依托教材課后練習(xí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

【摘要】本文論述利用小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，包括：依托課后練習(xí)，開展有效預(yù)習(xí)；依托課后練習(xí)，促進(jìn)深度探究；依托課后練習(xí)，適度拓展延伸；依托課后練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí) 預(yù)習(xí) 探究 拓展 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）28-0085-03

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，每篇課文后面大多設(shè)計(jì)了練習(xí)題。教材編寫者設(shè)計(jì)練習(xí)的目的很明確：一方面檢測(cè)學(xué)生的聽說讀寫能力，以幫助教師確立教學(xué)重難點(diǎn)；另一方面借助查漏補(bǔ)缺，給教師提示接下來需要調(diào)整的教學(xué)方向。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略課后練習(xí)的重要性，常常一筆帶過，或者只是把其當(dāng)作課后作業(yè)，沒有使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，課后練習(xí)精煉且豐富，是一個(gè)非常有利的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用、合理開發(fā)，將課后練習(xí)與課文閱讀有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，有效提高閱讀教學(xué)效率。

一、依托課后練習(xí)，開展有效預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過充分的課前預(yù)習(xí)，才能夠在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往收效甚微，究其原因在于預(yù)習(xí)大多流于形式，缺乏具體細(xì)化的目標(biāo)，不能緊扣文本有的放矢地展開。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例，課后設(shè)置了兩類練習(xí)：一是問答題，二是小練筆。問答題要求學(xué)生思考：（1）分角色朗讀課文。說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。（2）找出課文中的對(duì)話，看看花生具有什么樣的特點(diǎn)，父親想借花生告訴“我們”什么道理。小練筆要求學(xué)生：（1）理解作者的寫作方法——從落花生想到了那些默默貢獻(xiàn)的人；（2）要求學(xué)生能夠從竹子、梅花、蜜蜂等事物中聯(lián)想到身邊的人，試著寫一段話。

顯然，教材的課后練習(xí)已經(jīng)將課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，這是課堂教學(xué)的有效資源，也是教師設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)的依據(jù)。筆者在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，參考課后練習(xí)的問答題，將預(yù)習(xí)的落腳點(diǎn)放在分角色朗讀環(huán)節(jié)上?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的朗讀能力提出明確的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)階段，分角色朗讀是十分有效的朗讀形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生完成分角色朗讀，筆者給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)提綱：（1）要讀正確，利用工具書和課文注解，畫出本課的生字詞，讀一讀，寫一寫；（2）要讀通順，做到不加字不減字，并標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容。（3）要讀流利，說一說像花生那樣的人是怎么樣的人，你是否喜歡。（4）要讀出感情，結(jié)合自己的生活，聯(lián)系生活當(dāng)中的人，思考他們身上具有的品質(zhì)。

這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將課后練習(xí)作為分角色朗讀的抓手，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，使學(xué)生對(duì)文本有所感知之后，很快就明確了學(xué)習(xí)的方向，并順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)：在讀正確環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)了“播種”“澆水”“吩咐”“亭子”等新字詞；在讀通順環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生4個(gè)方面的內(nèi)容，而且前三個(gè)內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略，最后一個(gè)內(nèi)容寫得比較詳細(xì)；在讀流利環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到像花生這樣的人是樸實(shí)的，對(duì)他人和社會(huì)有實(shí)際的好處和貢獻(xiàn)；在讀出感情環(huán)節(jié)，自然而然地聯(lián)系自己的生活，聯(lián)想到了身邊的人，如環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生、農(nóng)民、快遞員等，體會(huì)這些人身上所具有的像花生一樣的品質(zhì)——樸實(shí)無華，卻又貢獻(xiàn)自己的力量。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，為接下來深入探討文本做好了鋪墊。

二、依托課后練習(xí)，促進(jìn)深度探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂探究是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是通過課堂提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂提問時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，所提問題要么缺乏深度，要么缺乏聚焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂探究無法深入開展。如何改善這一情況呢？筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，將課后練習(xí)作為問題支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課為例，該課的課后練習(xí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。（2）課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。根據(jù)這兩道課后練習(xí)，筆者緊緊圍繞“你從哪些方面感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)”這個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過以下四個(gè)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)探究。

