我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校研究嬗變與演進邏輯分析

陳鎖生 邱亮晶 李祖民

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038)

2018年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：“要切實關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，充分利用好其小規(guī)模學(xué)校以及小班教學(xué)的優(yōu)勢，突出因材施教，加強個性化、針對性教學(xué)，切實提高學(xué)校的育人水平?！盵1]隨著黨的十九大以來鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、育人水平也越發(fā)顯得重要，正所謂教育水平是衡量地區(qū)發(fā)展水平的重要因素之一。通過對CNKI中的現(xiàn)有文獻來看，從2017年開始文獻才呈較大的遞增趨勢且數(shù)量波動范圍較大，文獻總量也并不多。因此，為更好地促進和引領(lǐng)未來鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、探究現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀，勢必應(yīng)對現(xiàn)有的研究進行各方面的總結(jié)，方能有利于將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究引向深入、往更深層次發(fā)展。本文以CNKI核心期刊中的文獻為基礎(chǔ)，通過可視化軟件CiteSpace進行各視角的分析歸納，總結(jié)研究現(xiàn)狀、研究熱點以及對未來發(fā)展趨勢進行研判，提出相關(guān)意見以期為后續(xù)研究提供借鑒參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)分析

本文采用CiteSpace軟件對CNKI中的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻進行分析，CiteSpace可以通過圖畫的方式直觀呈現(xiàn)科學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、分布情況，有助于讀者以圖文結(jié)合的形式對內(nèi)容進行解讀，因此又稱為“科學(xué)知識圖譜”分析軟件[2]。確定分析工具后，以“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！睘橹黝}詞在CNKI“高級檢索”框中進行檢索，為最大限度獲取所有文獻，時間跨度暫不做規(guī)定(最早的文獻發(fā)表年份節(jié)點為2000年)，共計檢索出488篇文獻(其中北大核心與CSSCI核心文獻共73篇，碩士論文21篇)，具體見圖1。

圖1 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻發(fā)表趨勢圖

如圖1所見，最早在2000年就有部分學(xué)者對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進行了相關(guān)研究，從文獻發(fā)表數(shù)量來看，關(guān)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究可大致分為三個階段：一是冷門期(2000-2014年)，這段時期內(nèi)文獻發(fā)表數(shù)量非常少，年發(fā)文量僅不到5篇，可以說學(xué)者并沒有太關(guān)注此領(lǐng)域的研究，屬于研究的“冷門”時期；二是起始期(2015—2018年)，2015年文獻數(shù)量開始呈現(xiàn)小趨勢的遞增，但增幅依然較小，從文獻數(shù)量來看已經(jīng)得到了較多學(xué)者的關(guān)注，2017—2018年這段時期內(nèi)文獻數(shù)量增幅明顯加快，通過查閱相關(guān)背景資料發(fā)現(xiàn)，2017年黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興的偉大戰(zhàn)略，其中重要的一個部分就是人才振興，而教育則是培育人才的重要手段。為此，對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)學(xué)校的研究成了學(xué)者們關(guān)注的對象，文獻數(shù)量也因此逐年遞增；三是波動期(2019至今)，該領(lǐng)域文獻數(shù)量于2019年達至一個峰值后出現(xiàn)了小范圍的下降，但文獻總量絲毫不減，雖出現(xiàn)了小范圍的下降波動但并不意味著研究的“冷淡”，從2021年的文獻預(yù)測數(shù)量值來看甚至?xí)^2019年的峰值，可以說該領(lǐng)域正處于研究的“火熱”期，未來應(yīng)仍是大部分學(xué)者的重點關(guān)注領(lǐng)域。因核心期刊文獻、碩士畢業(yè)論文質(zhì)量相對較高，因此后文主要對核心期刊中的文獻以及碩士畢業(yè)論文進行分析(共87篇，已手工剔除會議通知、報紙等明顯無關(guān)的文獻)，選定符合要求的文獻后，按要求格式導(dǎo)入到軟件中，以此為基礎(chǔ)來對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究進行各角度的分析與總結(jié)。

