鄉(xiāng)村振興背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑探索
——以烏蘭察布職業(yè)學院園林技術專業(yè)為例

李晨暉

（烏蘭察布市職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是建設美麗中國的關鍵舉措。農(nóng)業(yè)是提供生態(tài)產(chǎn)品的重要產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村是生態(tài)涵養(yǎng)的主體區(qū)，生態(tài)是鄉(xiāng)村最大的發(fā)展優(yōu)勢。鄉(xiāng)村振興，生態(tài)宜居是關鍵。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，加快推進鄉(xiāng)村綠色發(fā)展方式，加強農(nóng)村人居環(huán)境整治，有利于構建人與自然和諧共生的鄉(xiāng)村發(fā)展新格局，實現(xiàn)百姓富、生態(tài)美的統(tǒng)一[1]。據(jù)中商產(chǎn)業(yè)研究院數(shù)據(jù)顯示：2011-2020 年的高校畢業(yè)生人數(shù)按2%—5%的同比增長率逐年增長，近10 年間累計畢業(yè)生人數(shù)達到7603 萬人。從日前教育部召開的新聞發(fā)布會獲悉，2020 屆高校畢業(yè)生874 萬人，同比增加40 萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高[2]。知識經(jīng)濟時代的到來，資源密集型產(chǎn)業(yè)、勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被知識密集型產(chǎn)業(yè)取代。資源密集型產(chǎn)業(yè)即在生產(chǎn)要素的投入中需要使用較多的土地等自然資源才能進行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)。土地資源作為一種生產(chǎn)要素，泛指各種自然資源，包括土地、原始森林、江河湖海和各種礦產(chǎn)資源。與土地資源關系最為密切的是農(nóng)礦業(yè)，包括種植業(yè)、林牧漁業(yè)、采掘業(yè)等。在傳統(tǒng)工業(yè)化模式下，雖然生產(chǎn)力獲得較大發(fā)展，創(chuàng)造了巨大財富，但對資源環(huán)境不合理地開發(fā)和使用，也付出沉重代價。勞動密集型產(chǎn)業(yè)一般屬于資源消耗大的產(chǎn)業(yè)，即大量消耗資源（包括土地資源和生物資源及礦產(chǎn)資源）的產(chǎn)業(yè)，而資源并不是取之不盡、用之不竭的，資源價格出現(xiàn)較大幅度的上漲，這種低附加值的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，將難以消化因資源成本迅猛上升所造成的虧損。以低勞動力成本和低資源成本為支撐的低附加值的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，不可能永遠存在下去，終究會被市場競爭所淘汰[3]。依靠傳統(tǒng)的體力勞動獲取價值的時代已經(jīng)過去了，大規(guī)模粗放式的生產(chǎn)慢慢退出歷史舞臺，取而代之的是以無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟，是知識、智力、無形資產(chǎn)的投入起決定作用的新經(jīng)濟模式。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變呼喚大學生尤其是高職學生自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程中又要求有新的理念新的思維，才能在這個知識經(jīng)濟時代獲取更多的利潤。

