高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)習(xí)成效的影響
——基于體驗式教學(xué)模式

胡 曉

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000)

隨著國際間文化交流日漸頻繁[1]，高中英語是國家教育部門設(shè)立的必修課程。由于世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程和社會分工的日漸完善，很多用人企業(yè)不僅要求英文人才具備扎實的專業(yè)知識和英文筆頭功底，還對其英文學(xué)習(xí)水平的高低提出了更多新的要求[2]。為此，我國教育部門專門訂了《普通高中英文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并明確指出學(xué)生的英文學(xué)習(xí)要在方式、學(xué)識、內(nèi)心感受、學(xué)習(xí)技巧和語意環(huán)境這幾個方面的全方位發(fā)展。然而，由于一些學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，乃至出現(xiàn)了對英文的厭煩和抵觸情緒。原因在于當(dāng)下我國高中英文的課堂仍舊延續(xù)傳統(tǒng)課堂的授課模式，以灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)，重邏輯的知識體系傳授，忽視了學(xué)生的參與感和其他情感體驗，最終導(dǎo)致課堂的單調(diào)乏味[3]。因此，如何改變英文學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)成效，使之適應(yīng)高中的英文學(xué)習(xí)要求便成為了亟待解決的問題，雖然早在新世紀(jì)之初就有學(xué)者提出，體驗式的英文教育將成為一種新的教育嘗試[4]。但是，圍繞體驗式授課所展開的實踐研究成果并不多，而且在體驗式授課作為新的教育方式的作用下，尤其是詳細(xì)至英文這門課程進(jìn)行體驗式授課下學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意對英文學(xué)習(xí)成效有什么樣的影響的研究成果更少。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象的選取

貴州省是一個多民族省份，其教育質(zhì)量和教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還存在較大差距，尤其是其初高中英文教學(xué)相對落后，英文教育的發(fā)展正面臨一些挑戰(zhàn)[5]。所以我們選擇以貴州省安順市的五所示范性高中學(xué)生為調(diào)查對象，在每所高中的高三班級中隨機(jī)抽取2個班、共10個班的學(xué)生作為最終研究對象，最后采用問卷調(diào)查的方式對所抽中的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

(二)研究假設(shè)

本文嘗試通過體驗授課融入英文課程教學(xué)后，透過學(xué)習(xí)滿意對最終學(xué)習(xí)成效之影響，得出體驗式授課讓學(xué)生從體驗活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是否最終達(dá)成提升學(xué)習(xí)成效的目的，發(fā)展成本文之研究架構(gòu)，并據(jù)此說明變項間的關(guān)系，主要目的在于探討體驗學(xué)習(xí)活動融入英文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意對學(xué)習(xí)成就之影響。

本文擬定了以下研究假設(shè)：

H1 學(xué)生在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意對學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)效感有正向影響；H1a 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的課程設(shè)計滿意對學(xué)習(xí)目標(biāo)效感有正向影響；H1b 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的教師教學(xué)滿意對學(xué)習(xí)目標(biāo)效感有正向影響；H1c 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境滿意對學(xué)習(xí)目標(biāo)效感有正向影響；H1d 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的學(xué)習(xí)感想滿意對學(xué)習(xí)目標(biāo)效感有正向影響；H2 學(xué)生在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意對學(xué)習(xí)成效的行為效感有正向影響；H2a 學(xué)生在體驗式授課中的課程設(shè)計滿意對學(xué)習(xí)行為效感有正向影響；H2b 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的教師教學(xué)滿意對學(xué)習(xí)行為效感有正向影響；H2c 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境滿意對學(xué)習(xí)行為效感有正向影響；H2d 學(xué)生在體驗式英文教學(xué)中的學(xué)習(xí)感想滿意對學(xué)習(xí)行為效感有正向影響。

(三)評量工具

1.體驗式授課量表(如表1所示)

表1 體驗式授課量表

2.學(xué)習(xí)滿意度量表(如表2所示)

表2 學(xué)習(xí)滿意量表

變量維度題項學(xué)習(xí)滿意學(xué)習(xí)感想1.體驗式英文課堂上的學(xué)習(xí)成就感 2.體驗式英文課堂上的學(xué)習(xí)能帶給我樂趣 3.體驗式英文課堂上知識有實用性 4.體驗式英文課堂上能提高自信心 5.體驗式英文課堂上能提高興趣 6.體驗式英文課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7.體驗式英文課堂上能激發(fā)榮譽(yù)感 8.體驗式英文課堂上能有效應(yīng)用在生活上