二、研究作者與機構(gòu)分析

(一)研究作者分布

研究作者的分布及其合作情況，可以發(fā)現(xiàn)某研究領(lǐng)域中研究較深厚、學(xué)識較權(quán)威的學(xué)者[3]，有利于后續(xù)研究者進行重點關(guān)注和學(xué)習(xí)。于是利用軟件的作者分布功能得到研究作者共線知識圖譜(見圖2)并根據(jù)突現(xiàn)點大小繪制得到排名前十位的研究作者(見表1)。

表1 研究排名前十位的作者

表1為該領(lǐng)域排名前十位的作者，其中發(fā)文量最多的學(xué)者為趙丹，共發(fā)文10篇；由中心度大小可知，排名前十位的作者中除趙丹外中心度均為0.00，側(cè)面說明大部分學(xué)者的影響程度不大，中介作用較小，同時學(xué)者之間的合作交流度也相對不足，這一現(xiàn)象從圖2中也可以體現(xiàn)。

圖2 研究作者共線知識圖譜

(二)研究機構(gòu)分布

對研究機構(gòu)進行分析能夠找出綜合實力較強的機構(gòu)，可為未來人員培訓(xùn)、定點交流提供導(dǎo)向，于是利用軟件的機構(gòu)分布功能得到研究機構(gòu)知識圖譜(見圖3)，根據(jù)發(fā)文數(shù)量匯總得到排名前十的研究機構(gòu)(見表2)。

表2 研究排名前十的機構(gòu)

由表2可得，發(fā)文量位居首位的是東北師范大學(xué)，共發(fā)文26篇，其次是西北農(nóng)林科技大學(xué)10篇，山東師范大學(xué)與北京師范大學(xué)分別發(fā)文9篇，然后依次是華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等機構(gòu)，除此以外大部分的機構(gòu)發(fā)文數(shù)均不超過5篇；其學(xué)科涉及范圍有教育學(xué)、管理學(xué)等，由此可以看出有關(guān)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的復(fù)雜性和交互性[4]。

在排名前十的機構(gòu)中，除北京師范大學(xué)與華中師范大學(xué)外，中心度都為0.00，由此可見在在領(lǐng)域中暫時僅有少數(shù)研究機構(gòu)的影響力較大，前10大機構(gòu)共計發(fā)文92篇，約占總數(shù)的18.8%，側(cè)面說明這10大研究機構(gòu)參與研究積極性最高。

從圖3來看，排名前10的研究機構(gòu)與其他單位合作度較高，如西北農(nóng)林科技大學(xué)與華中師范大學(xué)有過相關(guān)合作，東北師范大學(xué)也與其他單位有過合作經(jīng)歷，說明前10大機構(gòu)的合作交流度較好。但根據(jù)整個合作網(wǎng)絡(luò)圖來看，獨立研究的機構(gòu)單位占比較大，可見大多數(shù)單位都是獨立研究，合作交流明顯不足。

圖3 研究機構(gòu)共線知識圖譜

三、研究內(nèi)容分析

(一)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻的核心要點，是對文章關(guān)鍵性內(nèi)容的提煉，通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率以及中心性大小進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域中的研究熱點[5]。于是利用軟件的“keywords”可視化功能得到關(guān)鍵詞共線知識圖譜，在剔除意義相近的關(guān)鍵詞后，根據(jù)其出現(xiàn)的頻次以及中心性大小，繪制得到了表3排名前十的關(guān)鍵詞頻次、中心性統(tǒng)計表。

