英語專業(yè)后攝自主課外閱讀的思政教學(xué)路徑探究

高淵媛

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

在2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合的研究層出不窮。截止2021年9月30日，在中國知網(wǎng)上檢索到關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合的論文近700篇，關(guān)于大學(xué)英語課外自主閱讀與課程思政相結(jié)合的論文0篇。這表明大量研究聚焦于大學(xué)英語課堂思政教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)路徑、存在問題及解決策略等方面。英語專業(yè)教育對(duì)學(xué)生課程思政的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，形成一個(gè)有序循環(huán)的教學(xué)體系，課程思政的教學(xué)理念不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，在教師指導(dǎo)下將思政理念滲透在學(xué)生的課外英語閱讀中同樣可以達(dá)到思政教學(xué)的目的，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章從后攝自主學(xué)習(xí)理論和助人行為理論出發(fā)，以長治學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)兩個(gè)師范班學(xué)生為研究對(duì)象，通過半開放式訪談了解學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題和學(xué)習(xí)收獲，探索了在教師指導(dǎo)下將思政教學(xué)融入英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)路徑。

一、英語專業(yè)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)研究的必要性

（一）后攝自主英語課外閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

后攝自主（reactive autonomy）是與前攝自主（proactive autonomy）相對(duì)應(yīng)的概念，由英國語言學(xué)家Littlewood（1999）[1]提出。后攝自主指學(xué)習(xí)者在由教師確立學(xué)習(xí)方向的前提下進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；前攝自主指學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立于外界影響，自己確定學(xué)習(xí)方向的行為。研究表明，后攝自主學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國段自力（2006）、梁璐璐（2009）、劉小玲（2011）、李梅菊（2017）、劉慶連（2020）等人對(duì)非英語專業(yè)或英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括課外閱讀時(shí)間、閱讀材料種類、閱讀計(jì)劃性、目的性、閱讀中語言輸入和輸出方式，閱讀評(píng)價(jià)等方面；此外，趙偉麗（2011）、楊元元（2013）、羅琴琴（2013）、黃淑梅（2016）、徐錦芬（2020）等人還針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的前攝自主課外閱讀出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的后攝自主課外閱讀策略，包括教師介入學(xué)生自主閱讀的方式，承擔(dān)的角色以及這些策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。但將思政理念融入英語專業(yè)后攝自主課外閱讀具體教學(xué)路徑的研究還很少。

國外對(duì)課外閱讀主動(dòng)性的研究主要集中在如何通過閱讀文本的趣味性來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)，以及教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂活動(dòng)參與度。例如，2006年Johnmarshall Reeve在Teachers as Facilitators:What Autonomy-Supportive Teachers Do and Why Their Students Benefit中探討教師如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2013年Ana Taboada Barber and Michelle M. Buehl對(duì)教師行為和學(xué)習(xí)者閱讀主動(dòng)性之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究；2016年Loretta E. Kim and Eugene S. Tam以香港某大學(xué)歷史系本科生為研究對(duì)象，研究了同伴合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)自主性的積極影響；2017年Sheree E. Springer， Samantha Harris， Janice A.Dole研究了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀興趣的具體策略。國外的這些研究對(duì)創(chuàng)建后攝自主英語課外閱讀的思政教學(xué)路徑具有積極的參考意義。

（二）英語專業(yè)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

課外閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要途徑，也是課上內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和自我實(shí)現(xiàn)的重要渠道之一。但研究數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀頻率低，每周課外閱讀時(shí)間4小時(shí)以上的僅占8.6%。[2]完全自主的課外閱讀模式存在的局限性不僅體現(xiàn)在閱讀時(shí)間極其有限，還體現(xiàn)在課外閱讀的目的性難以明確，效果也很難保證。

首先，思政教學(xué)的內(nèi)涵與后攝自主英語課外閱讀具有內(nèi)在統(tǒng)一性。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。就英語專業(yè)課程思政而言，就是要在發(fā)展學(xué)生語言技能的同時(shí)，滲透“立德樹人”的教學(xué)原則，重視教學(xué)的思想、情感和價(jià)值觀維度，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在成長與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其深入了解自己，了解中國和世界文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、文化意識(shí)和思維品格。[3]2020年4月外研社出版并發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），其對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定基于以下三個(gè)方面：一是以突出“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)具有國際視野，中國情懷和創(chuàng)造精神的英語專業(yè)復(fù)合型人才；二是傳播中國文化，講好中國故事；三是全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)突出自主學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