3.學(xué)習(xí)成效量表(如表3所示)

表3 學(xué)習(xí)成效問卷調(diào)查

(四)前測分析

本文前側(cè)信度分析以貴州省安順市第三中學(xué)、貴州省安順市西秀高級中學(xué)、貴州省安順市安順學(xué)院附中、貴州省安順市第二高級中學(xué)、貴州省安順市第一高級中學(xué)學(xué)生為測量對象，目的在于了解問卷的信度水平。前測共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷200份。本文按照Nunnally所采用的信度衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為Cronbach's α系數(shù)大于等于0.6是可接受的標(biāo)準(zhǔn)；Cronbach's α>0.8，表示量表的信度非常好；Cronbach's α<0.6，表示量表信度較低，拒絕接受。

1.體驗式授課題項信度分析

本問卷通過“內(nèi)部一致性”分析信度，體驗式授課的信度Cronbach ' s α值為0.763，但是第6題Cronbach’s α值為0.821高于總信度值，為提高問卷總信度值，據(jù)此在后面的問卷施測中予以刪除，如下表4所示。

表4 體驗式授課題項信度分析結(jié)果表

2.學(xué)習(xí)滿意各構(gòu)面及題項信度分析

學(xué)習(xí)滿意Cronbash ' s α值為0.969，各構(gòu)面課程設(shè)計的信度Cronbach ' s α值為0.900，教師教學(xué)的信度Cronbach ' s α值為0.910，學(xué)習(xí)環(huán)境的信度Cronbach ' s α值為0.885，學(xué)習(xí)感想的信度Cronbach ' s α值為0.906，根據(jù)結(jié)果，信度均達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平，由此可見其信度水平較高，如表5所示。(因篇幅有限，以下問卷題項只出現(xiàn)題號，不體現(xiàn)其所對應(yīng)的題目內(nèi)容)

表5 學(xué)習(xí)滿意及各構(gòu)面及題項信度分析結(jié)果表

3.學(xué)習(xí)成效各構(gòu)面及題項信度分析

學(xué)習(xí)成效Cronbach ' s α值為0.923，各構(gòu)面目標(biāo)效感的信度Cronbach ' s α值為0.859，行為效感的信度Cronbach ' s α值為0.866，根據(jù)結(jié)果，信均達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平，由此可見其信度水平較高，如表6所示。

表6 學(xué)習(xí)成效及各構(gòu)面及題項信度分析結(jié)果表

(五)問卷分析

最終的問卷調(diào)查中共發(fā)出問卷560份，回收問卷560分，回收率為100%，剔除無效問卷及方便數(shù)據(jù)對比，共整理出有效問卷500份，有效率89.28%。對正式問卷運用AMOS進(jìn)行了驗證性因素分析，以檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，模型的所有因素復(fù)合量都在0.50以上，采用組合信度(CR)進(jìn)行信度檢驗，組合信度(CR)都在0.70以上，表示該變量具有良好的結(jié)構(gòu)信度，各構(gòu)面AVE值在0.40以上，表示量表具有良好的收斂效度[6]。

采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行樣本與理論模型的擬合度檢驗時，需要多個配適度指標(biāo)進(jìn)行驗證。本文主要選取χ2、GF、RMR、AGFI、RMSEA、NFI、CFI等七個配適度指標(biāo)來評價模型的擬合水平，配適度指標(biāo)的具體判別標(biāo)準(zhǔn)如下：

(a)χ2即卡方與自由度的比值，主要為了減少樣本數(shù)的影響，χ2的值越小，表示模型的擬合水平越高。本文認(rèn)為χ2的值在1至5之間時，表明模型的擬合水平較好。

(b)GFI即假設(shè)模型的共變異數(shù)矩陣與樣本共變異數(shù)矩陣的接近水平，表示假設(shè)模型的共變異數(shù)揭示樣本共變異數(shù)的比例。GFI的值越接近1，表示模型的配適度越好，通常采用GFI>0.900。

