基于在線慕課、學(xué)習(xí)通和微信群三結(jié)合土地資源評價與管理課程教學(xué)實踐研究

柴 玲

（集寧師范學(xué)院 地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

2020 年，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，在抗擊疫情的關(guān)鍵時刻，集寧師范學(xué)院認(rèn)真貫徹落實疫情期間“停課不停學(xué)”精神，立足本校特點，充分利用已建成的各類在線網(wǎng)絡(luò)課程資源，靈活多樣地開展“停課不停學(xué)”線上授課學(xué)習(xí)模式。伴隨著疫情進(jìn)入常態(tài)化防控階段，開展在線教學(xué)成為了高校教師必備的技能。

土地資源評價與管理課程團(tuán)隊立足以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，通過分析和整理現(xiàn)有的相關(guān)在線慕課資源，梳理各個高校的在線教學(xué)實踐方法，在充分考慮學(xué)校的特點，結(jié)合本課程的已有在線慕課和學(xué)生的基本情況，選擇了學(xué)銀在線慕課、學(xué)習(xí)通和微信群多平臺相結(jié)合的在線教學(xué)方式[1]，開展土地資源評價與管理在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索。

1 理論基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線慕課給傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶來了新變革。國內(nèi)被廣泛使用的在線慕課平臺有愛課程網(wǎng)慕課、超星學(xué)銀在線慕課、學(xué)堂在線慕課等。在疫情的特殊時期，選擇已有在線慕課資源開展教學(xué)活動是很多高校教師的首選。通過查閱各類文獻(xiàn)資源，梳理了應(yīng)用較為廣泛的幾種在線教學(xué)模式：同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

土地資源評價與管理課程是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的限選課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并掌握土地評價的基本理論和方法、土地管理的基本理論和主要內(nèi)容，并能對具體的案例進(jìn)行評價分析。課程建設(shè)結(jié)合集寧師范學(xué)院應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的要求，以理論與實踐相結(jié)合、操作應(yīng)用為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。

課程團(tuán)隊在線教學(xué)改革實踐中，充分考慮本校的實際情況、課程的教學(xué)特點，以實現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，選擇了多平臺混合式的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行在線教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性[9]。

2 三結(jié)合在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

疫情期間，各類在線教學(xué)平臺都針對高校師生開展了相應(yīng)的服務(wù)和培訓(xùn)工作[2]。集寧師范學(xué)院也積極鼓勵教師團(tuán)隊，根據(jù)課程的具體情況選擇合適的在線教學(xué)平臺展開教學(xué)工作。土地資源評價與管理課程團(tuán)隊根據(jù)本校實際情況、課程特點、學(xué)生專業(yè)情況及學(xué)生考研要求，采用了學(xué)銀在線平臺慕課、學(xué)習(xí)通和微信群三結(jié)合[6，8]的方式，開展了土地資源評價與管理課程在線教學(xué)實踐。首先選擇了內(nèi)蒙古師范大學(xué)的慕課作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選修課程。通過選修在線課程，加強(qiáng)學(xué)生對土地評價與管理的經(jīng)濟(jì)手段和評價方法的認(rèn)識，為學(xué)生考研奠定了一定的基礎(chǔ)，同時也實現(xiàn)了集寧師范學(xué)院和內(nèi)蒙古師范大學(xué)校際間和專業(yè)間的課程資源共享。其次，選擇微信群作為日常消息公布、問卷調(diào)查、資料共享的工具，保障學(xué)生和老師的溝通和交流。在課前，通過微信群開展問卷調(diào)查對在線教學(xué)可行性調(diào)查，上傳課程所需的教材和各類資料，提前與學(xué)生進(jìn)行課程交流和互動；在上課期間，通過微信群發(fā)布提醒按時上課的信息、發(fā)布各類作業(yè)任務(wù)，督促學(xué)生按時上課完成在線慕課，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和存在問題。教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)習(xí)通建立土地資源評價與管理課程，通過學(xué)習(xí)通的直播教學(xué)窗口進(jìn)行課程直播、組織學(xué)生小組討論、組織辯論賽和優(yōu)秀作品展示等教學(xué)活動。通過選修學(xué)銀在線平臺慕課，學(xué)生可以直接利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，還避免了學(xué)生在不同教學(xué)平臺的切換。學(xué)生在學(xué)銀在線選修課程后會直接同步到學(xué)習(xí)通，在同一個操作軟件實現(xiàn)了在線課程選修學(xué)習(xí)和本校課程內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)習(xí)。采用了學(xué)銀在線平臺慕課、學(xué)習(xí)通和微信群三結(jié)合的方式，開展了土地資源評價與管理課程在線教學(xué)實踐。