其次，從英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的視角看，《指南》也要求英語專業(yè)人才的培養(yǎng)與思政教育密切結(jié)合。通過后攝自主課外閱讀，教師將思政理念潛移默化地融入學(xué)生課外閱讀中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的地自選課外閱讀材料，并自主挖掘其中的思政元素，將閱讀材料中承載的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思考，從而形成自己的價(jià)值判斷。當(dāng)學(xué)生的自選閱讀材料學(xué)習(xí)成果在課上進(jìn)行分享展示時(shí)，課外閱讀材料就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N課內(nèi)教學(xué)素材。通過在教學(xué)素材中融入思政內(nèi)容來探索英語教學(xué)基本要求與思政教育語言素材的契合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，從而豐富和完善英語教學(xué)的時(shí)代性與思想性。[3]將課程思政的教學(xué)理念融入到英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀中，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生盲目閱讀學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，更能夠通過有教師指導(dǎo)，有目的性的英語課外閱讀活動(dòng)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度，內(nèi)在成長的分享搭建展示平臺(tái)，從而起到“立德”的作用。此外，通過設(shè)計(jì)形式多樣的課外閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生在展示和交流中提高了英語語言的知識(shí)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了文化異同，增強(qiáng)了口語表達(dá)能力，在交流中更好地認(rèn)識(shí)了自己，提升了自己的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到了“樹人”的目的。

二、英語專業(yè)后攝自主課外閱讀的思政教學(xué)路徑探究

后攝自主英語課外閱讀雖然以激發(fā)學(xué)生的自主性閱讀為核心，但教師建設(shè)性的指導(dǎo)理念對(duì)學(xué)生課外自主閱讀的維度和效果起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)學(xué)生前攝自主課外閱讀中存在的閱讀選材盲目、閱讀策略缺乏等問題，葛藝從四個(gè)方面探討了教師在后攝自主課外閱讀中的介入形式，即：閱讀選材、閱讀時(shí)間和閱讀量、多形式反饋活動(dòng)和多角度評(píng)價(jià)方式。[4]為了提高學(xué)生后攝自主英語課外閱讀的有效性，并將思政教學(xué)的理念融入其中，該研究采用小組合作的形式進(jìn)行課外閱讀，并要求小組成員經(jīng)過一段時(shí)間準(zhǔn)備后展示小組閱讀成果。根據(jù)行為學(xué)對(duì)proactive helping（利己幫助行為）和reactive helping （利他幫助行為）的研究表明：在小組合作中，幫助者在創(chuàng)設(shè)的小組工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中更能被激發(fā)出利他幫助行為，即在有意識(shí)地做出決定時(shí)從滿足他人的需要為出發(fā)點(diǎn)，自己的行為與所處的社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系。[5]此外，合作學(xué)習(xí)本身也體現(xiàn)出思政教學(xué)所蘊(yùn)含的思政價(jià)值，例如包容、尊重、合作、相互依存、發(fā)展社會(huì)技能和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等。[6]因此，后攝自主英語課外閱讀任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)以小組形式展開，在活動(dòng)中加強(qiáng)成員之間的配合，討論。以如何呈現(xiàn)小組的閱讀成果以便于全體同學(xué)更好地理解并激發(fā)批判性思考的利他行為為出發(fā)點(diǎn)，使組內(nèi)成員的每個(gè)步驟做到認(rèn)真、細(xì)致，并呈現(xiàn)出具有批判性的思考問題。在團(tuán)隊(duì)合作共同完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生的合作精神、對(duì)問題的深入理解，討論產(chǎn)生的思考都促成學(xué)生的內(nèi)在成長，促使隱性思政教學(xué)的形成，而隱性教學(xué)對(duì)思政內(nèi)容的貫徹意義重大。

（一）后攝自主課外閱讀思政教學(xué)的素材類型、教學(xué)安排及要求

1.后攝自主課外閱讀思政教學(xué)素材的類型

在研究中，教師要求課外閱讀以主題式閱讀展開，高等教育出版社出版，鄒為誠主編的第三版《綜合英語教程5-6冊(cè)》中的主題為課外閱讀素材選取的依據(jù)。以《綜合英語教程5》為例，全書包括四個(gè)主題，每個(gè)主題包含內(nèi)容相關(guān)的3個(gè)單元，每個(gè)單元的語言難度和認(rèn)知水平層層遞進(jìn)。這四個(gè)主題為：成長和學(xué)習(xí)、家庭、文學(xué)和建筑。這些主題都與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)歷息息相關(guān)，在課外閱讀中能夠更豐富地挖掘其思政元素，引起學(xué)生的思考和共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的思政品格?！吨改稀穼?duì)課程思政的一個(gè)重要體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。廣泛閱讀同一主題的不同文本和不同觀點(diǎn)有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的思考空間，促使學(xué)生對(duì)同一話題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論和辯論，從而在大量的信息獲取中形成個(gè)性化的價(jià)值判斷，在此過程中教師針對(duì)學(xué)生提出的問題和發(fā)言給與積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