(c)殘差均方根指數(shù)(RMR)與近似誤差均方根指數(shù)(RMSEA)，RMR 是樣本方差和協(xié)方差減去對應(yīng)估計的方差與協(xié)方差的平方和，再取平均值的平方根，近年來，標(biāo)準(zhǔn)化后的 RMR(SRMR)要比 RMR更具有統(tǒng)計意義，標(biāo)注值RMR至少<0.1。

(d)RMSEA即近似均方根誤差，其值越大表明假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合水平較差，而且不需要與獨立模型進(jìn)行比較，也不受樣本數(shù)量的影響。RMSEA己成為結(jié)構(gòu)方程模型的最重要的統(tǒng)計指標(biāo)，通常采用RMSEA<0.080，表明模型有良好的配適度。

(e)AGFI則類似于回歸分析中調(diào)整后的可解釋變異量，當(dāng)參數(shù)越多時，AGFI的數(shù)值越大，通常采用AGFI>0.900，表示模型有良好的配適度，但有時會因為參數(shù)過多而使得AGFI達(dá)到0.900有困難，可適當(dāng)放寬到0.800。

(f)規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、修正擬合指數(shù)(NFI)和比較擬合指數(shù)(NFI)。NFI 是一種相對擬合指數(shù)，是理論模型的卡方減少的比例。

(g)CFI即比較擬合指數(shù)，CFI的值越接近1，代表模型的擬合水平越好，和RMSEA一樣，不受樣本數(shù)大小的影響。通常認(rèn)為CFI在0.900以上為模型的契合度較為理想。

經(jīng)過項目打包法并檢驗?zāi)Ｊ脚溥m度后，發(fā)現(xiàn)項目打包法得到的整體模式配適度最好，因此在模式精簡與最佳模式配適度的原則下，選擇項目打包法，本文采用的效度及模式配適度指標(biāo)如下表。

表7 學(xué)習(xí)滿意模型適配度分析表

本研變量間采用平均方差萃取量AVE指標(biāo)和組合信度CR指標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意變量的效度的分析中得到課程設(shè)計數(shù)值測算 AVE=0.531>0.5，CR=0.900，教師教學(xué)數(shù)值測算AVE=0.531>0.5，CR=0.911，學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)值測算AVE=0.524>0.5，CR=0.885，學(xué)習(xí)感想數(shù)值測算AVE=0.549>0.5，CR=0.907，各項變量的組合信度CR均超過0.7，AVE值均大于0.5，反映出各變量內(nèi)部各問項所代表的特質(zhì)，具有良好的收斂效度，如表8所示。

表8 學(xué)習(xí)滿意收斂效度分析表

(續(xù)表8)

本研變量間采用平均方差萃取量AVE指標(biāo)和組合信度CR指標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成效變量的效度的分析中得到目標(biāo)效感數(shù)值測算AVE=0.552>0.5，CR=0.860；行為效感數(shù)值測算AVE=0.564>0.5，CR=0.866，各項變量的組合信度CR均超過0.7，AVE值均大于0.5，反映出各變量內(nèi)部各問項所代表的特質(zhì)，具有良好的收斂效度，如表9所示。

表9 學(xué)習(xí)成效收斂效度分析表

二、研究結(jié)果分析

本文為探討體驗式授課模式下高中英文體驗式授課下學(xué)生授課滿意對英文研習(xí)成效的關(guān)系，將收集的有效問卷樣本資料，以 SPSS22.0 統(tǒng)計軟件及 AMOS21.0 軟件進(jìn)行資料分析，并針對其分析結(jié)果進(jìn)行解釋及驗證。采用的數(shù)據(jù)分析方法主要有：描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、單因素方差分析和回歸分析。

(一)描述性統(tǒng)計分析

1.背景變項分析

本文所搜集到的樣本中所在貴州省安順市第三中學(xué)的學(xué)生，共計100名，占比20%；貴州省安順市西秀高級中學(xué)的學(xué)生，共計100名，占比20%；貴州省安順市安順學(xué)院附中的學(xué)生，共計100名，占比20%；貴州省安順市第二高級中學(xué)的學(xué)生，共計100名，占比20%；貴州省安順市第一中學(xué)的學(xué)生，共計100名，占比20%。性別比例相差不大，男學(xué)生樣本252名，占比為50.4%，女學(xué)生樣本248名，比例則為49.6%，如下表10所示。

表10 貴州省安順市高中學(xué)生信息(N=500)