圖1 《土地資源評價與管理》在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

3 三結(jié)合在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程

3.1 課前準(zhǔn)備

在課程開課前，通過微信問卷星發(fā)放了問卷調(diào)查，上課班級中可以連接WIFI 的學(xué)生占全部學(xué)生總數(shù)的81.25%，班級中所有學(xué)生都可以通過移動設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在校期間已經(jīng)參加過智慧樹課程和集寧師范學(xué)院本校在線精品課程選修，對于慕課大部分同學(xué)能接受，保證了本在線課程教學(xué)實踐的開展。

表1 土地資源評價與管理課程課前問卷調(diào)查表

在課程開課前，教學(xué)團(tuán)隊與內(nèi)蒙古師范大學(xué)慕課團(tuán)隊溝通，專門為集寧師范學(xué)院選課學(xué)生建立小組課，將集寧師范學(xué)院課程主講教師設(shè)為課程助教，方便學(xué)生管理和教學(xué)銜接。

通過建立土地資源評價與管理課程微信群，保障了在教學(xué)期間老師和學(xué)生的及時溝通，將班級學(xué)委設(shè)為群管理員。為了解決疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏的問題，本教學(xué)團(tuán)隊提前將土地經(jīng)濟(jì)學(xué)和土地評價兩本教材掃描成pdf 格式，整理課程教案、教學(xué)課件，提前上傳到課程微信群，保障本課程順利開展。同時，在微信群中提前發(fā)布群公告，介紹課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，共享學(xué)習(xí)通軟件操作指南，在開課前熟悉學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生利用學(xué)習(xí)通賬戶登錄學(xué)銀在線平臺選修內(nèi)蒙古師范大學(xué)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課，然后再通過學(xué)習(xí)通APP 進(jìn)行后續(xù)的慕課在線學(xué)習(xí)和測試、討論等活動。教學(xué)團(tuán)隊主講教師通過慕課平臺后臺，統(tǒng)計學(xué)生的課程選修情況，督促學(xué)生完成慕課選修[3]。

教學(xué)團(tuán)隊在此期間在超星學(xué)習(xí)通軟件中同步建設(shè)土地資源評價與管理課程，上述事項的提前完成為按時開展在線教學(xué)提供了必要條件。

表2 土地資源評價與管理課程教學(xué)材料清單

3.2 課中授課和討論

經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，課程按照正常的課表安排時間進(jìn)行授課。教師在上課前，準(zhǔn)備好電腦和手機(jī)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師在上課前5 分鐘通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到活動，微信群同步發(fā)信息提醒，學(xué)生簽到完成后，開始上課[5]。