課外閱讀素材的拓展是課內(nèi)素材的重要補(bǔ)充來源。為激發(fā)并維持學(xué)生課外閱讀興趣，課外閱讀素材類型的選擇由學(xué)生自主決定，只要能引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其思考的閱讀素材均可作為選擇對(duì)象。例如，紙質(zhì)或電子素材，包括文本、圖片、音頻，視頻等多模態(tài)的閱讀素材。素材語言既可以是英文，也可以是中文。素材語言可以選擇中文的原因是，課外閱讀的主要目的是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和思政品格，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的培育。因此，中文閱讀素材完全可以起到思政的作用，而且還可以通過中西方語言表述上的區(qū)別深入了解文化上的異同。但教師要求學(xué)生在閱讀成果展示時(shí)必須用英文表達(dá)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能。

2.后攝自主課外閱讀思政教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)安排

首先，以長治學(xué)院外語系英語專業(yè)1801班為例，全班共40人，每4位同學(xué)為一組，共分為10組。4位同學(xué)的組合可以按宿舍或?qū)W號(hào)為單位，亦可自由組合，但在下一輪活動(dòng)分組時(shí)要求變換組合形式，以便于每位學(xué)生有機(jī)會(huì)和不同的同學(xué)交流，了解不同的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。分組和課外主題式閱讀任務(wù)的布置安排在每個(gè)主題教師講授完第一單元之后。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題內(nèi)容有了基本的了解，能夠有目的地搜索課外閱讀相關(guān)素材。以長治學(xué)院外語系2018級(jí)《綜合英語教程5》第一主題為例：根據(jù)本門課程的大綱要求，第一主題第一單元教師課內(nèi)講授課時(shí)為7課時(shí)，該主題3個(gè)單元教師講授共23課時(shí)，學(xué)生實(shí)踐共11課時(shí)。本門課每周每班4課時(shí)。具體課時(shí)安排如表1所示：

表1 《綜合英語教程5》第一主題課程大綱

教師在講授完第一單元后布置后攝自主課外閱讀任務(wù)的原因，一方面是學(xué)生此時(shí)對(duì)該主題有了基本的了解，課外閱讀素材的選擇有了目標(biāo)；另一方面，學(xué)生之后有大約4周時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，時(shí)間上保證了為閱讀成果展示做充分準(zhǔn)備。學(xué)生小組課外閱讀成果展示安排在每個(gè)主題全部內(nèi)容講授結(jié)束之后。因此，學(xué)生一邊聽教師的講授，一邊進(jìn)行自主課外閱讀，有充分的時(shí)間思考和調(diào)整自己的閱讀展示設(shè)計(jì)。

其次，分組的數(shù)量與小組人數(shù)，要考慮使每位同學(xué)有機(jī)會(huì)充分參與到小組活動(dòng)中，成員之間有足夠的互動(dòng)。如每個(gè)小組成果展示時(shí)間設(shè)定為20分鐘以內(nèi)，每位成員展示時(shí)間大約5分鐘，每個(gè)班級(jí)10個(gè)小組大約需要200分鐘。以每課時(shí)50分鐘計(jì)算，大約需要4課時(shí)，也就是一周內(nèi)完成這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的11個(gè)課時(shí)主要包括寫作講解、單元部分內(nèi)容學(xué)生自主講授和課外閱讀成果展示三個(gè)部分，其中課外閱讀成果展示占36.4%，這個(gè)比例也較合理。

