小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

楊智儀

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，民眾生活質(zhì)量越來(lái)越高，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展情況和教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越關(guān)注。因此，教育領(lǐng)域正大力推行教育改革，將新課改教學(xué)理念落實(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合多元化教學(xué)觀及方法，使學(xué)生獲得全面科學(xué)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中提倡探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

伴隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的普及，突出個(gè)體能動(dòng)性的自主探究能力對(duì)學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)的全面發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生自主探究能力水平的高下不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，而且對(duì)其今后全面發(fā)展和素質(zhì)提升都將起到極為重要的影響。因此，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與提升已逐漸成為課堂改革的一個(gè)重要方面。本文結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)基于課堂的自主探究能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行了優(yōu)化與完善。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力實(shí)際現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物充滿好奇，缺乏約束自身行為的意識(shí)和能力，在數(shù)學(xué)課堂上很難集中注意力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注聆聽(tīng)和理解?；?，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力持懷疑的態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力予以忽視;還有一部分教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中遇到諸多挑戰(zhàn)，影響學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究能力。推行新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力作出明確規(guī)定?；诖耍處煈?yīng)該優(yōu)化自我觀念，更新和了解教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)目標(biāo)，將教育改革落實(shí)。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于探究教學(xué)的了解不足，還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力所取得的教學(xué)效果不理想。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有專門(mén)具體培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的教學(xué)手段和指導(dǎo)措施，缺乏健全完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力教學(xué)還停在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效激發(fā)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)中不斷探尋研究有效的教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）延伸課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做延伸處理，推出更多課外學(xué)習(xí)和探索任務(wù)，無(wú)疑是比較明智的選擇。學(xué)生學(xué)科訓(xùn)練不能局限在課內(nèi)，需要對(duì)接生活認(rèn)知，進(jìn)入生活環(huán)境之中做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)生接受度高，自主探索效果顯著，教師要做好組織和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入到課外訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心能力。教師根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，推出一些實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《簡(jiǎn)單組合圖形的面積》，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每一個(gè)小組進(jìn)入校園，找到一些簡(jiǎn)單組合的圖形，測(cè)量計(jì)算其面積，看哪一個(gè)小組操作更為精確。學(xué)生對(duì)這類互動(dòng)性活動(dòng)比較感興趣，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了軟尺等工具，要求學(xué)生將測(cè)量計(jì)算過(guò)程和結(jié)果在班級(jí)內(nèi)容展示出來(lái)，進(jìn)行探索交流活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生集體行動(dòng)，合作學(xué)習(xí)氣氛濃重，探索過(guò)程充滿情趣，教師組織嚴(yán)密，其調(diào)動(dòng)效果顯著。讓學(xué)生從教室走到校園，課堂訓(xùn)練適當(dāng)延伸，學(xué)生對(duì)探索活動(dòng)有更強(qiáng)敏感性，自然會(huì)積極參與和回饋，學(xué)科思維得到歷練。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

自主探究能力的培養(yǎng)，既要依靠學(xué)生自我探索和總結(jié)，更需要教師的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們的抽象思維、邏輯思維處于萌芽階段，科學(xué)、合理的啟發(fā)式教學(xué)能有效提升其自主探究能力，還能少走彎路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)吸引力，讓更多學(xué)生積極進(jìn)入問(wèn)題討論的環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣一種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“如何計(jì)算圓錐體積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助圓錐體、圓柱體、沙土等材料，分別將兩種容器裝滿沙土，讓學(xué)生通過(guò)稱重、計(jì)算，自主探究圓錐體的體積與圓柱體的體積之間的關(guān)系，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，利用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會(huì)，都能夠形成豐富學(xué)習(xí)助力支持。小學(xué)生自主探索能力比較有限，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求特點(diǎn)做組織安排，能夠提升其組織調(diào)度效果，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的成長(zhǎng)。

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