幼小銜接工作中幼兒園早期閱讀活動的措施分析

肖桂英

摘要：在幼兒階段，早期閱讀非常重要，能夠培養(yǎng)他們的識字能力，培養(yǎng)他們的書寫能力和閱讀能力等。在本次研究中，筆者首先介紹幼兒園早期閱讀活動的具體情況，從多個角度著手分析幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動開展的具體措施，希望為廣大幼兒園教師提供參考，提高幼小銜接工作效率，為幼兒的順利學(xué)習(xí)以及成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;早期閱讀

引言

針對幼兒園的兒童，設(shè)計師和他們書寫，讀書以及識字的教學(xué)模式就是早期閱讀。早期閱讀是小學(xué)語文的前身，但是無論是內(nèi)容還是形式上，都比小學(xué)語文更加簡單，也更加易懂。但是現(xiàn)階段，就早期閱讀教學(xué)情況來看，很多幼兒園沒有習(xí)有效銜接小學(xué)語文，導(dǎo)致學(xué)生進入小學(xué)階段無法適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了知識斷層的情況，對于這種現(xiàn)象，筆者進行深入分析和探討。

一、幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀

根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看，幼兒園早期閱讀活動的具體情況表現(xiàn)如下：第一，剛進入小學(xué)階段，不僅僅教學(xué)方法發(fā)生了變化，閱讀內(nèi)容也是如此，在這樣的情況下，很多學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，還可能會出現(xiàn)排斥心理^[1]。不僅如此，在小學(xué)階段，閱讀內(nèi)容更難，對學(xué)生的實際能力要求更高，受到打擊后，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣，學(xué)習(xí)效率可想而知。而之所以會出現(xiàn)該現(xiàn)象，幼小銜接不當是關(guān)鍵原因。在短期內(nèi)，學(xué)生的思維模式并沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，認知能力也是如此，這就會嚴重影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

第二，部分幼兒園也意識到了幼小銜接的重要性，所以，針對幼兒開展閱讀教學(xué)時就會參考小學(xué)階段的內(nèi)容，但是因為方法不合理，所以幼兒園階段的閱讀活動難度對學(xué)生來說難度確實比較大，和幼兒的認知需求不匹配，揠苗助長式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展都受到了嚴重的影響。

第三，在制定教學(xué)計劃時，很多幼兒園忽略了小學(xué)，學(xué)生自身的個體差異又比較大，所以兩極分化的現(xiàn)象就會比較嚴重。長期面臨學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會大打折扣，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。因此，制定幼小銜接閱讀教學(xué)規(guī)劃非常重要。

二、“幼小銜接”環(huán)境下幼兒園早期閱讀活動的措施

（一）制定明確的閱讀目標

明確的閱讀目標能夠讓閱讀教學(xué)方向更明確。第一，作為教師，需要以傳統(tǒng)的教學(xué)為前提，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，要促進課外知識的滲透，要給幼兒提供更多元化的閱讀方式^[2]。在閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生布置有趣的教學(xué)氛圍，對教室進行布置，張貼與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事，這符合幼兒的認知特征，還可以挖掘他們的潛力，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也可以創(chuàng)建圖書角，在其中擺放符合學(xué)生認知規(guī)律和能推動學(xué)生認知發(fā)展的書籍。第二，教師要參考教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，給幼兒制定對應(yīng)的教學(xué)模式。并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)效果來判斷教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合適。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教學(xué)的三大要素是教具，教師和教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師的素質(zhì)以及能力會產(chǎn)生直接影響。但是根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看，在幼兒園階段，大部分教師的素質(zhì)都是參差不齊的。而且一般年輕人都不愿意去鄉(xiāng)村教學(xué)，往往會選擇大城市，所以在鄉(xiāng)村地區(qū)，大部分教師的教學(xué)能力比較差，綜合素養(yǎng)也有待于提高。很多教師來自于中專院校，自身綜合能力有待于提高，這會影響幼小銜接。而且早期閱讀對教師自身的要求是比較高的，教師除了要具備專業(yè)化的知識和教學(xué)方法，還需要正確看待幼小銜接，要意識到其重要性，尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀念，在課后，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自我能力和專業(yè)素養(yǎng)，為幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

（三）促進交流以及互動

在傳統(tǒng)的早期閱讀教學(xué)過程中，無論是小學(xué)還是幼兒園，他們都非常的關(guān)注幼小銜接，但是彼此之間的交流互動機會并不多，所以幼小銜接效果不佳。要想提高幼小銜接質(zhì)量，保證幼小銜接效率，首先要促進雙方的合作和交流。彼此要積極互動，共同制定幼小銜接方案，保證學(xué)生能夠順利過渡^[3]。比如，幼兒園和小學(xué)共同聯(lián)合，一起展開研討會，針對幼小銜接階段的閱讀教學(xué)，共同提出有效的教學(xué)方案和策略。把早期閱讀設(shè)計和語文這兩者銜接在一起，使得教學(xué)內(nèi)容更明了，教學(xué)方法更加合理，并且適當?shù)赝卣雇晷W(xué)語文內(nèi)容，以此來提高幼小銜接水平。

（四）推動家校合作

在每一個人的成長中，家長都是他們的首任教師。對于幼兒而言，他們大部分生活都是在幼兒園或者是家庭中。所以，在開展早期閱讀時，家長的支持和參與是非常重要的，家長要和學(xué)校共同合作，發(fā)揮自己的教育作用。幼兒園也需要意識到這一點，定期組織廣大家長召開會議，讓家長意識到早期閱讀的重要性，了解其概念，特征以及含義等，保證家人能夠在家庭教育的過程中也重視閱讀教育，給孩子營造良好的閱讀空間。針對孩子在家的學(xué)習(xí)效果，家長要及時反饋給教師，教師也是如此，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園早期閱讀具有非常明顯的銜接性特征，實效性也比較突出。為了防止孩子從幼兒園進入小學(xué)之后有各種各樣的不適應(yīng)情況，在早期閱讀的教學(xué)中，教師要明確目標，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要促進和小學(xué)之間的溝通以及互動，同時還要推動與家長之間的合作，拓寬學(xué)生的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利過渡。

參考文獻：

[1]李秀云. 幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的評價與反思[J]. 教育觀察， 2020， 9（20）：3.

[2]曾麗瓊. 幼兒園早期閱讀活動中教師教學(xué)策略探析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（34）：79-80.

[3]賈秀媛. 談"科創(chuàng)時代"背景下幼兒園早期閱讀活動開展的新思路[J]. 中國校外教育， 2020.F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3