從表3可以看出，頻次和中心性排名均較靠前的詞語為“農(nóng)村教育”“鄉(xiāng)村振興”“城鎮(zhèn)化”“發(fā)展策略”“對策”“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”等關(guān)鍵詞，說明這些詞語對其他關(guān)鍵詞的影響程度較高，在連接其他節(jié)點上也發(fā)揮著較大的作用。通過對文獻的進一步閱讀、梳理以及結(jié)合熱點關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究已基本包含理論與應(yīng)用層面兩大塊。理論層面上主要圍繞鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)、辦學(xué)條件提出相關(guān)意見，包含對發(fā)展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的價值進行論述；對習(xí)總書記的重要講話內(nèi)容、相關(guān)法規(guī)政策進行解讀；對學(xué)校布局以及辦學(xué)條件提出理論建議等幾個方面；除此以外，如何提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量助力鄉(xiāng)村振興的進程研究也是學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域之一。目前我國農(nóng)村留守兒童較多，由于從小缺少父母的陪伴以及家庭的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)可能會因此受到影響，因此，怎樣發(fā)揮鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的小班教學(xué)優(yōu)勢保障留守兒童的學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展水平、盡量彌補父母對孩子缺少的關(guān)愛這一塊也是學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域之一。由此可見，我國關(guān)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究已基本涉及理論與實踐，但總體比較而言，理論研究占據(jù)多數(shù)，側(cè)重于價值論述、政策法規(guī)解讀，而實踐應(yīng)用層面的研究相對較少。

表3 排名前十的關(guān)鍵詞頻次、中心性統(tǒng)計表

(二)研究領(lǐng)域分析

聚類是指把意義相近的事物歸納概括在一塊，同樣地，對關(guān)鍵詞進行聚類可以高度概括某研究的具體范圍，從而可以了解其中的主題與領(lǐng)域[6]。在調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞位置的基礎(chǔ)上利用軟件的關(guān)鍵詞聚類功能LLR算法進行標(biāo)識，得到了關(guān)鍵詞聚類知識圖譜(見圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

如圖4所見，共有9個關(guān)鍵詞聚類，其中聚類“3、4、7、8、12”名稱都為“教師”，聚類“0、5”意義相近，因此在后文進行統(tǒng)一分析，具體如下。

1.聚類“鄉(xiāng)村教育”“鄉(xiāng)村教育發(fā)展”主要由“發(fā)展水平”“教育質(zhì)量”“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)村教育發(fā)展”“使命”等關(guān)鍵詞組成。鄉(xiāng)村教育是保障鄉(xiāng)村學(xué)生基本人權(quán)與發(fā)展教育權(quán)的重要形式，也是優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，阻斷貧困代際傳遞的有效路徑[7]。對于我國發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村來說，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展水平、質(zhì)量高低直接影響著教育現(xiàn)代化的進程，也是決定鄉(xiāng)村振興前進步伐的因素之一。步入新時代，鄉(xiāng)村教育也有了新的使命與任務(wù)，但與此同時，部分地區(qū)特別是經(jīng)濟發(fā)展較低的農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展形勢依然不樂觀，發(fā)展仍面臨著較大的挑戰(zhàn)。張愛萍通過對山西省農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村院校辦學(xué)資源面臨著兩種矛盾，一是資源較匱乏，二是有限的資源又得不到有效利用，同時師資隊伍素質(zhì)也落后。為此，需集中當(dāng)?shù)卣?、社會力量努力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，同時制定相關(guān)政策利用好農(nóng)村閑置資源，加強對資源的有效利用，以此才能保障鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量和水平。[8]