3.后攝自主課外閱讀思政教學(xué)活動(dòng)的具體要求

首先，每個(gè)小組4位同學(xué)在任務(wù)發(fā)布后的兩周內(nèi)進(jìn)行自主課外閱讀素材的搜集、閱讀和挑選；其次，在第三周小組4位同學(xué)自行約定時(shí)間分享各自的閱讀材料。要求每位同學(xué)以紙質(zhì)或電子版文本記錄自己的閱讀體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的問題和自己的思考，并進(jìn)行組內(nèi)分享。這樣有利于之后的閱讀自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師反饋；第三，組內(nèi)分享之后，由小組成員討論決定選出一到兩個(gè)素材進(jìn)行細(xì)致的解讀和分析，設(shè)計(jì)閱讀成果展示環(huán)節(jié)并在第四周之前做成PPT進(jìn)行展示。在此過程中，小組成員要考慮如何有效展示他們的閱讀成果，吸引同學(xué)們的注意力、興趣，激發(fā)他們的思考并起到思政閱讀的目的。

（二）后攝自主課外閱讀思政教學(xué)成果展示

后攝自主課外閱讀思政教學(xué)成果展示安排在學(xué)生經(jīng)過大約一個(gè)月的課外自主閱讀和小組活動(dòng)后進(jìn)行。每組將其組內(nèi)挑選出的閱讀材料經(jīng)過討論、思考、設(shè)計(jì)后在課內(nèi)進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)是后攝自主課外閱讀效果的檢測(cè)階段，也是全體同學(xué)和教師針對(duì)特定主題不同文本的互動(dòng)交流和討論過程，是整個(gè)課外閱讀活動(dòng)的高潮部分，共分3個(gè)步驟。首先，在展示之前，要求每個(gè)小組把同學(xué)們可能會(huì)遇到的生詞寫在黑板上，包括單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和英文釋義，這樣在闡述的過程中遇到這類詞匯大家就不會(huì)感到茫然，同時(shí)也是詞匯積累的一種方式。其二，要求每個(gè)小組的每位同學(xué)都要承擔(dān)一部分展示任務(wù)，對(duì)所選閱讀素材的內(nèi)容、產(chǎn)生的問題、進(jìn)行的思考、解決策略、選擇該素材的目的等用英文進(jìn)行闡述。第三，小組展示完之后，由班內(nèi)其余同學(xué)進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同探討問題，并做出總結(jié)和多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要從選材、闡述的邏輯性、條理性、思想性、表達(dá)的流暢度、組內(nèi)成員的配合等方面進(jìn)行。主題式課外閱讀展示這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語語言專業(yè)綜合技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力、交際能力，以及在互動(dòng)交流中形成自己的價(jià)值判斷，促進(jìn)個(gè)體的內(nèi)在成長。

以《綜合英語教程5》第一主題Growing Up and Learning為例，有的小組以視頻“伊頓公學(xué)”學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為例，介紹英國私立中學(xué)的教學(xué)體系，并重點(diǎn)講解視頻中中學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教師的授課模式；有的小組以某微信公眾號(hào)關(guān)于中國教育弊端的一段大約100字的漢語文本入手，讓大家閱讀并分析文本陳述的現(xiàn)狀，并和大家用英文討論這段評(píng)論，接著就其中的關(guān)鍵信息請(qǐng)大家進(jìn)行翻譯，并與他們小組的版本進(jìn)行比較。這樣的活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中語言的綜合表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，并使他們對(duì)中國的教育體制有了更深入的思考；還有的小組找到中西方家庭教育方面的論文進(jìn)行分析解讀，使大家對(duì)中西方文化和思維方式的差異有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在批判思考的基礎(chǔ)上形成了更加開放和包容的態(tài)度；還有小組講到了當(dāng)今教育和孩子成長過程中的敏感話題，那就是“生命教育”。從他們找到的案例中探討什么是真正的教育，教育的魂是什么。大家的討論雖然不能給出確定的答案，但在整個(gè)過程中同學(xué)們的思考和發(fā)言卻真正體現(xiàn)了思政閱讀和思政教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生們積極踴躍分享自己的成長經(jīng)歷，營造出熱烈的課堂氣氛，教師也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的敬意。

（三）后攝自主課外閱讀材料在線分享

后攝自主課外閱讀材料在線分享是主題式課外自主閱讀活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分。第一，小組課外閱讀成果展示之后，要求每組把各自的閱讀素材和PPT上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)超星班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并發(fā)布課內(nèi)討論激烈的問題，供大家繼續(xù)學(xué)習(xí)和跟帖討論。第二，每位同學(xué)在活動(dòng)結(jié)束后用英文寫出自己在整個(gè)閱讀活動(dòng)中的體會(huì)、收獲以及發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)組織方面的問題。這些文本會(huì)由教師搜集起來作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，并作為研究材料進(jìn)行分析。

