針對特定的主題進行深入思考和積極探究。因此教師在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，可以通過對文章具體內(nèi)容以及學生理解能力的全面分析，對閱讀的素材進行有目的性的拓展，從而達到深化教學主題的根本目的，進一步發(fā)揮群文閱讀的內(nèi)在優(yōu)勢。比如在組織學生們閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程中，可以與《送元二使安西》進行有效融合，使學生能夠?qū)ε笥?、友誼有一個更加深刻的感知。除此之外，還可以組織學生賞析“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“才始送春歸，又送君歸去”、“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”等詩句，從而有效活躍學生的閱讀思維，進一步豐富學生的知識儲備，切實體會朋友之間依依惜別的情懷。

五、加強閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是一個有機的整體，二者相輔相成、相互促進。閱讀能夠為寫作提供素材，寫作能夠?qū)㈤喿x過程中的所思所想呈現(xiàn)出來。因此教師必須不斷加強閱讀與寫作的深度融合，引導學生對閱讀素材中的表達方式和表現(xiàn)手法進行總結(jié)歸納，并將其內(nèi)化為自己知識的一部分，進一步提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。比如引導學生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，在分析了“細雨如絲，一顆顆楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露?！薄ⅰ耙黄M長的葉子在雨霧中歡笑著”等句子中的修辭手法及課文 “由整體到部分”、“由表到里”的寫作順序之后，總結(jié)歸納楊梅的形、色、味，切實體會作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。在這種語文知識和內(nèi)心情感的鋪墊下，組織學生根據(jù)家鄉(xiāng)的實際情況，以“我愛家鄉(xiāng)的×××”為主題進行寫作訓練，及時進行遷移運用，不但有效鞏固了學生對修辭手法和寫作順序的認識，同時還為學生內(nèi)心情感的抒發(fā)提供適宜的機會，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力。

近年來，主題教學策略已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了非常不錯的應(yīng)用效果，受到廣大師生的一致好評。在利用主題教學策略開展小學語文閱讀的過程中，教師應(yīng)積極開展個性化閱讀，創(chuàng)建科學合理的主題情境，提高教學活動的實踐性，科學拓展閱讀素材，加強閱讀與寫作的結(jié)合，從而充分發(fā)揮主題教學策略在小學語文閱讀中的實際效能。