以情化境，建構(gòu)妙展

朱姝

摘要：幼兒園常以建構(gòu)活動(dòng)開展一系列的建構(gòu)活動(dòng)。在建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，可以鍛煉幼兒的手腦，發(fā)展其思維能力。在建構(gòu)活動(dòng)中注入情景會(huì)更加吸引幼兒的注意力，提升其參與活動(dòng)的興趣。本文針對主題情境下大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)的探究為核心，主要論述其情景游戲下建構(gòu)活動(dòng)的開展意義，其次分別論述活動(dòng)展開的具體策略：豐富材料、觀察生活、最后創(chuàng)設(shè)多元情境。目的是豐富主題情境下大班幼兒次參與活動(dòng)的體驗(yàn)感，并通過活動(dòng)提升自身能力。

關(guān)鍵詞：主題情境;大班幼兒;建構(gòu)活動(dòng);開展策略

一、主題情境性對建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)開展的意義

在建構(gòu)區(qū)開展游戲活動(dòng)并將主題情境性融入到其中，大大豐富了建構(gòu)游戲的可玩性與可操作性。幼兒的天性便是游戲，在主題情境下幼兒的游戲目的也更加凸顯出來，避免漫無目的的進(jìn)行搭建與多動(dòng)。游戲過程也更加注重生成，。幼兒的游戲作品內(nèi)容也隨之豐富起來。在主題情景的帶動(dòng)下幼兒可以提升多方面的能力，不再具有隨機(jī)性與不確定性，這樣也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)與支持。幼兒在既定的情境中可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，生成自身喜愛的游戲。建構(gòu)游戲本身便具有多種可能，增設(shè)情境，提升幼兒的參與度與完成活動(dòng)的滿足感與喜悅感。

二、主題情境下大班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的具體開展策略

從整體上來看，將主題情景與建構(gòu)游戲融合對于幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)有著重要意義。所以在探究具體的實(shí)施步驟時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于情境帶來的兩面性，并在這個(gè)過程中積極優(yōu)化，形成適合幼兒開展的建構(gòu)活動(dòng)，以下為三點(diǎn)策略。

豐富材料，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

福祿貝爾將游戲材料稱之為“恩物”，并認(rèn)為是幼兒認(rèn)識自然，與世界建立聯(lián)系的重要方式。在開展活動(dòng)之前需要投入大量的準(zhǔn)備工作。老師應(yīng)當(dāng)賦予幼兒選擇材料的權(quán)利，完全由教師主導(dǎo)選擇幼兒在特定游戲中使用什么樣的材料會(huì)大大削弱幼兒的積極性與主動(dòng)性。所以在游戲開始之前老師可以利用觀察導(dǎo)向，總結(jié)幼兒傾向于哪方面的游戲，方面后續(xù)有針對性的進(jìn)行投放。或者利用集體中幼兒的主動(dòng)性，大家一起來收集材料，組織幼兒進(jìn)行討論與溝通，在這個(gè)過程中逐漸將情境性滲透到幼兒的意識與行為當(dāng)中。

我們大班孩子一起搜集了各種各樣的材料，以此投放在建構(gòu)區(qū)里與單元積木一起進(jìn)行搭建。有些孩子搜集過來了家里沒有用的一次性水杯、自己不在玩的玩具、各種瓶瓶罐罐、生活中的紙板、紙盒、影像CD片等。大家按照種類依次分類搜集在積木框里，在進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候大家自由選擇材料進(jìn)行建構(gòu)。比如在搭建《小動(dòng)物的家》的活動(dòng)中，孩子們便是用到了許多的材料進(jìn)行搭建，記得當(dāng)時(shí)小宇和妮妮、辰辰是一組的，三個(gè)孩子商量著要搭一座各種動(dòng)物都能來住的城堡。當(dāng)三個(gè)孩子用紙杯和長單元積木、半圓弧積木搭建出第一座城堡時(shí)，都表現(xiàn)得十分興奮，紛紛表示馬上要造第二座城堡。最后，他們用了各種材料給小動(dòng)物造了三座大城堡，兩座小城堡。在這樣的建構(gòu)活動(dòng)中，大班孩子利用豐富的材料進(jìn)行搭建，由此建構(gòu)興趣也被深層性挖掘。

（二）觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

在準(zhǔn)備好游戲材料之后，便是在情境下培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知。實(shí)際上在基于活動(dòng)的真實(shí)性上，我們更注重幼兒會(huì)因此產(chǎn)生怎樣的情感經(jīng)驗(yàn)，能否在情境建構(gòu)活動(dòng)的開展下獲得濃厚的興趣與習(xí)得一些美好的行為品質(zhì)，這也是發(fā)展幼兒健全人格的必經(jīng)之路。老師要善于挖掘建構(gòu)活動(dòng)背后的教育意義，在觀察生活的過程中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體意識，合作意識與親子意識。在合作中逐漸深入并且能夠主動(dòng)去建構(gòu)、去探索，與伙伴之間可以不斷討論，相互學(xué)習(xí);與家長之間可以更加增進(jìn)親子之間親密感情;在集體中懂得付出與貢獻(xiàn)，能夠投身情境，沉浸情境，在情境中收獲。