2.聚類“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校”主要由關(guān)鍵詞“小規(guī)模學(xué)?！薄鞍l(fā)展前景”“困境”等組成。顧名思義，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校最主要的特點就是學(xué)校規(guī)模小且學(xué)生人數(shù)少，隨著我國工業(yè)化以及城鎮(zhèn)化的進程不斷加快中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是隨之而伴生的“產(chǎn)物”[9]，其獨特的小班教學(xué)特點按理是培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的重要優(yōu)勢，有助于對學(xué)生因材施教，個性化教學(xué)。但現(xiàn)實情況是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展并不樂觀，學(xué)校育人水平遠低于設(shè)想的目標(biāo)。范會敏從內(nèi)源發(fā)展理論的視角認(rèn)為其發(fā)展困境的主要在于內(nèi)部主體，自身沒有發(fā)展的動力且不信任自身的教育質(zhì)量，其次是由于效仿城市學(xué)校教學(xué)而導(dǎo)致教育者的創(chuàng)造性被束縛。[10]因此，未來需要基于自身出發(fā)，將本土鄉(xiāng)村文化融入課堂教學(xué)之中，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供新的思路。

3.聚類“學(xué)校布局”主要由關(guān)鍵詞“布局優(yōu)化”“農(nóng)村教育”“小規(guī)模學(xué)?！钡?。2000—2010年間，我國平均每天消失約60所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校[11]，有人認(rèn)為，撤銷掉這些邊緣性的學(xué)校有利于集中教學(xué)資源，切實地提高育人教學(xué)水平，但與此同時也帶了新的發(fā)展問題，最顯現(xiàn)的問題之一就是學(xué)生上學(xué)路途變的遙遠和困難，學(xué)生低齡寄宿的現(xiàn)象越來越高[12]。為應(yīng)對這一問題，我國于2012年緊急叫停了這一政策，并對農(nóng)村學(xué)校的布局展開了相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)前，學(xué)校城鎮(zhèn)多而鄉(xiāng)村較少、城鎮(zhèn)強而鄉(xiāng)村較弱是我國鄉(xiāng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的現(xiàn)實情況，為此，勢必應(yīng)對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的布局進行調(diào)整和優(yōu)化，而布局不能僅關(guān)注到學(xué)校數(shù)量上面，更應(yīng)強調(diào)的是教學(xué)質(zhì)量、教育資源的合理配置。劉宇文[13]指出，為有效應(yīng)對當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校育人水平低下、教育資源矛盾的局面，應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校的教育資源進行合理配置，讓每一份教育資源都用到實處，而調(diào)整學(xué)校布局也不能盲目追求速度，要始終以學(xué)生為主體出發(fā)，避免布局優(yōu)化工作重心的偏離。

4.聚類“教師”。教育發(fā)展，師資先行，同樣地，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量跟教師是有直接關(guān)系的，[14]教師是決定教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較差、地理位置又較偏遠，從而出現(xiàn)校外既吸引不到優(yōu)異的教師資源，校內(nèi)教師又迫于自身發(fā)展需要想盡快“跳槽”的兩個極端現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)難以獲得高階段的提升。為此，此聚類下學(xué)者主要從三個方面進行研究。一是論如何吸引、留住優(yōu)秀的教師資源在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校任教。二是針對當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍參差不齊，素質(zhì)較低的局面提出解決策略。三是對鄉(xiāng)村小規(guī)模教師自身的未來發(fā)展規(guī)劃作出論述，如怎樣提升其獲得感、幸福感，保障其職稱晉升、工資福利等。江宏從實踐調(diào)研中得出，目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的主要困境是培訓(xùn)進修機會不足和信息接收渠道滯后，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以全身心地投入工作，為切實解決這一瓶頸，未來需針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師建立專門的進修通道以及加大對其職稱、津貼的傾斜力度，才可提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的認(rèn)同感，教師積極性、認(rèn)同感提高了，才可確保教學(xué)效率，人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村學(xué)校的整體提升。[15]

(三)研究動態(tài)分析

時區(qū)圖可以大致了解某個領(lǐng)域從產(chǎn)生到演變的一系列過程，是探析研究發(fā)展動態(tài)的重要手段，利用軟件的時區(qū)圖分布功能得到研究時區(qū)圖譜(見圖5)，從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置以及節(jié)點大小來看，有關(guān)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究可分為以下兩個重要的進展階段。

