初中語文寫作策略性知識教學研究

李琴

摘要：語文教學不僅是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更多注重教育和學習的過程和方法。新課改教學背景下的教育以學生為主體，通過教育激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氛圍中更好地學習語文知識。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學;寫作教學研究

一、初中語文寫作教學中存在的問題

許多初中語文教師在思維導(dǎo)圖模式下的教學課程中，對于課件的運用是越來越正規(guī)，可是大部分都沒有體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖教學的優(yōu)勢。有些教師更是不考慮學生在語文寫作課程中的學習目標和課堂感受，直接使用他人的課件進行語文寫作教學，忽視了本班學生的學習基礎(chǔ)以及學習進度，在因材施教上有所欠缺。

在教學過程中，語文教師注重講解，就難免出現(xiàn)壓縮課堂對話時間，重復(fù)性講解重點難點內(nèi)容來加深學生的記憶。學生雖然可以因此加深對重點難點的記憶，但所學的知識沒有同已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，也沒有計劃性，這樣是無法完成高效的寫作學習的。教師獨自掌控課堂，達到了應(yīng)試教育的要求，但學生無法養(yǎng)成主動挖掘知識點的習慣，自然無法達到學習的狀態(tài)。另外，教師對學生是否嚴格并不能成為學生尊重教師的理由，教師只有具有專業(yè)的語文素養(yǎng)，在學生有困擾時及時解答，幫助學生從多角度提升作文的層次，這才是教學重點。教師要明確一點，語文作文是為發(fā)展學生邏輯思維，表達其思想。因此，更加需要學習中的溝通聯(lián)系，如果一味按照傳統(tǒng)方式教學，是完全背道而馳的。

另外，學生寫作的目的各不相同的：大部分學生是為了完成老師安排的作文任務(wù)，也存在學生僅僅是為了提高考試成績，只有少數(shù)學生是因為興趣而寫作文，更少數(shù)的學生寫作文是為了達到與他人互動的目的。這么看來，大多數(shù)學生的語文寫作是為了通過考試，本質(zhì)上缺乏對作文的興趣。學生的興趣對于鼓勵學生自愿構(gòu)建知識和促進知識運用非常重要，而興趣減弱會直接影響學生寫作的興趣，間接影響學生課堂上的表達，若學生缺乏寫作動機，便會很難融入作文課堂，更不要說寫出優(yōu)秀的作文。

二、提高初中語文寫作教學有效性的策略

在教學過程中，教師應(yīng)該意識到提高自我專業(yè)水平的重要性，同時相應(yīng)地調(diào)整課程模式以改善教學結(jié)構(gòu)。讓學生在思考的過程中產(chǎn)生意猶未盡的感覺，使他們學習變得更加積極主動。比如教師在講解《生于憂患，死于安樂》時，教師將本文題目作為作文主題進行授課，將題目聯(lián)系到實際，讓學生理解到“危機感”的重要性，要想在中考競爭中得以生存，就要帶著危機感不斷努力。由此可以進行拓展，人生并非只有結(jié)果，過程往往是更加珍貴的財富，使學生懂得珍惜努力過程中人生的每一處風景……通過這樣不斷聯(lián)想，讓學生充分發(fā)揮想象力，提高學生的學習積極性，更好地看待學習問題，保證學習效率，提高課堂的有效性。

在運用思維導(dǎo)圖教學時，教師應(yīng)當記住將內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖教學的優(yōu)先事項，內(nèi)容是思維導(dǎo)圖教學的基礎(chǔ)。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文寫作教學時，教師不應(yīng)只是注重如何設(shè)計精美的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)始終注重教學內(nèi)容，將重點放在深挖教學內(nèi)容將其改編成更便于讓學生理解的知識點，來作為符合要求的教學材料。為了提高思維導(dǎo)圖內(nèi)容的質(zhì)量，教師可以從以下幾點開始：第一，教學語言要扎實簡單，講究煉字，精心專研后再添加上去，不要太長。其次，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生的興趣和反思，將學生領(lǐng)入知識的海洋;最后，必須打造更有助于學生理解知識，深入學習的教學環(huán)境。

另外，知識并不能獨立于情境而存在，因此學生應(yīng)該通過溝通在情境中學習。語文教學下的寫作基礎(chǔ)是以真實生活為情境，將學生帶入情境中喚起學生表達各種情感的主動性。教師在課堂上應(yīng)該更多地與學生進行聯(lián)系，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)師生之間的溝通，不僅學生能夠在溝通對話中獲取知識，教師也能從中有所收獲。在對話溝通時，教師要注意的是，學生年紀較小缺乏教師那樣豐富的經(jīng)驗，會對周圍發(fā)生的事情缺乏了解，這是正?，F(xiàn)象，不要站在成年人的角度去輕視學生的想法。教師需要改變教學方式，要給學生預(yù)留出表達自己的時間，不僅是師生之間的交流，生生之間也需要交流，通過這樣的對話模式，學生會自然展現(xiàn)出自己某些潛在的能力，而教師則需要捕捉這些潛力。

例如，在以“冬奧會”為主題的作文教學中，教師可以讓學生講講自己對冬奧會的印象，北京冬奧會的開幕式中最令人印象深刻的是什么？北京冬奧會中會令你激動的瞬間是什么？北京冬奧會中出現(xiàn)越來越多剛剛成年的冠軍，這對我們有什么啟發(fā)？

教師在設(shè)置這些提問后，可以讓學生之間進行溝通，然后通過提問來讓學生表達自己的看法，通過學生之間不同的見解，教師可以了解到學生看問題的角度，將不同的角度總結(jié)下來，教師可以說明那一類是最適合的回答，哪一類可以在寫作中展現(xiàn)獨特的風采，并從范文中選取好的片段向?qū)W生展示，讓學生從模仿中找到自己的風格。

總結(jié)

當前，初中語文寫作教學改變了以教師為主導(dǎo)的教學模式，提高課堂教學效率。中學教師應(yīng)該充分認識到寫作課的重要性，努力將完善的教學方法運用到語文教學實踐中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，滿足國家發(fā)展的需要。

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