2.變量間描述性統(tǒng)計分析

本文對各研究變量的描述性統(tǒng)計分析包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度，從而判斷數(shù)據(jù)集中水平、分散水平及正態(tài)分布特征。如果所得數(shù)據(jù)的偏度的絕對值小于3且峰度絕對值小于10時，說明本次調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)近似服從正態(tài)分布，研究模型中各變量的最小值、最大值、平均值、偏度以及峰度如表11所示。

表11 各變量之描述性統(tǒng)計

各問項偏度絕對值在-0.414到-1.019之間，即偏度系數(shù)低于3；各問項峰度絕對值為0.661至1.380之間，即峰度系數(shù)低于10。也就是說本項研究數(shù)據(jù)的峰度系數(shù)與偏度系數(shù)均在零附近，基本確定單變量不存在異常值，服從假設(shè)的正態(tài)分布，各問項均屬于多元常態(tài)分配，所以，本項研究調(diào)研數(shù)據(jù)基本上近似服從正態(tài)分布，數(shù)據(jù)具有進(jìn)一步研究的價值。

(二)相關(guān)分析

以下為Pearson積差的相關(guān)分析，針對學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效各構(gòu)面之間是否具有關(guān)聯(lián)性的存在，測量時以Pearson相關(guān)系數(shù)檢定各構(gòu)面的相關(guān)水平，相關(guān)系數(shù)值在-1到1之間，系數(shù)值的絕對值越大說明其兩者相關(guān)性越強(qiáng)，測量結(jié)果顯示課程設(shè)計與目標(biāo)效感的相關(guān)系數(shù)為0.742，呈顯著正相關(guān)，課程設(shè)計與行為效感的相關(guān)系數(shù)為0.733，呈顯著正相關(guān)，教師教學(xué)與目標(biāo)效感的相關(guān)系數(shù)為0.786，呈顯著正相關(guān)，教師教學(xué)與行為效感的相關(guān)系數(shù)為0.794，呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)效感的相關(guān)系數(shù)為0.792，呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境與行為效感的相關(guān)系數(shù)為0.786，呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)感想與目標(biāo)效感的相關(guān)系數(shù)為0.840，呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)感想與行為效感的相關(guān)系數(shù)為0.835，呈顯著正相關(guān)，如表12所示。

表12 各變量間相關(guān)系數(shù)(N=500)

(三)單因素方差分析ANOVA

以下檢測不同學(xué)校的學(xué)生對體驗式授課之變異系數(shù)分析(不顯著)原假設(shè)成立，原假設(shè)是不同學(xué)校參加體驗式授課是否有差異，這里的F值就是判斷顯著性的問題，如果P值大于0.1或者0.05，不能拒絕等均值假設(shè)，比較的均值就相等，測量結(jié)果顯示不同學(xué)校的學(xué)生對體驗式授課較為顯著(F=0.155，P>0.05)，每所學(xué)校在體驗式授課方式方面沒有顯著差異，分析數(shù)據(jù)如下表13。

表13 單因素方差分析ANOVA

(四)回歸分析驗證

回歸分析的主要目的在于驗證本文之研究假設(shè)，分析主要變量學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，進(jìn)一步檢測學(xué)習(xí)滿意是否可以有效地預(yù)測學(xué)習(xí)成效的影響，并且考察預(yù)測力的大小。

1.回歸分析

(1)驗證學(xué)生在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意各構(gòu)面對學(xué)習(xí)成效中的目標(biāo)效感的影響

測量結(jié)果顯示學(xué)習(xí)滿意與目標(biāo)效感的R 為0.285，調(diào)整后的R 為0.277，即整個模型可以解釋目標(biāo)效感27.7%的變異，F(xiàn)值則是385.855(p小于0.001)顯著且為正向顯著影響。說明學(xué)習(xí)滿意越高，目標(biāo)效感越高，因此，假設(shè)H1成立。

課程設(shè)計與目標(biāo)效感的標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.087，t值1.918(p大于0.05)不顯著，VIF值為4.010，說明課程設(shè)計，不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)效感的高低，因此，假設(shè)H1a不成立。

教師教學(xué)與目標(biāo)效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.162，t值3.017(p小于0.01)顯著，VIF值為5.573，說明教師教學(xué)越好，目標(biāo)效感越高，反之學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)越差，學(xué)生的目標(biāo)效感越低，因此，假設(shè)H1b成立。