課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個階段，第一階段為教學(xué)課時的第一周到第七周，該階段以在線慕課選修為主。學(xué)生通過學(xué)銀在線平臺自主學(xué)習(xí)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)，完成視頻觀看、做好學(xué)習(xí)筆記、參加主題討論、完成章節(jié)測試。期間，教師團(tuán)隊可以通過后臺及時知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)有未學(xué)習(xí)的學(xué)生重點提醒。在微信群，組織學(xué)生正常上課的時間，組織學(xué)生針對課程開展討論、作業(yè)展示、網(wǎng)絡(luò)辯論等線上活動。在學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成后，通過學(xué)習(xí)通直播教學(xué)平臺就發(fā)現(xiàn)的問題和教學(xué)的重難點內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并使用學(xué)習(xí)通的隨機(jī)點名功能，隨機(jī)讓學(xué)生與教師互動。組織學(xué)生進(jìn)行線上討論互動、線上答疑、優(yōu)秀作業(yè)展示、分組辯論賽等活動。

第二階段是教學(xué)課時的第八周到第十六周，該階段以學(xué)習(xí)通直播上課為主，在線慕課自主學(xué)習(xí)為輔。本階段教學(xué)安排是學(xué)生在正式上課前，提前學(xué)習(xí)學(xué)銀在線慕課。教師在正式上課前一天，在微信群中共享學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表，讓學(xué)生和老師都能夠掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。正式上課時間，教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)習(xí)通教學(xué)直播端開展土地資源評價與管理直播教學(xué)，并利用屏幕共享功能組織學(xué)生積極參與教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，每節(jié)課后都發(fā)布實踐互動任務(wù)，由小組團(tuán)隊共同合作完成任務(wù)。

3.3 課后答疑和督促

一次課程結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)習(xí)通后臺，了解班級學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時在微信群與學(xué)生溝通。針對個別特殊情況，單獨通過微信視頻功能與學(xué)生溝通，問詢原因幫助解決。土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)完一個章節(jié)，會安排學(xué)生梳理知識構(gòu)架，手寫學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。學(xué)生在完成各類作業(yè)后，以小組形式，打包拍照后，上傳至微信群，教師批改后，單獨發(fā)回給每位同學(xué)，在群里展示優(yōu)秀作業(yè)。在學(xué)習(xí)通課程端通過直播功能，集中解答學(xué)生在做分組專題任務(wù)時遇到的問題，并在線指導(dǎo)。

表3 在線教學(xué)過程常規(guī)動作

4 教學(xué)效果評價

在疫情期間學(xué)生不能返校，本課程對2016 級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和2017 級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的72 名學(xué)生進(jìn)行了三結(jié)合即在線慕課、學(xué)習(xí)通和微信群三結(jié)合的在線教學(xué)實踐。學(xué)生普遍反映很喜歡這樣的在線教學(xué)形式，參與度很高。上課期間，學(xué)生在微信群的簽到率達(dá)到100%，章節(jié)測試完成率100%，在線慕課平均學(xué)習(xí)時長超過了85%，學(xué)習(xí)效果良好。在本次三結(jié)合在線教學(xué)實踐過程中，學(xué)生們不僅可以自己掌握學(xué)習(xí)時間，還可以針對自己感興趣的內(nèi)容，開展在線小組討論，把枯燥的理論學(xué)習(xí)與生動的實踐案例相結(jié)合，將被動學(xué)習(xí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5 存在問題

5.1 在線教學(xué)硬件設(shè)備無法保障

對相關(guān)的電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件的依賴，部分同學(xué)沒有電腦，只能在手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是手機(jī)的頁面比較小，相比于電腦，學(xué)習(xí)效果大打折扣；二是所學(xué)的課程要求學(xué)生進(jìn)行實踐案例評價與圖件制作等實踐操作，沒有電腦難以實行。

5.2 在線課程視頻觀看無法實時監(jiān)控

在線教學(xué)過程中，學(xué)生和教師在不同的空間，教師不能全程看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自覺，可能會存在部分學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺播放學(xué)習(xí)視頻，但是自己卻在做其它事情甚至出現(xiàn)已經(jīng)離開電腦前的情況。

