小學語文低年級看圖寫話教學實踐思考

梁鳳源

摘要：隨著當前教育教學體制的改革與發(fā)展，在開展小學語文教育教學實踐工作的過程中，教師應當切實注重小學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時隨著新的教育體制理念推進，其更需要教師強化學生對知識的運用能力。教師在開展低年級小學語文教學工作時，應當逐漸增強學生的看圖寫話熱情，利用這種教學模式有效提高小學生的語言實踐能力和情感表達能力。另外，看圖寫話同樣也切合小學低學段學生的學習及思維特點，利用看圖寫話有效培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和觀察能力，促進學生語文學習能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;方法策略

由于小學低學段學生身心年齡較小，自身心智水平尚未發(fā)育成熟，在小學生進行某件事的敘述和表達時，常常因為語言能力較弱，難以展現(xiàn)自身內(nèi)心的真實想法，這也是很多教師及學生家長所困擾的地方。由于小學生的語言能力和學習能力較弱，而看圖寫話則能夠切實促使小學生語言表達能力的增強，幫助學生展現(xiàn)出自己內(nèi)心深處最為真實的情感，為此看圖寫話教學活動也逐漸被越來越多的教育工作者所重視，而小學語文教師則應當切實結合小學低學段學生的實際學習情況，不斷提高看圖寫話活動的效率與質(zhì)量，展現(xiàn)其應有的價值。

一、基于圖片引導，強化觀察能力

在小學階段的語文寫作教學實踐工作中，教師需要引導學生仔細觀察圖片中的內(nèi)容，理解圖片所要表達的含義，這樣才能夠切實調(diào)動學生的想象能力，而對于小學階段的學生來說，自身知識能力較弱，如果教師突然帶給學生一張圖片，則會導致學生毫無思緒，無從下手。為此，教師應當積極優(yōu)化這一問題，科學有效地開展教育引導，以此有效培養(yǎng)學生的觀察能力，了解圖片的核心含義，推動學生學習活動的有效進行。

在教師組織學生開展看圖寫話的教學活動中，需要有效培養(yǎng)學生的觀察圖片的耐心，使學生得以對圖片中的內(nèi)容深刻理解，并幫助學生掌握正確的圖片觀察方法。比如，在進行一年級下冊《荷葉圓圓》的文章教學過程中，教師可以引導學生仔細觀察教材中的荷葉圖片，并結合學生自身的實際生活，聯(lián)想生活中荷葉的樣貌，并以此為基礎開展寫話活動。在學生結束圖片觀察以后，可能會存在一些學生所寫出的文本內(nèi)容平淡無奇，這個時候教師就應當引導學生積極調(diào)動自身想象能力，在觀察后對荷花的樣貌進行想象，使自身創(chuàng)作的文本內(nèi)容更為飽滿。

二、借助激勵政策，增強寫作意識

對于小學低年級的學生而言，這些學生往往具有較強的表現(xiàn)欲望，在學生開展寫作練習的過程中，寫作內(nèi)容時常會出現(xiàn)邏輯性較差或者無法連貫等問題。為此，語文教師應當積極鼓勵學生以更具邏輯化的方式表達自身情感，利用詞語對換、范文仿寫等方式，幫助學生的文章創(chuàng)作更為真實、生動，基于這樣的教學活動，教師需要不斷激發(fā)學生的寫作自信，增強學生的學科素養(yǎng)水平，實現(xiàn)學生的有效性創(chuàng)作。

例如，在進行二年級上冊《紙船和風箏》的文章教學過程中，教師可以首先為學生展示“風箏”和“紙船”的圖片，并向?qū)W生提出疑問：大家會不會折紙船？會不會做一個簡易的風箏呢？紙船為什么會漂在水上？風箏為什么會飛翔的天際？利用問題的引導，促使學生積極參與到課堂學習活動當中。與此同時，教師還可以為學生引入描寫風箏和紙船的范文，并將范文中的一些描述性詞語為學生替換為其他內(nèi)容，以此增強學生的寫作水平，調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生更為積極主動地融入其中。教師則需要在這個過程中不斷糾正學生的寫作問題，使學生得以正確表述自身觀點。

三、開展實踐寫話，提高寫作能力

在小學語文低學段看圖寫話的教學實踐工作中，教師應當學生正確觀察圖片，并引導學生“以筆說話”，強化學生的寫作水平。在組織學生開展寫作實踐的過程中，教師應當注重對學生創(chuàng)作內(nèi)容完整性的引導，帶領學生細致觀察圖片內(nèi)容的全過程，同時展現(xiàn)學生的想象能力，先將圖片中的內(nèi)容進行表述，以此使學生在寫作的過程中更為順利，切實促使學生熱愛寫話活動。

例如，在進行二年級下冊《太空生活趣事多》的文章教學過程中，教師可以首先為學生提供一些展現(xiàn)各種太空的圖片，并引導學生基于圖片內(nèi)容展開想象，并開展小組合作學習活動，與同學共同討論圖片中的內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作思維，在討論結束以后，得以使學生的文章內(nèi)容更具真實性。與此同時，在學生開展寫作練習的過程中，教師應當引導學生將圖片中的內(nèi)容具象化展現(xiàn)出來，緊緊抓住圖片中的重要情節(jié)內(nèi)容，并對人物心理活動進行描寫，觀察人物的神態(tài)、動作等因素，使文章內(nèi)容更為真實。教師在開展教學實踐活動的過程中，應當充分激發(fā)學生的想象能力，并以此為基礎開展寫話教學，幫助學生收獲更多寫作技巧，提高自身寫作能力。

簡要而言，小學低學段的學生在開展看圖寫話的過程中，學生與活動本身具有較強的共融性，能夠基于小學生自身特點和喜好靈活調(diào)整。小學語文教師應當充分結合本班學生的實際情況，開展針對性的教學實踐活動，以此提高看圖寫話活動的吸引力，使學生在進行看圖寫話的過程中得以深入性思考，充分發(fā)揮小學語文看圖寫話教學活動的價值。

參考文獻：

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