學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.157，t值3.120(p小于0.01)顯著，VIF值為4.877，顯著且為正向影響，說明學(xué)習(xí)環(huán)境越好，目標(biāo)效感越高，因此，假設(shè)H1c成立。

學(xué)習(xí)感想與目標(biāo)效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.508，t值11.206(p小于0.001)顯著，VIF值為3.973顯著且為正向影響關(guān)系。說明學(xué)習(xí)感想越好，目標(biāo)效感越高，因此，假設(shè)H1d成立，分析如下表14。

表14 在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意構(gòu)面目標(biāo)效感回歸分析檢定

(2)驗證學(xué)生在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意各構(gòu)面對學(xué)習(xí)成效中的行為效感的影響

測量結(jié)果可以看出學(xué)習(xí)滿意與行為效感的R 為0.739，調(diào)整后的R 為0.737，即整個模型可以解釋目標(biāo)效感73.7%的變異，F(xiàn)值則是349.726(p小于0.001)顯著且為正向影響。說明學(xué)習(xí)滿意越高，行為效感越高，因此，假設(shè)H2成立。

課程設(shè)計與行為效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.044，t值0.946(p大于0.05)不顯著，VIF值為4.010，說明課程設(shè)計越好，不能影響行為效感，因此，假設(shè)H2a不成立。

教師教學(xué)與行為效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.241，t值4.446(p小于0.001)顯著，VIF值為5.573，顯著且為正向影響關(guān)系，說明教師教學(xué)越高，行為效感越高,因此，假設(shè)H2b成立。

學(xué)習(xí)環(huán)境與行為效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.128，t值2.531(p大于0.05)不顯著，VIF值為4.877，不顯著影響，說明學(xué)習(xí)環(huán)境越好，不影響行為效感，因此，假設(shè)H2c不成立。

學(xué)習(xí)感想與行為效感的回歸結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)化的β系數(shù)為0.496，t值10.633(p小于0.001)顯著，VIF值為3.973顯著且為正向影響關(guān)系,說明學(xué)習(xí)感想越好，行為效感越高，因此，假設(shè)H2d成立，分析如下表15所示。

表15 在體驗式授課中的學(xué)習(xí)滿意構(gòu)面對行為效感回歸分析檢定

2.回歸分析結(jié)論

驗證假說歸集如下表16所示。

表16 本文的假說驗證結(jié)果

三、結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

本文對體驗式授課之評量的調(diào)查問卷其最終實際答題總平均分值高于4分，測量結(jié)果顯示不同學(xué)校的學(xué)生對體驗式授課方式方面沒有顯著差異，說明本文所選擇分析樣本條件統(tǒng)一，具有一致性。

1.學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感的關(guān)系

從數(shù)據(jù)分析中得到驗證結(jié)果，學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感F值是385.855(p小于0.001)顯著且為正向顯著影響，說明學(xué)習(xí)滿意越高，學(xué)習(xí)越能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感越高。其中課程設(shè)計與目標(biāo)效感的t值1.918(p大于0.05)不顯著，說明課程設(shè)計不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)效感的高低，也不能促使學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的沖動和喜好，與學(xué)習(xí)的目的關(guān)聯(lián)不大，教師教學(xué)與目標(biāo)效感t值3.017(p小于0.01)顯著，說明教師教學(xué)越好，會使學(xué)生更能期望英文學(xué)習(xí)達(dá)到更高水平而努力，使其學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感越高，學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)效感的t值3.120(p小于0.01)顯著，說明學(xué)習(xí)環(huán)境越好，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更多的樂趣，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感越高，學(xué)習(xí)感想與目標(biāo)效感的t值11.206(p小于0.001)顯著，說明學(xué)習(xí)感想越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的感受能給學(xué)生在英文學(xué)習(xí)中帶來更好的體驗，以至于對學(xué)習(xí)成效之目標(biāo)效感越高。

由此可見，英文學(xué)習(xí)的成效與單位學(xué)習(xí)成本成反比，要增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，就要讓學(xué)校的學(xué)習(xí)成本降下來，這樣的辦法很多，比如增加老師教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)教學(xué)評價的作用，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的感受回應(yīng)，這會提升教師的授課目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