活動(dòng)一：走近白鷺。讓學(xué)生先認(rèn)真朗讀課文，找出課文中描寫白鷺的句子，然后將不認(rèn)識(shí)的字詞畫出來，借助工具書弄明白其中的意思，同時(shí)查閱白鷺的相關(guān)資料，并制作一張介紹白鷺特點(diǎn)的資料卡。

活動(dòng)二：看見白鷺。讓學(xué)生認(rèn)真朗讀第6—8自然段，用自己的話說出每個(gè)自然段中描繪白鷺的樣子。學(xué)生通過概括自然段的描寫，指出文章描繪了白鷺覓食、棲息、低飛三個(gè)情境下的動(dòng)態(tài)畫面，并且為這三幅畫分別起名為“水田釣魚”“枝頭閑立”“黃昏低飛”。這是學(xué)生通過作者的描寫，看見白鷺動(dòng)態(tài)美的樣子。

活動(dòng)三：感受白鷺。文章描寫了白鷺，同時(shí)也寫出了白鷺給人的感覺：就像一首精巧的詩(shī)。為此，筆者讓學(xué)生感受和體會(huì)這個(gè)比喻句，說出哪個(gè)是本體，哪個(gè)是喻體，再?gòu)奈闹姓页霰倔w和喻體之間有什么相似的地方，說說精巧體現(xiàn)在哪里。學(xué)生通過閱讀和探究文本，指出文本中的喻體是精巧的詩(shī)，本體是白鷺。白鷺的精巧體現(xiàn)在外形方面：它有雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳、流線型結(jié)構(gòu)的身段，形態(tài)、顏色非常和諧，身段非常勻稱。它的外形就像是一首精巧的詩(shī)。

活動(dòng)四：分析結(jié)尾。讓學(xué)生將“白鷺是一首精巧的詩(shī)”和文章的最后一個(gè)段落“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”進(jìn)行比較，分析這樣的結(jié)尾有什么巧妙的地方。學(xué)生經(jīng)過分析后認(rèn)為，結(jié)尾這樣寫，不但和開頭部分相呼應(yīng)，而且能夠起到總結(jié)全文的作用。

以上環(huán)節(jié)，教師依托課后練習(xí)，將課后練習(xí)作為有效的抓手，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化探究的課堂問題，帶領(lǐng)學(xué)生從查閱資料入手認(rèn)識(shí)白鷺，再根據(jù)文本看見白鷺、感受白鷺、說白鷺，使學(xué)生一步步收集文本信息，對(duì)課文進(jìn)行了深入探究。

三、依托課后練習(xí)，適度拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。然而在實(shí)踐中，有的教師對(duì)課后練習(xí)的定位不明，沒能充分發(fā)揮課后練習(xí)的最大價(jià)值。筆者認(rèn)為，教師可以將練習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)基點(diǎn)，結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而提升語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》為例，課后練習(xí)中有這樣一道題：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)。從這道練習(xí)可以看出，教材的編排目的是提升學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)理解文本的能力?；诖耍P者將這道課后練習(xí)作為課后拓展的一個(gè)重要基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展了兩個(gè)層次的課后閱讀比賽活動(dòng)。

第一個(gè)層次：指定閱讀材料賽讀。筆者先給學(xué)生出示一段閱讀材料（《不要閉上眼睛》一文中的一個(gè)片段——

可沒過多久，被埋的人又一次閉上眼睛，那個(gè)年輕男子又一次喊道：“不要閉上眼睛！睜開你的眼睛！”可被埋的人似乎沒有聽到，一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。喊話的年輕人找來了醫(yī)生，被埋者輸入了氧氣后，眼睛再一次睜開了……

救援人員終于趕到了，被埋的男子被送往醫(yī)院搶救，有人問喊話的年輕男子和被埋者是什么關(guān)系，喊話的年輕男子說道：“我不認(rèn)識(shí)他，我開出租車路過這里?！保?/p>

