淺談小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)途徑

翁煉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀部分是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則，重視學(xué)生的語言積累，增進(jìn)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文朗讀能力，讓學(xué)生更貼切的感受到語文知識(shí)，教師在日常的語文教學(xué)中要根據(jù)以上目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生們對于語文知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對于語文可以形成自己獨(dú)立思考的能力，從而愿意主動(dòng)去朗讀文章。下面我將淺談小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生們提高對閱讀的興趣，懂得如何理解文章大意，全方面的提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);朗讀教學(xué);有效方法;語文素養(yǎng);

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該著重提高學(xué)生對文章的理解與朗讀，提升相關(guān)語文水平，重視對文章主旨的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生們的語文素養(yǎng)進(jìn)步，促使他們擁有自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，并進(jìn)行相關(guān)性的文學(xué)朗讀。教師在對學(xué)生的教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來制定相關(guān)方案，促使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到提高，愿意主動(dòng)的去讀文章，感受文章的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)到其中的語言表達(dá)能力與手法，建立起對優(yōu)美文章的欣賞能力，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文的魅力。

一、通過游戲，來提高學(xué)生對語文朗讀的興趣

游戲教學(xué)要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的情景環(huán)境，教師正確的引導(dǎo)可以學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的故事情景，所以，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，這些情景的創(chuàng)造，可以通過音樂、語言、游戲等方式，將知識(shí)中的情景展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生們在情景的創(chuàng)設(shè)下感受到語文知識(shí)的趣味性與道理，引發(fā)相應(yīng)的思考，從而更好的理解故事內(nèi)容，例如在一些貼近大自然的文章上，教師就可以攜帶著學(xué)生們來到戶外，做一些相應(yīng)的活動(dòng)，并讓學(xué)生在戶外美景下朗讀與大自然相關(guān)的文章或詩文，感受朗讀的魅力。

還可以根據(jù)文章內(nèi)容，給學(xué)生們分配不同的角色，讓學(xué)生們進(jìn)行故事的演繹，創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，讓學(xué)生們在扮演角色的同時(shí)去理解角色，感受故事的內(nèi)容，并且要聲情并茂的朗讀角色的語言，從而讓學(xué)生們更好的進(jìn)入故事情景之中，以此達(dá)到情景的呈現(xiàn)，從而更好的理解相關(guān)知識(shí)，教師在這個(gè)過程中也要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們表演的同時(shí)感受知識(shí)本身的內(nèi)容，從而達(dá)到情景課堂的目的，這樣不僅可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，還可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)與扮演中更加深刻的理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會(huì)蘊(yùn)含在其中的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是游戲教學(xué)的魅力，通過各種不同的活動(dòng)讓學(xué)生們對語文朗讀產(chǎn)生興趣，以此帶給學(xué)生們歡樂與成長，以此提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、正確利用信息技術(shù)，進(jìn)行文字積累

小學(xué)語文的整體難度不算高，但是要成功的讓學(xué)生們進(jìn)行字詞積累。擁有深厚的字詞積累才能在朗讀文章中如魚得水，而個(gè)體之間存在差異性，每個(gè)學(xué)生對語文能力的接受程度并不相同，有些學(xué)生從小就接受過漢字書寫的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更輕松的理解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)的漢字，而有些學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)程度不算高，之前也沒有接受過系統(tǒng)的漢字教育，教師在面對不同的學(xué)生時(shí)，要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)也要進(jìn)行耐心的講解，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更容易去理解這些字體，從而幫助孩子們完成字詞積累，提高語文核心素養(yǎng)。

在課堂的教學(xué)之中，學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生們正確的理解這些漢字，對此，教師是成功讓學(xué)生們理解漢字的關(guān)鍵，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教案的儲(chǔ)備與編寫，重視教案對于課堂教學(xué)的作用，明確每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并將漢字的偏旁與構(gòu)造等進(jìn)行正確的講解與分類，再將重點(diǎn)漢字放進(jìn)視頻中，正確利用信息技術(shù)，信息技術(shù)可以通過幻燈片、動(dòng)畫等模式，將不同的文字為學(xué)生們進(jìn)行展示，并要求學(xué)生大聲朗讀相關(guān)文字，以此加強(qiáng)文字儲(chǔ)備，從而更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容，并且要增強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，在對重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如在小學(xué)語文課堂上關(guān)于提手旁的提問，要讓學(xué)生們根據(jù)這些偏旁進(jìn)行相關(guān)漢字的書寫，并以這些偏旁組成不同的詞匯進(jìn)行朗讀，以此加深對知識(shí)的理解，提高核心素養(yǎng)。

三、組織相關(guān)活動(dòng)，感悟文章之美

教師的朗讀教學(xué)不能太過死板，而是要進(jìn)行創(chuàng)新，開展不同的活動(dòng)來讓學(xué)生們有興趣學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生們對于閱讀的積極性，也可以促使學(xué)生們更好的理解文章大意。在對一篇文章進(jìn)行賞析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行思考，體悟其中獨(dú)特的語言魅力，學(xué)習(xí)到其中所運(yùn)用到的各種寫作手法，并要讓學(xué)生們對文章進(jìn)行朗讀，感悟文章的思想與獨(dú)特魅力，加強(qiáng)自己對文章對思考能力和認(rèn)知。學(xué)生們會(huì)因此提升對語言的鑒賞能力和對文章的審美水平，感受到每一篇文章都有其獨(dú)特之美。

教師所引導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容，可以選擇詩詞朗誦，對文章相關(guān)的歌曲進(jìn)行演唱，或是分享與文章相關(guān)的故事，通過不同方式增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，減少相關(guān)的枯燥性，讓學(xué)生們感受到課堂的有趣與朗讀之美。通過各種探究活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)更加深刻的認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容，這對于課堂教學(xué)與學(xué)生們的文學(xué)知識(shí)積累，是相當(dāng)有效的。

總結(jié)：教師要以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)語文，感受文章的內(nèi)容與作者想表達(dá)的思想，并對此進(jìn)行獨(dú)立思考，作為教師應(yīng)該在這些方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和支持，從各方面來提升學(xué)生對于語文知識(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美艷.論核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文信息化教學(xué)[J].中國新通信，2022，24（01）：188-189.

[2]梁志萍. 策略引領(lǐng)讓小學(xué)語文課堂更有活力[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（下）.，2021：92-94.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.059548.

[3]顏世瑱. 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合實(shí)踐探究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（下）.，2021：941-942.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.059824.