2.學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效之行為效感的羊絨

經(jīng)過英文體驗式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生整體反映其英文能力以及諸如協(xié)作能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、公眾演講能力等非語言能力都在不同水平上得到了提升，根據(jù)學(xué)者的研究推論,教師的教育技術(shù)是英文教學(xué)的具有較高可操作性和有效性的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)感能動性，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),自己成為學(xué)習(xí)的“主人”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，讓語言輸入通過實際運用而轉(zhuǎn)化成語言輸出，從本文測量結(jié)果可以看出學(xué)習(xí)滿意與學(xué)習(xí)成效之行為效感的 F 值則是 349.726(p 小于 0.001)顯著且為正向影響，學(xué)習(xí)滿意越高，學(xué)生更加會對學(xué)習(xí)提高興趣，增加學(xué)習(xí)動機(jī)使得行為效感越高。課程設(shè)計與行為效感的t值0.946(p大于0.05)不顯著，課程設(shè)計越好，不能影響學(xué)生更多的為學(xué)習(xí)增加自己的積極行動，使得行為效感無法提高。教師教學(xué)與行為效感的t值4.446(p小于0.001)顯著，教師教學(xué)越高，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英文時的行為效感越高。學(xué)習(xí)環(huán)境與行為效感的t值2.531(p大于0.05)不顯著，學(xué)習(xí)環(huán)境越好，不影響學(xué)生想更多的去主動學(xué)習(xí)英文，使得學(xué)習(xí)成效之行為效感不強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)感想與行為效感的t值10.633(p小于0.001)顯著，學(xué)習(xí)感想越好，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)越積極，越會主動的去學(xué)習(xí)英文，行為效感越高。

(二)幾點研究建議

1.對提升學(xué)生目標(biāo)效感成效的建議

學(xué)習(xí)滿意中教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)感想對目標(biāo)效感的達(dá)成顯著影響明顯，故提高學(xué)生目標(biāo)效感的建議在于：(a)上課地點不只局限于教室，重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的角色上可以做被動接受為主動學(xué)習(xí)，走出教室的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的應(yīng)用到他們的生活中，從課堂環(huán)境來提升改變學(xué)生學(xué)習(xí)滿意；(b)提高教學(xué)的質(zhì)量，Dewey(1939)強(qiáng)調(diào)生活即教育，以實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是透過實際體驗、概念、觀察與行動彼此交融辯證而產(chǎn)生的，教師在教學(xué)上的生動教學(xué)將對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)成效感有重要的影響；(c)增強(qiáng)滿足學(xué)習(xí)感受，Kolb(1984)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是透過具體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，不斷循環(huán)累積的過程，學(xué)習(xí)在好的學(xué)習(xí)條件下，就會不斷增加自身的學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越學(xué)得好。

2.對提升學(xué)生行為效感成效的建議

學(xué)習(xí)滿意中教師教學(xué)和學(xué)習(xí)感想對行為效感的達(dá)成顯著影響明顯，故提高學(xué)生行為效感的建議在于(a)教師在教學(xué)中應(yīng)課前建立團(tuán)隊，團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以讓分組討論的效果更佳，并把這種學(xué)習(xí)氛圍融入到班級經(jīng)營中；(b)促進(jìn)教學(xué)者靈活地將體驗學(xué)習(xí)理論運用到教學(xué)上，教學(xué)者需要有更多的實務(wù)，建議除了學(xué)校課程使用外，教學(xué)者可以利用課余時間參加體驗教育研習(xí)及引導(dǎo)員培訓(xùn)，增進(jìn)相關(guān)知識與技能，并且多與其他從事體驗教育的人員交流，彼此學(xué)習(xí)；(c)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知興趣，體驗學(xué)習(xí)活動不只可以融入英文教學(xué)，還可以融入到其他科目的授課，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有趣的并且是可以用在生活中的。教學(xué)內(nèi)容需考慮學(xué)生的背景知識，研究者所任教的學(xué)校，學(xué)生英文學(xué)業(yè)成就普遍偏低，課程內(nèi)容設(shè)計完全照著課程進(jìn)度，有許多學(xué)生因為完全聽不懂而提早放棄，建議能以教會代替教完，使學(xué)生能在體驗學(xué)習(xí)的過程中有更多的時間能將經(jīng)驗到的轉(zhuǎn)化為個人的知識來應(yīng)用。