筆者讓學(xué)生讀一讀文本，看誰(shuí)在比較短的時(shí)間內(nèi)最快讀完，并且能夠很快說出自己了解了哪些內(nèi)容。這個(gè)比賽活動(dòng)，將學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生均能在短時(shí)間內(nèi)結(jié)合自己的閱讀感受和體驗(yàn)，說出自己對(duì)文本的理解。

第二個(gè)層次：進(jìn)行自主選擇閱讀比賽。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料（學(xué)生既可以選擇記事的文章，也可以選擇寫人的文章），要求按照閱讀《搭石》一文的速度進(jìn)行閱讀，閱讀后揣摩文章的語(yǔ)言是如何體現(xiàn)人物思想感情的。這一拓展，大大提升了學(xué)生的課外閱讀興趣。

這樣帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，又能讓學(xué)生在快速閱讀中增強(qiáng)捕捉信息的能力；既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與課外閱讀。

四、依托課后練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

高效課堂并不是單一、片面地看教師講了什么、學(xué)生學(xué)了什么，而是要看學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是否得到發(fā)展。也就是說，將語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才是真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師可以將課后練習(xí)作為依托，結(jié)合課后練習(xí)提供的素材，給學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，扎扎實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，課文后面有一道練習(xí)：根據(jù)下面的提示（完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪），用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者會(huì)讓學(xué)生串聯(lián)文章的主要內(nèi)容，將答案寫出來就算完成任務(wù)。但在研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念之后，筆者認(rèn)為，課后練習(xí)正是引導(dǎo)學(xué)生深化語(yǔ)言實(shí)踐的良好素材。為此，筆者結(jié)合課后練習(xí)要求，組織學(xué)生開展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生分組行動(dòng)，從提示語(yǔ)中任意選取一個(gè)進(jìn)行課本劇表演。在進(jìn)行表演之前，各小組要開展表演競(jìng)說，說出自己為什么要選擇這個(gè)短語(yǔ)，然后投票確定表演的內(nèi)容，再進(jìn)行人物角色的分配和排練。

在競(jìng)說環(huán)節(jié)，有小組提出，大家都特別喜歡藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的性格，所以要表演“完璧歸趙”這個(gè)故事；有小組提出，除了喜歡藺相如這個(gè)人物，更喜歡廉頗坦誠(chéng)直率、知錯(cuò)就改的性格，所以要表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事；還有小組提出想一口氣表演“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”兩個(gè)故事，因?yàn)檫@兩個(gè)故事能夠完整地表現(xiàn)藺相如膽識(shí)過人、英勇果敢的性格。在角色和任務(wù)分配環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)巧硌葸M(jìn)行深刻的分析，如有學(xué)生指出如果要演好藺相如這個(gè)角色，就要表現(xiàn)出他的沉穩(wěn)，所以說話的語(yǔ)氣和動(dòng)作要毫不畏懼，身子要站得很挺拔；有學(xué)生提出，表演廉頗這個(gè)角色時(shí)要彎著身子且動(dòng)作要慢，因?yàn)樗且晃焕蠈④?，年齡很大了，而且廉頗道歉的態(tài)度是很誠(chéng)懇的，要表現(xiàn)出他的坦誠(chéng)直率，就要語(yǔ)速很慢、很認(rèn)真。在進(jìn)行角色扮演的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但非常投入，而且還創(chuàng)造性地使用口語(yǔ)化的方式進(jìn)行表演。比如，學(xué)生在表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的廉頗時(shí)，連聲說：“是我沒有了解清楚就誤解你，實(shí)在是我肚量小，特來向你請(qǐng)罪、道歉。”實(shí)踐證明，教師摒棄了課后練習(xí)純粹讓學(xué)生記答案、背答案的傳統(tǒng)模式，而選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，有助于學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是一句空話。

綜上所述，課后練習(xí)是課堂教學(xué)中非常豐富且有效的教材資源。教師只有深入解讀課后練習(xí)，準(zhǔn)確把握課后練習(xí)的編寫意圖，發(fā)掘練習(xí)背后蘊(yùn)藏的資源，將教學(xué)智慧和課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，才能高效使用教材的課后練習(xí)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李小芳（1976— ），廣西南寧人，本科，一級(jí)教師，南寧市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）