5.3 在線討論、書面作業(yè)有復(fù)制粘貼現(xiàn)象

學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，參與主題討論，有的學(xué)生沒有經(jīng)過自己的認(rèn)真思考直接通過網(wǎng)絡(luò)拷貝他人內(nèi)容，還有的直接將同學(xué)的答案復(fù)制粘貼為自己的內(nèi)容，然后再發(fā)到討論區(qū)。

5.4 線上直播教學(xué)內(nèi)容課時安排太緊湊，部分教學(xué)安排無法進(jìn)行

在一次直播教學(xué)課時過程中，教師不僅需要完成既定的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)行課堂教學(xué)組織、課程簽到簽退、隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)、組織學(xué)生討論、布置作業(yè)，互動答疑，課時過于緊湊，部分教學(xué)安排只能在微信群中發(fā)布，組織學(xué)生課下完成。

6 改進(jìn)策略

6.1 增設(shè)視頻過程中在線試題，加強(qiáng)實施監(jiān)控管理

在線慕課的視頻中針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在線試題，學(xué)生只有正確解答了在線試題，視頻才會繼續(xù)播放。課程教學(xué)周尾聲，課程團(tuán)隊教師與內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院學(xué)銀在線慕課教師團(tuán)隊進(jìn)行線上教學(xué)視頻總結(jié)。針對個別學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)在線慕課視頻的問題進(jìn)行研討。在下一輪在線教學(xué)實踐中，每個慕課視頻中不定時的增加相關(guān)在線試題，學(xué)生需要完成試題后，學(xué)習(xí)視頻才會繼續(xù)播放。如果一直沒有做該題目，學(xué)習(xí)進(jìn)度停止。

6.2 改革考核標(biāo)準(zhǔn)，降低抄襲和答案相同的情況。

為了降低學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)抄襲的行為，本教學(xué)團(tuán)隊本著以學(xué)生為中心的原則，課程成績由學(xué)生和教師共同打分計算。其中教師打分成績占76%（包括課堂互動、討論、章節(jié)測試和考試），小組打分成績24%（包括小組辯論賽、小組作業(yè)和小組內(nèi)部互動）[4]。

表4 課程考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)團(tuán)隊將會在下一輪實踐教學(xué)中，加強(qiáng)線上教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，直播課程過程中采取隨時隨機(jī)點名的方式，讓學(xué)生們一直處于緊張的氛圍中?？荚囶}型包含單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題和論述題。論述題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，有一定的創(chuàng)新性空間。要求學(xué)生能夠活學(xué)活用，理論與實踐相結(jié)合，有自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每5 人組成一個小組，設(shè)立一名組長，團(tuán)隊合作完成教師發(fā)布的小組任務(wù)。個人成績，由小組成員共同得出。通過成立學(xué)習(xí)小組，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，也可以增強(qiáng)團(tuán)隊競爭意識，在無形中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

6.3 探索適合的混合教學(xué)模式，采用線下線上相結(jié)合的方式開展實踐教學(xué)。

采用慕課平臺上視頻的學(xué)生，線下學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)為輔的方式[7]。在每周上課前，學(xué)生提前在在線慕課平臺學(xué)習(xí)章節(jié)視頻，完成討論和作業(yè)。在微信群發(fā)布小組作業(yè)，由組內(nèi)團(tuán)隊成員共同查閱資料、利用GIS 軟件、相互討論之后，完成本小組的作業(yè)作品。線下課程期間，首先由各小組上臺展示自己的作品，教師給予點評。同時，教師針對重點難點內(nèi)容，進(jìn)行著重講解，做到理論和實踐教學(xué)相結(jié)合。

7 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新模式的出現(xiàn)，各類在線教學(xué)、混合式教學(xué)成為了教學(xué)改革探索的趨勢。土地資源評價與管理課程多平臺相結(jié)合的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題、布置作業(yè)、組織小組活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，取得了良好的教學(xué)效果。通過兩輪實踐教學(xué)檢驗，多平臺相結(jié)合的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得推廣應(yīng)用。