1 學校專業(yè)教育與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在問題

1.1 對于兩者融合的理念滯后

2019 年我院學生開始開設統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由于我院地處西部落后地區(qū)，生源也以內(nèi)蒙古籍為主，學生畢業(yè)以后就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)走向是以內(nèi)蒙古周邊或相鄰地區(qū)為主，一般都是遵循傳統(tǒng)的就業(yè)理念，自主創(chuàng)業(yè)很少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，最終導致缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是完成國家規(guī)定人才培養(yǎng)的課程，完成任務即可。殊不知在國家大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的政策引領下，發(fā)達地區(qū)已經(jīng)走在了前列。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學形式上注重短期效果，以課堂填鴨式灌輸理論為主的教學形式，很難作為解決學生就業(yè)困難的辦法。園林技術專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學多數(shù)以理論為基礎，強調(diào)賺錢本領和財富積累，或者僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為一門通識課[4]，沒有和園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革有機結合。狹隘地將這門課程認為是謀生技巧或者賺錢技能的培訓，沒有注意當前萬眾創(chuàng)業(yè)謀發(fā)展的精神層面，造成學生有誤會的局面，甚至有人認為就是為了貫徹上級文件精神，沒有在教學改革中真正用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也沒有很好地將這一思維融入課程改革，學生也僅僅是為了得到學分，被動地接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習，忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更提不到與專業(yè)課程相結合，讓學生運用專業(yè)知識在領域內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，完成經(jīng)濟的轉(zhuǎn)化。授課老師簡單地從教材出發(fā)，講授一些理論，而學生就是被動地接受這些理論，或者是根本就沒有接受，因為這個理論和自己一點關系都沒有，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的普及和學生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 對于兩者融合的師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)是為了高校畢業(yè)生在未來知識經(jīng)濟社會中占有一席之地，尤其是我們高職的學生，在教師的引導下，憑著一手技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能很好的創(chuàng)業(yè)。師傅領進門，修行在個人，首先要求有一個引領者，這個引領者需要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、有豐富的專業(yè)理論知識，最后再加上較強的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，才能將這一理念和專業(yè)知識相融合，并能夠成功地運用到知識經(jīng)濟時代。但我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都是在學院內(nèi)部選聘行政兼職或者輔導員來教授這門課程，這些人一般沒有較強的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，更沒有相關專業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，講起課來實際經(jīng)驗少，脫離專業(yè)，或者紙上談兵，教學管理方面又疏于管理，這就造成了我們課程師資力量薄弱。

1.3 缺乏兩者融合的平臺

學生要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先得有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，再把這個思維通過文字的形式表達為項目書，項目書通過一定的媒介或者平臺才能最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的落地。從學校來講，首先要傳授好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，然后要盡力搭建好能將項目書轉(zhuǎn)化的平臺，用于實施學生創(chuàng)業(yè)項目。很多西部落后地區(qū)高職院校缺少與企業(yè)一起合作共建的生產(chǎn)實習實訓基地、校內(nèi)外專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，這就造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果打了折扣，學生很多創(chuàng)業(yè)項目都停留在創(chuàng)業(yè)初期的紙張上或者理論上，沒有真實的市場競爭環(huán)境，長此以往，學生的創(chuàng)業(yè)熱情下降，出現(xiàn)了消極應對的情況[5]。由于我院地處經(jīng)濟相對比較落后的地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化在這里相比較其它發(fā)達地區(qū)較難實現(xiàn)，現(xiàn)有的平臺多拘泥于大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡大賽等平臺，和專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽少之又少，因此學生就少了理論和實踐相轉(zhuǎn)化的平臺；而從學校出發(fā)，創(chuàng)新平臺也只能在形式上申請創(chuàng)業(yè)孵化園，最后成了學生校內(nèi)實訓成果的轉(zhuǎn)化商店，和畢業(yè)之后走向社會能從專業(yè)方向出發(fā)的創(chuàng)業(yè)沒有實際聯(lián)系。

2 缺乏專業(yè)園林教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合措施

專業(yè)園林教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，關鍵要圍繞園林專業(yè)工作特點、學生學業(yè)人才培養(yǎng)目標定位進行綜合研究[9]。能夠從專業(yè)出發(fā)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是我們?nèi)诤险n程的目的，高職園林技術專業(yè)包括園林規(guī)劃設計、園林硬質(zhì)景觀工程施工、綠化施工和工程概預算四個方面的專業(yè)課程。我院園林技術專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工技術工作和資料管理等一線崗位。根據(jù)現(xiàn)在我區(qū)建設我國北疆重要生態(tài)屏障的形勢下，以及我國園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，要求我們高職畢業(yè)學生走出校園邁向工作時要求具備創(chuàng)新思維和能力，從而能高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地完成園林項目。而作為傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)教師需要緊跟行業(yè)前沿，及時更新專業(yè)知識內(nèi)容。結合以上特點，如何將二者有效融合，主要從以下幾方面進行探討。

2.1 完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系，突出創(chuàng)新與專業(yè)

一門專業(yè)課程的主要培養(yǎng)目標決定于課程目標、課程內(nèi)容的制定，專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融合的保障是兩者理論的融合?，F(xiàn)在園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為綜合能力教學部的一門必修課，雖然課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，但是與專業(yè)關聯(lián)甚少，老師所教專業(yè)與所學專業(yè)基本不相關，且沒有從事相關專業(yè)的實踐操作能力。針對這種現(xiàn)象，我們以園林專業(yè)課程內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容教育融合為目的，重新編排課程體系和教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成、共同發(fā)展的局面[6,7]。