總之，以上各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的設(shè)計(jì)都以合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的思政閱讀意識(shí)和閱讀能力，提升學(xué)生的參與度為原則，在思政閱讀的理念下提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力、口語表達(dá)能力、PPT制作和思維的邏輯性等專業(yè)能力。研究證明，同伴合作式的閱讀活動(dòng)能有效提高閱讀動(dòng)機(jī)并促進(jìn)閱讀任務(wù)的完成。[7]綜上所述，英語專業(yè)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)的路徑如圖1所示：

圖1 英語專業(yè)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)路徑

三、英語專業(yè)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)路徑實(shí)踐評(píng)估

英語專業(yè)后攝自主主題式課外閱讀的思政教學(xué)從2020年9月開始，在對(duì)長治學(xué)院英語專業(yè)2018級(jí)大三兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)后，為了評(píng)估該思政閱讀路徑的實(shí)踐效果，本研究選取了每班10位同學(xué)共20位同學(xué)作為半開放式訪談對(duì)象進(jìn)行了訪談，分析該教學(xué)路徑的意義如下。

（一）后攝自主課外閱讀思政教學(xué)路徑對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的效用

在后攝自主主題式課外閱讀思政教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)是緊密結(jié)合在一起的，不能截然分開。學(xué)生通過小組合作完成閱讀任務(wù)的過程本身不僅為思政素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了土壤，同時(shí)也為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展搭建了平臺(tái)。

首先，就后攝自主主題式課外閱讀思政教學(xué)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，學(xué)生在訪談中有如下表述：

（1）小組合作式閱讀增加了同學(xué)之間的溝通，這樣的交流和討論培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神和溝通能力；

（2）小組合作閱讀展示增強(qiáng)了大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，緩解了一個(gè)人做任務(wù)時(shí)的焦慮和緊張；

（3）在課外閱讀成果展示準(zhǔn)備的過程中主要目的是使同學(xué)們能對(duì)話題感興趣，能吸引他們的注意力，所以在選材和做PPT的時(shí)候都考慮大家的興趣點(diǎn)和理解程度，不過同時(shí)對(duì)提高自己的語言表達(dá)能力和內(nèi)容組織邏輯性也很有幫助；

（4）自己看問題的角度不再那么單一，開始從不同角度分析和看待問題，對(duì)不同文化背景下產(chǎn)生的思維方式有了更深刻的理解和包容，這個(gè)過程進(jìn)一步塑造了自我價(jià)值觀，人生觀和世界觀；

（5）在組內(nèi)討論和成果展示時(shí)同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)、意見及師生的評(píng)價(jià)對(duì)自己在思想上的認(rèn)識(shí)有啟發(fā)作用，能夠使自己看到自身的不足，并對(duì)問題有更多的思考。

其次，經(jīng)過后攝自主主題式課外閱讀思政教學(xué)的前期準(zhǔn)備，閱讀成果展示和后期各小組線上閱讀素材分享和討論的全過程，學(xué)生在訪談中總結(jié)出在專業(yè)技能發(fā)展方面的感受：

（1）延長了課外閱讀時(shí)間并增加了閱讀量，同時(shí)擴(kuò)大了詞匯量；

（2）主題式閱讀和教師給出的閱讀任務(wù)和步驟使課外閱讀不再盲目，有了較明確的目標(biāo)；

（3）做PPT的技術(shù)得到了提高；

（4）在討論和制作PPT的過程中鍛煉了自己的邏輯思維，分析和闡釋問題時(shí)更加注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯性；

（5）整個(gè)準(zhǔn)備的過程和最后的閱讀成果展示給自己提供了英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)提高口語表達(dá)能力有一定的幫助；

（6）在與同學(xué)的交流和合作中學(xué)會(huì)了反思；

（7）由于課內(nèi)展示時(shí)間有限，組內(nèi)得不到展示的閱讀素材可以上傳至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)供大家繼續(xù)閱讀和思考，這點(diǎn)對(duì)進(jìn)一步提高我們的閱讀水平和批判思維有積極的作用。

（二）后攝自主課外閱讀思政教學(xué)路徑中教師的角色和學(xué)生的建議

在訪談中，學(xué)生對(duì)教師在后攝自主主題式課外閱讀的角色給出了以下表述：

（1）老師允許我們閱讀任何感興趣的素材，給了我們很大的自由度，提高了閱讀積極性，從而為挖掘思政元素創(chuàng)造了空間；

（2）總體上當(dāng)我們尋求教師幫助解答我們的問題和困惑的時(shí)候，教師會(huì)給出自己的一些建議和想法；

（3）在展示環(huán)節(jié)教師會(huì)參與到我們的講解中，會(huì)提問，會(huì)回答問題，最后對(duì)我們的表現(xiàn)做出不同方面的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)無論對(duì)我們的專業(yè)技能還是思政素養(yǎng)的提高都有一定的積極影響；

