自主探究學習在小學信息技術(shù)教學中的應用

孫敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育者也開始進行教學改革。在小學信息技術(shù)教學中，教師也越來越注重課堂互動。加強課堂互動，能讓學生產(chǎn)生更多的思考，從而鍛煉思維能力，這樣才能跟老師保持同步，從而提高對知識的吸收效率。因此，在小學信息技術(shù)教學中引入自主探究學習十分有必要，文章主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作、展開綜合評價三個方面展開具體探討。

關(guān)鍵詞：自主探究學習;小學信息技術(shù);教學應用

自主探究學習強調(diào)學生的自主學習。在這樣的模式下，教師要注重課堂互動，要通過合適的引導，讓學生產(chǎn)生自己的思考，或者讓學生之間進行充分合作，以鍛煉解決問題的能力。而在信息技術(shù)教學中應用這種教學方法，能讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，傳統(tǒng)教學模式的弊端也得到了很好的解決，而且有利于小學生提高綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考

要想讓自主探究學習這種新型教學模式發(fā)揮更多的積極作用，教師就必須要做到讓學生有濃厚的學習興趣。而對于小學階段的學生來講，讓他們接觸更多的形象化內(nèi)容，則可以充分刺激他們的學習欲望。因此，教師可以在課堂出題，給同學們展示一些動畫視頻或趣味性的圖片，并通過提問的方式跟同學們進行互動，由此創(chuàng)設(shè)出一個良好的問題情境，從而引發(fā)大家的積極思考。

例如，在教授“發(fā)布GIF圖像”這一部分的內(nèi)容時，要讓學生認識相應的制作GIF動畫的軟件，并能掌握啟動軟件和退出軟件的方法等。根據(jù)以上授課目標，我們得知，本課的知識需要同學們進行更多的動手操作。而為了激發(fā)大家的學習興趣，教師可以在課堂初期給大家展示豐富的GIF動畫，讓大家進行觀看并提出這樣的問題：GIF動畫和圖片有什么區(qū)別？和視頻的區(qū)別又是什么？以上問題能引發(fā)大家的思考，從而使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲。而在接下來的課堂環(huán)節(jié)中，他們能集中自己的注意力去學習本課知識。而在接下來的教學中，教師則可以教給大家制作GIF動畫的簡單操作方法，讓同學們掌握漸變、閃爍、眨眼等動畫的制作方法。在親自參與學習的過程中，同學們都能自主地按照老師的引導步驟進行操作，因而能進一步了解GIF動畫跟圖片的區(qū)別和與視頻的區(qū)別，并能積極地進行反復演練，從而加深學習印象。

二、開展小組合作，引發(fā)思維碰撞

小學階段的學生的課堂注意力十分有限，他們只能在課堂的前半部分保持一定的專注力，而在后面的課堂環(huán)節(jié)中，則很容易溜號。小學生很容易被外界的事物影響，這將嚴重影響他們的課堂學習效率。而為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在引入自主探究學習方法的過程中，要注重引導學生進行合作學習。為同學們分組，并給他們布置相應的探究任務，讓他們在探究的過程中積極思考，從而讓大家的思維得到充分碰撞，這樣才能提高學習效率。

例如，在教授“認識源碼編輯器”這部分知識時，本課的教學目標是讓學生了解編輯器的界面及功能，掌握基本的應用技能等。而本課的教學重點和難點就是讓學生了解各功能區(qū)的功能及功能鍵，和掌握相應的應用技能。為了提高大家的學習興趣，教師先對學生分組，讓他們嘗試用新的方式掌握新知。接著給大家布置探究任務：嘗試著編輯簡單的程序，登錄賬號并上傳作品，最后完成作品的共享，分發(fā)二維碼。接下來讓大家進行小組探究，教師可以給每個小組選出一個小組長，讓小組長根據(jù)自己小組的組員的學習能力分配負責的任務，如讓學習能力較強的同學負責提煉答案，而讓學習能力較弱的同學負責整理答案。通過這樣的分工，可以讓每個同學都能獲得小組探究的參與感。并且在互動中，大家能進行一定的思維碰撞，并且可以互相啟發(fā)，相互影響。這樣能讓小學生的思維充分活躍起來，從而提高學習效率。而在探究活動結(jié)束以后，讓小組長公布自己小組總結(jié)的答案。最后，由教師來對大家的答案展開具體評價。在整個過程中，每個人都體驗到了學習新知識的樂趣，大家都能產(chǎn)生強烈的成就感。這樣在以后的信息技術(shù)課堂中，大家的學習興趣會更加濃厚。

三、展開綜合評價，增加學生自信

在以往的教學模式下，教師通常更關(guān)注自己教學任務的完成度，因此對于學生對知識的吸收效率的關(guān)注就相對較少。而在這種情況下，開展的教學評價也是十分片面的，基本是以學生的期末成績作為最終的評判。而這種評價標準很難反映出學生的綜合實力和真正的學習能力。因此，在引入自主探究式學習這一教學模式時，教師要適當?shù)馗淖冊u價方法，通過合理的評價方式，幫助小學生樹立學習信息技術(shù)相關(guān)知識的自信。

例如，在教授“動畫邀請卡制作”這一部分的內(nèi)容時，基于本課的教學目標，即讓學生親自體驗創(chuàng)作動畫邀請卡，進而掌握動畫邀請卡的具體制作方法。因此，教師可以在課堂最初階段，用多媒體信息技術(shù)展示出本課的重點知識和難點知識。接下來讓同學們進行自主學習，自主翻看教材，了解本課的內(nèi)容重點。并鼓勵大家在遇到問題時，要及時向老師請教。而這樣的教學能讓學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。老師也由課堂的主導者轉(zhuǎn)變成了問題解答者。學生在遇到學習困惑時，也能通過請教老師得到及時解答，進而提高學習效率。而在課堂的最后階段，教師結(jié)合整個課堂中每個同學的實際表現(xiàn)，做好評價記錄。主要針對學生的學習主動性，向老師提問的主動性，及其提出的問題是否具有高價值等，進行具體的評價記錄。最主要的是記錄同學們的學習狀態(tài)，并當堂跟同學們展開交流，對于表現(xiàn)好的同學，給予充分的表揚，對于較為努力的同學，給予充分的鼓勵，這樣能讓同學們進一步提升自我認知，從而進行自我調(diào)整，進而不斷提高學習效率。

結(jié)束語

總而言之，針對小學階段的學生，教師必須要掌握好教學方法。要在設(shè)計的課件中加入一些有趣的內(nèi)容。要能足夠吸引小學生的課堂注意力。因此，在信息技術(shù)教學中應用自主探究學習這一教學方法十分有必要。可以讓小學生帶著濃厚的興趣進行自主思考和自主探究，并能積極跟老師進行課堂互動。在這樣的情況下，他們才能產(chǎn)生更好的學習效果。

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