關于創(chuàng)新小學語文作文教學方法的思考

陳國群

摘要：在新課程改革的要求下，創(chuàng)新改革小學語文作文教學方式，加強對學生們的寫作指導與幫助，提升小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，能夠營造良好的寫作教學環(huán)境，完善課程教學策略，豐富課程教學措施，提升學生們的語文文學素養(yǎng)與學習水平。強化對小學語文作文指導教學的創(chuàng)新與研究，拓寬學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的寫作熱情與表達積極性，也能夠在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和書面表達能力的基礎上，促進學生核心素養(yǎng)與綜合學習水平的不斷提升與進步?；诖耍疚恼聦πW語文作文教學的研究與探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;研究策略

引言

新課標要求小學生的寫作要盡量貼合學生的生活實際，要引導學生將自己的真情實感在作文中表達出來。但是現(xiàn)階段很多小學語文寫作教學卻并不完全符合這一要求，因此小學生在語文寫作中就會頻繁出現(xiàn)問題，所以小學語文教師就要不斷探索教學方法，從而找到能切實提高學生作文水平的教學途徑，進一步提升小學生的語文寫作水平。

一、小學語文寫作教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式導致學生沒有思路

由于當前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習式教學，作文教育的大多數(shù)時間都是在給學生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習內容，造成許多學生只學會了寫作技巧，并沒有清晰的寫作思路，導致很多學生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認為作文與閱讀量和模仿寫作的關系很大，一些教師倡導學生閱讀相關作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學生作文能力的提升，而且還限制了學生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）作文評價不夠科學

小學生的內心還是比較敏感的，對于教師對自己的評價也就顯得格外重視，但很多教師只會進行模式化評價，這樣的評價并沒有針對學生寫作中出現(xiàn)的問題和精彩的地方給出針對性的評論和肯定，學生也就無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并做到揚長補短，語文寫作水平得不到提升。此外，部分教師會在批改完作業(yè)之后當堂講讀一些比較好的作文，并對一些不好的作文進行批判，長此以往，就會導致語文作文學習兩極化現(xiàn)象嚴重，造成很多學生喪失寫作興趣。

二、小學語文作文教學的研究策略

（一）加強閱讀鍛煉，融合指導寫作學習

寫作教學指導中，融合閱讀教學是比較有效的策略與方法。加強閱讀指導和寫作鍛煉，不僅能夠充分開闊學生們的視野，使學生積累寫作經(jīng)驗，也能夠激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們在閱讀、思考、反思的過程中掌握更多寫作技巧和學習能力。例如：作文指導練習的過程中，教師可以結合一些與作文主題相關的課外閱讀短文，拓展學生們的寫作思維，讓學生們在閱讀過程中構建合適的作文大綱與寫作主體，并根據(jù)在閱讀中掌握的知識和信息，補充自己的作文主體，有利于學生們形成良好的學習思維意識和寫作構思習慣。另外，教師也可以讓學生們觀察一些具有啟示意義的漫畫或者短視頻，讓學生們在集中注意力分析寫作主題的同時，選取自己喜歡、感興趣的角度表達自己的想法。避免單一或者局限化的寫作模板，約束學生們的創(chuàng)新思維意識，影響學生們學習能力和寫作水平的提升。

（二）微課輔助教學，講解寫作技巧

要提高小學生的寫作水平和能力，關鍵還在于寫作技巧的教學。對于寫作而言，素材、思路、情感等只能作為基礎性的因素，作為作文的內核存在。小學生只有掌握一定的寫作技巧，才能用適當?shù)姆椒▽懽鞯乃夭呐c情感進行結合，并將自己的寫作思路加以體現(xiàn)，所以技巧教學是小學作文課堂的重點和關鍵。在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可利用微課等數(shù)字化教學資源對寫作課堂的技巧教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。在課堂上，教師要先確定本節(jié)課的寫作主題、體裁及可能涉及的主要的寫作技巧和方法。然后在網(wǎng)絡上查找相匹配的微課資源，或是教師按照實際的教學需求完成微課的錄制。然后將微課與相應的寫作練習任務進行結合，以課件的方式發(fā)送給學生。小學生在課堂上可分成幾個小組，在小組內部根據(jù)自己的寫作基礎和需要選擇不同的技巧進行自主學習和練習。而教師只負責解答小學生自學過程中產(chǎn)生的疑惑。既能提高課堂教學的效率，又能培養(yǎng)小學生自主學習的能力和習慣，真正實現(xiàn)小學生寫作能力的鍛煉和提高。

（三）改進作文評價方式，進行作文糾錯

傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改中，教師對于學生作文的批改過于詳細，評語卻只是簡單的系統(tǒng)性評語，這種評價方式本身就存在著一定的弊端，限制了學生發(fā)現(xiàn)問題和改正問題的能力，因此教師一定要適度進行作文批改，要將重點放在評語上，而不是文章中的錯誤地方。學生作文中出現(xiàn)錯別字、語句不通順的現(xiàn)象時，可以在評語中寫“文章中存在個別錯別字以及語句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評語既可以讓學生認識到自己寫作中的不足，鼓勵性的評語也不會讓學生受到打擊，教師不直接將學生錯誤之處標示出來，而是讓學生自己對自己的文章進行通讀糾錯，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）口頭作文練習，強化語言表達技能

語文是將口頭說話和寫作文書加以結合的學科，口頭說話又是屬于書面文書的一種基礎，因此，在小學語文之中開展作文教學之時，教師也應當加強對于學生口頭說話的對應練習，使得學生的聽說讀寫都可以得到高效地融合，強化語言表達技能，通過對于口頭作文的訓練的方式，促進自身的寫作思維得以升華，進而使學生在寫作之時頭腦保持清晰，表達條理有序，并且可以達到出口成章的能力?？陬^作文的訓練階段，教師就可以憑借“讀”的形式去促進“說”，再以“說”去促進對應的寫作，進而強化自己的語言表達力，組織開展相應的辯論會以及演講等等的活動，加強練習學生的語言組織能力，并且促進學生思維清晰有序。

結束語

寫作是小學生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應新時代的要求，以學生的實際情況為導向，制定適合自己發(fā)展的教學方法，不斷鼓勵學生大膽創(chuàng)新、真誠表達、開拓創(chuàng)新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內能夠有效地提高實際教學質量。

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