（4）教師像幕后總導(dǎo)演，在充分發(fā)揮我們自主閱讀的同時(shí)，課外閱讀活動(dòng)有條不紊。

針對(duì)該教學(xué)路徑，學(xué)生給出了如下建議：

（1）在課外閱讀任務(wù)布置前教師可以提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦一些參考書目，或者講解一些搜索技巧，否則在搜索閱讀素材時(shí)會(huì)消耗大量的時(shí)間，效率大打折扣；

（2）根據(jù)不同主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況適當(dāng)調(diào)整閱讀成果展示時(shí)間，大家可以有充分的時(shí)間準(zhǔn)備；

（3）希望教師能對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而不僅僅是小組整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（三）后攝自主課外閱讀思政教學(xué)路徑中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)

（1）查找相關(guān)課外閱讀素材比較耗時(shí)，搜索能力不強(qiáng)，平時(shí)自己課外閱讀的積累不夠；

（2）在準(zhǔn)備PPT的過程中發(fā)現(xiàn)好多技術(shù)性操作需要臨時(shí)去學(xué)，時(shí)間緊張；

（3）對(duì)課外閱讀素材的思政元素分析不夠深刻；

（4）成果展示時(shí)英語口語表達(dá)不夠流暢，內(nèi)容組織條理性和邏輯性不強(qiáng)；

（5）成果展示時(shí)缺乏和組外同學(xué)互動(dòng)的能力，仍需繼續(xù)努力實(shí)踐；

（6）對(duì)展示時(shí)間把握的不好，內(nèi)容要么太多講不完，要么時(shí)間過短缺乏深度和批判性。

通過訪談，學(xué)生表達(dá)出對(duì)后攝自主課外閱讀思政教學(xué)的滿意態(tài)度。綜上可以看出，學(xué)生在整個(gè)課外閱讀活動(dòng)中緊張而有序地享受著這個(gè)過程，即使有些學(xué)生口語表達(dá)、閱讀分析、PPT制作等能力不是很強(qiáng)，但在與他人的合作中也增長了見識(shí)，拓寬了視野，在交流中學(xué)會(huì)了傾聽，并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)主題式后攝自主英語課外閱讀思政教學(xué)提出的問題為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的意見和建議。

關(guān)于教師的角色，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的自主性，教師要給學(xué)生提供足夠的自由空間，為學(xué)生搭建可以充分展示他們認(rèn)知能力、思維水平和價(jià)值觀的平臺(tái)。在后攝自主課外閱讀中，學(xué)生是閱讀和實(shí)踐的主體，教師看似沒有主動(dòng)權(quán)，但事實(shí)上需要尊重學(xué)生的選擇并給予他們必要的幫助和指導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的要求。

四、結(jié)語

通過主題式小組合作的英語課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性和顯性的思政教育，潤物無聲地將思政元素滲透到合作學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將思政理念從課內(nèi)到課外有機(jī)地統(tǒng)一起來。該研究從課外閱讀活動(dòng)的組織形式、素材選擇、成果課內(nèi)展示、線上閱讀分享討論，多元評(píng)價(jià)等方面探討了英語專業(yè)主題式后攝自主課外閱讀的路徑。通過課堂實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的訪談可以看出，在小組合作基礎(chǔ)上所開展的形式多樣的課外閱讀活動(dòng)使學(xué)生在自我成長、與他人交流合作、專業(yè)技能等方面都有了收獲。需要特別指出的是，教師在后攝自主課外閱讀中的作用不容忽視。教師需要針對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)有力的指導(dǎo)，為其提供可以充分發(fā)揮他們自由度的平臺(tái)。思政教學(xué)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在口頭上的顯性說教，更應(yīng)滲透在教師日常工作的一言一行中。教師需要在不斷提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，注重提升精神境界和文化修養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生起到行為世范的作用，達(dá)到有力的隱性思政教學(xué)的目的。此外，在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組閱讀成果展示，不僅有利于樹立學(xué)生的文化自信，而且有利于樹立學(xué)生開放包容的人類共同體的格局意識(shí)。