園林技術專業(yè)學生培養(yǎng)流程圖

例如，我院園林技術專業(yè)學生實行2.5+0.5 的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以這個為基準，在校的前2.5 年中通過第一學年基本專業(yè)培養(yǎng)，掌握基本的植物基礎知識、畫圖識圖能力和設計初步，能完成簡單的設計，第二學年養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，結合職業(yè)技能大賽園藝項目，在既定時間內(nèi)完成四大模塊的工程，并參照圖紙按預定規(guī)格尺寸高精度完成任務就需要我們在校期間多動手，多思考，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到工程的施工中，怎么能超越圖紙又符合要求地做出美觀的庭院。第三學年第一學期的專業(yè)實訓，在這期間先后穿插進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操等訓練讓學生在仿真的環(huán)境中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維從學校向社會轉(zhuǎn)化的最后一公里，讓學生在最后一學期頂崗實習中充分發(fā)揮頭腦里的專業(yè)知識，并與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相結合，最后能在畢業(yè)以后將這些成果轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而達到我們所預期的結果[6]。

2.2 提高專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗技能

師傅領進門，修行在個人，學生在老師的指導下入了行，進了門道，以后就可以自己發(fā)揮。這就是說要想讓學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，就得有老師先把他帶入這個行里，入了這個門才能有的放矢。為解決這一問題，我們就要建設一支具有全方位專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗的“雙師型”教師，鼓勵校內(nèi)教師參與企業(yè)鍛煉和培訓，從企業(yè)引進創(chuàng)新骨干或創(chuàng)新能手來為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化[4]。但是引進需要有強大的資金做后盾，這里我們只能以加大專業(yè)課教師的實踐體驗為主，讓專業(yè)課教師多接觸社會，多了解行業(yè)動態(tài)，多研究業(yè)內(nèi)前沿動態(tài)，熟悉掌握當今行業(yè)發(fā)展，才能在課程講授中將“新”帶入課程，讓學生有新的思路，新的眼界，有了“新”才能創(chuàng)造更新。

2.3 開拓實踐平臺，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維就是為了讓學生在畢業(yè)以后能更好地服務地方經(jīng)濟。現(xiàn)階段園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺只有國家職業(yè)技能大賽，大學生挑戰(zhàn)杯，還有一些網(wǎng)絡的創(chuàng)新大賽，基本沒有哪項可以和專業(yè)緊密結合。園林專業(yè)包括設計方向，從本質(zhì)來講就是一種創(chuàng)新，一幅創(chuàng)新的圖紙經(jīng)過施工可以呈現(xiàn)出完美的景觀，所以學生在設計前的創(chuàng)新思維很重要。在技能大賽中，和本專業(yè)相關的園藝項目就是依據(jù)圖紙完成模塊的施工，項目貼近實際工程，實地進行施工，最后完成一個小游園的工程。這就很好地滿足我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。在這個平臺上，學生、教師為了完成項目，開創(chuàng)思維高精度、高標準完成各個模塊，為學生在校學習期間提供這樣的有利平臺，我們大力發(fā)展校企合作，聯(lián)系有資源有產(chǎn)業(yè)的園林企業(yè)，產(chǎn)教融合，讓學生和教師在實踐中接收新思維，開闊眼界，從而在教學實踐中開發(fā)學生創(chuàng)新思維。

3 結語

為了促進知識經(jīng)濟背景下園林專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，教學中我們需要一個孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的平臺，除了重新制定適合園林專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標，還要有一支能夠引導學生“入門”的專業(yè)教師隊伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方方面面，使我院園林技術畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中實現(xiàn)個人價值，達到高職院校培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的高技能人才的目的。實踐中我們強調(diào)有一個能發(fā)揮運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的平臺，在教師的指引下學生能夠在這個平臺中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)造的完成園林設計并能在實際環(huán)境中將圖紙準確的轉(zhuǎn)化為實際設施，在鄉(xiāng)村振興道路上為把鄉(xiāng)村建設成生態(tài)宜居的美好鄉(xiāng)村做出自己的貢獻。