臨近國慶，班級里開展了關(guān)于喜迎國慶的小主題活動(dòng)。我們一起了解了關(guān)于我們的首都北京以及著名的歷史名跡。其中，孩子們紛紛對故宮的照片產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此班級建構(gòu)區(qū)里也開始了關(guān)于故宮的建構(gòu)活動(dòng)。為了讓孩子們能夠深入了解故宮，我將此變成親子活動(dòng)，讓家長陪伴孩子們?nèi)ニ鸭P(guān)于故宮的更多的歷史，尤其是建筑風(fēng)格上的特點(diǎn)。最后，孩子們也通過一些照片、影像的資料仔細(xì)觀察了故宮的形態(tài)、建筑風(fēng)格等。隨后，我們便在班級建構(gòu)區(qū)里設(shè)計(jì)自己的故宮圖，通過合作共同搭建故宮。在搭建的過程中，孩子們注意到了故宮的地形方位，細(xì)心地孩子還注意到了故宮里面的空間分割、故宮整體顏色的呈現(xiàn)等。在這次《故宮》的建構(gòu)活動(dòng)中，大班孩子先是對生活中的故宮進(jìn)行了解與觀察，從而用豐富的已有經(jīng)驗(yàn)來支撐建構(gòu)活動(dòng)的展開。

（三）多元情境，提升幼兒的建構(gòu)能力

考慮到大班幼兒的建構(gòu)能力已經(jīng)偏向于根據(jù)心理表征逐漸搭建出自身想要表現(xiàn)得游戲形式，所以在情境下建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注幼兒的社會(huì)心理，即合作與探究能力的發(fā)展。幼兒在不同情境下可以表現(xiàn)出不同的游戲水平，所以生成游戲時(shí)，不應(yīng)當(dāng)拘泥于在此情境下會(huì)產(chǎn)生怎樣的游戲步驟，幼兒就應(yīng)當(dāng)發(fā)展哪一個(gè)特定的能力，更多關(guān)注多元，并且老師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化相關(guān)建構(gòu)游戲的開展規(guī)則，加強(qiáng)幼兒對于情境性的理解，引導(dǎo)幼兒從心理到行為。如何看待游戲問題，以及如何進(jìn)一步深入到游戲環(huán)節(jié)。遵循游戲的水平呈現(xiàn)螺旋上升的模式，適應(yīng)幼兒的年齡發(fā)展。

班級建構(gòu)區(qū)的主題情境每周都會(huì)更換，我們根據(jù)當(dāng)時(shí)班級的主題開展、相應(yīng)節(jié)日，以及孩子們自主生發(fā)的想法等設(shè)定一周的建構(gòu)主題。比如在十一國慶期間我們搭建了《少數(shù)民族的建筑》、《故宮》;孩子們周末出游玩后自主生成了《游樂場》的主題;臨近新年開展新年主題中，孩子們搭建了《中國龍和年夜飯》;在動(dòng)物的家的主題活動(dòng)中搭建了《小動(dòng)物的家》、《小不點(diǎn)的家》、《我們的舞臺》等多樣化的建構(gòu)活作品。而在不同的情境中。孩子們的建構(gòu)技能也是不同的。比如我們在搭建《游樂場》的作品時(shí)，因?yàn)橛螛穲鼋o人的感覺是“高”，因此孩子們多處用到了架空、壘高等技能進(jìn)行搭建;在《我們的舞臺》建構(gòu)中，舞臺給人的感覺是有空間的，因此孩子們用了圍合、延長等技能進(jìn)行建構(gòu)。每次的建構(gòu)活動(dòng)，孩子們都會(huì)從固定的情境中思考建構(gòu)作品的空間以及用到的技能。

三、結(jié)束語

建構(gòu)游戲可以為幼兒營造一種放松與自由的游戲氛圍。幼兒與與材料互動(dòng)在游戲過程當(dāng)中很容易流露出真實(shí)情感，幼兒也能全身心地投入到建構(gòu)游戲當(dāng)中。在實(shí)際發(fā)展中關(guān)于建構(gòu)游戲教學(xué)中情境模式的融入以及相關(guān)教學(xué)成果的發(fā)揮，教師還應(yīng)從協(xié)調(diào)教學(xué)、靈活性引導(dǎo)、總結(jié)性教學(xué)以及觀察糾錯(cuò)教學(xué)的方向進(jìn)行發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的過程中避免建構(gòu)活動(dòng)與大班幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)。不斷豐富大班幼兒的建構(gòu)游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)大班幼兒的游戲能力，在《指南》的指引下，多領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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