第一，研究起始期(2010—2017年)。此階段內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的數(shù)量較少，除跟本文研究相似的關(guān)鍵詞外，較明顯的關(guān)鍵詞有“學(xué)校布局”“上學(xué)遠”“教師隊伍”“城鎮(zhèn)化”等。因城鎮(zhèn)化的腳步逐漸加快，部分農(nóng)村人口攜帶子女到城市生活，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡人口的減少，為避免教學(xué)資源的分散,加強教學(xué)質(zhì)量，自2010年我國開始大幅度縮減農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，但同時也帶了一些新的問題，就是導(dǎo)致原本在農(nóng)村的學(xué)生上學(xué)路途變的遙遠，低齡寄宿現(xiàn)象增加。為此，此階段內(nèi)針對學(xué)校的布局調(diào)整是研究的一大關(guān)注點，除此以外，有研究者也意識到了鄉(xiāng)村學(xué)校教師與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校建設(shè)息息相關(guān)，因此另一關(guān)注點是對鄉(xiāng)村學(xué)校的教師發(fā)展、專業(yè)技能等方面進行論述。但整體來看，此階段內(nèi)文獻量還是較少，研究并沒有從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為主體出發(fā)，大都傾向于當(dāng)成“輔助”方面來論述，例如，對鄉(xiāng)村教師的研究主要側(cè)重于教師自身的未來發(fā)展、規(guī)劃等方面，并未深層次的與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來。

第二，蓬勃發(fā)展期(2018至今)。黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其中一方面就包括了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的振興；2018年發(fā)布的《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出“要高度重視鄉(xiāng)村的義務(wù)教育，全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)和管理，進一步振興鄉(xiāng)村教育”。在黨和國家政策的指引下，研究者對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展困境提出了各自的意見并提出相關(guān)解決策略；其次是基于鄉(xiāng)村振興的視角下對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、角色定位提出了相關(guān)看法；再次，一部分學(xué)者認(rèn)識到，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師是決定其發(fā)展命運的決定性因素，針對當(dāng)前的“校外教師不愿來，校內(nèi)教師又想走”的現(xiàn)象從理論與實踐進行了研究。可見，這段時期內(nèi)，研究呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，從中國知網(wǎng)的文獻預(yù)測值以及圖5關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置來看，未來關(guān)于此領(lǐng)域的研究仍將是學(xué)者重點關(guān)注的方面，研究視角、學(xué)科涉及也勢必會更加豐富多彩。

圖5 時區(qū)圖圖譜

(四)研究趨勢分析

突變詞是指在某段時期內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語，從中可以大致判斷出某研究領(lǐng)域的前沿趨勢[16]，于是利用軟件的突變詞轉(zhuǎn)化功能得到突變詞圖譜(見圖6)。

圖6 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校研究突變詞圖譜

根據(jù)關(guān)鍵詞突變年份可知，在早期研究中，研究者偏向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師研究，包含師資能力建設(shè)、教師隊伍整體建設(shè)等，其次是比較啟示研究，例如通過對比韓國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)情況來對我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)、布局提出建議。隨著黨的十九大以來鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略的提出，作為重要育人載體的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量、師資能力等方面也受到了廣大學(xué)者的積極關(guān)注，教育是衡量地區(qū)發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，而實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略首先也最應(yīng)該關(guān)注教育領(lǐng)域，以更好的發(fā)揮鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人才培養(yǎng)作用。結(jié)合圖6來看，未來鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究會更加注重在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的功能、定位研究，以期能更好地發(fā)揮在傳承鄉(xiāng)村文化、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才中的引領(lǐng)作用。

四、研究主題分析

(一)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展路徑，前景，困境研究

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是保障較偏遠山區(qū)學(xué)生接受教育的重要途徑，也是助力鄉(xiāng)村教育振興、進而推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要形式之一。由于地區(qū)發(fā)展水平的情況不一，大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量、師資、院校建設(shè)都存在較大困境[17]。最主要的原因還是資金投入不足、教師素質(zhì)偏低兩個方面。因此，后續(xù)需獲得長足發(fā)展還需加強各級政府的重視力度，強化發(fā)展責(zé)任，同時加大教師財政、職稱評比傾斜力度，以“吸引”和“留得住”兩方面保障教師這一重要的資源。當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興的步伐正在加快進行中，同時也需要更加注重、發(fā)展好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，讓其成為未來鄉(xiāng)村振興人才的重要培養(yǎng)“陣地”。

(二)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量研究

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地處較偏遠，由于交通、環(huán)境、設(shè)施建設(shè)的落后，很難吸引到優(yōu)秀的教師資源前去任教，加之教師自身有其發(fā)展訴求，很多雖身在學(xué)校任教但始終想要往城鎮(zhèn)學(xué)?？繑n，難以全身心的投入到教學(xué)之中，加上培訓(xùn)與進修機會不足，更難留得住優(yōu)秀的教師，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的育人水平低下，難以培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的學(xué)生。針對這一實際問題，不少學(xué)者對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限、教學(xué)熱情不高展開了研究。姚翔認(rèn)為，針對當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展環(huán)境不佳、專業(yè)技能不精的現(xiàn)象，需分類、分層制定政策來提高運行效率，建立專門的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)通道，提高教師職業(yè)發(fā)展、認(rèn)同感。[18]

(三)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)系研究

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村振興其中就包含了鄉(xiāng)村教育的振興，由于城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的差異，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源、質(zhì)量普遍低于城鎮(zhèn)學(xué)校[19]，為切實縮減這一差距，促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等各方面的提高，助力鄉(xiāng)村教育的振興進而為鄉(xiāng)村全面振興推動進程，有研究者分別從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的視角下對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的定位、功能進行了研究。郝媛指出，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施驅(qū)動下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有其獨特的優(yōu)勢和發(fā)展前景，應(yīng)充分利用小規(guī)模的特點把鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)成“小而優(yōu)、小而美、小而精”的現(xiàn)代化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。[20]

五、研究總結(jié)

通過對核心期刊收錄的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻的分析,得出如下結(jié)論。

一是該領(lǐng)域研究成果在不斷增加，研究從事學(xué)者也在增多，但具有較大影響力的學(xué)者寥寥無幾并且核心作者之間缺乏有效的合作和交流，除此以外，多數(shù)研究者們主要偏好相互合作，較缺乏大范圍的合作交流，不易推動該領(lǐng)域研究范式的多樣性形成。未來應(yīng)吸引更多其他領(lǐng)域諸如從事教育學(xué)等學(xué)者從多角度出發(fā)進行研究，以此推動形成一個權(quán)威、既有數(shù)量又重質(zhì)量的高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)。

二是研究機構(gòu)類型豐富，涉及高等院校、研究所等單位。但各機構(gòu)之間交流合作同樣缺乏，具有較大影響力的機構(gòu)不足，側(cè)面說明各機構(gòu)采取的實際行動較缺乏。未來需加強、吸引更多的研究力量加入到此領(lǐng)域的研究中來,同時仍需加強各機構(gòu)之間的合作交流，形成一個穩(wěn)定、權(quán)威的合作機構(gòu)，推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的深層次發(fā)展。

三是從研究熱點來看，目前該領(lǐng)域理論和實踐研究均有所涉及，但相比較而言，理論性研究居多，主要側(cè)重于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的價值研究、政策、價值解讀。從突變詞來看，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進與實施，未來對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究會更加注重在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的功能、定位研究。

四是從研究主題和領(lǐng)域來看，目前主要分為了三大塊，分別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展前景、困境研究；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，未來規(guī)劃研究；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)系研究。未來需要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢特點，建成“小而優(yōu)、小而美、小而精”的現(xiàn)代化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。