問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

龍壽江

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法也在發(fā)生著改變，其中問(wèn)題教學(xué)法成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種常用的方法，它不僅提高課堂效率方面有著促進(jìn)作用，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的解題能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位?；诖?，下文將展開(kāi)論述問(wèn)題教學(xué)法的概念及特點(diǎn)，共同去體會(huì)問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

引言：初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要意義，因?yàn)樵诖穗A段學(xué)生不僅能夠收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)會(huì)運(yùn)用思維去思考相關(guān)問(wèn)題，為了更好地提高學(xué)生的思維能力，初中教師應(yīng)該多采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用即在課堂開(kāi)始之初，教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方法能夠推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展速度，另一方面，這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況

為了更好地去滿足我國(guó)應(yīng)試教育的需求，教師愈發(fā)注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并且長(zhǎng)久的采用傳統(tǒng)的課堂教育模式，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師忽略了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展也有一定的忽視。同時(shí)為了定期完成教學(xué)任務(wù)，教師更多的采用“直筒灌輸式”的教育方法。這種教育方法使學(xué)生形成固定思維模式，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)有著阻礙作用，并且學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的興趣也比較低，所以教師的課堂效果也很難達(dá)到理想狀態(tài)。

二、問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容制定相關(guān)的訓(xùn)練問(wèn)題，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展以及探究能力的發(fā)展。在師生之間進(jìn)行融洽的溝通交流中，課堂效果得以提升，從而課堂效率提高。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的思維能力以及豐富課堂環(huán)節(jié)有著積極意義，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題教學(xué)法，教師首先需要準(zhǔn)確的了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及問(wèn)題講解中的重難點(diǎn)，從而更好地去提高課堂效果?？傊瑔?wèn)題教學(xué)法是一種相對(duì)具有綜合效果的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生的思維，在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通交流都有著積極影響，最終真正實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提高。

三、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性、情境性。不僅能夠打破傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系方面也進(jìn)行了創(chuàng)新。在課堂中，教師通過(guò)課前的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，為正式課堂的講解做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探討，從而為課堂的順利進(jìn)行提供良好的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，需要通過(guò)合理的提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生的思考起到一個(gè)良好的引導(dǎo)意義，這也是在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。

問(wèn)題教學(xué)法打破了以往的傳統(tǒng)觀念，它是以學(xué)生為中心的教育模式。課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，教師又會(huì)通過(guò)合理的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正確方向，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解解題方向，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而思考的過(guò)程又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，對(duì)于教師的課堂質(zhì)量也有所保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了一舉多得的效果。而且問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)注重問(wèn)題化處理，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的自學(xué)和探究為主的教育方針，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.在初中數(shù)學(xué)課堂中采用問(wèn)題教學(xué)法的意義

首先，問(wèn)題教學(xué)法能更好地引導(dǎo)學(xué)生找到教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能找到努力的方向，也能更著重的聽(tīng)教師的授課，有著事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教育模式下，往往持續(xù)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)生的求知欲不容易得到滿足，同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)比較壓抑，不利于課堂效率的提高，學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)的掌握不夠清晰，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。但通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂氣氛會(huì)更為融洽，有益于教師與學(xué)生之間的溝通，教師能及時(shí)地為學(xué)生解難答疑，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。其次，問(wèn)題教學(xué)法能更清晰地展示章節(jié)內(nèi)容主線，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路以及努力方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是“滿堂灌”的模式，很難區(qū)分課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)找不到預(yù)習(xí)的方向和內(nèi)容，教師的課堂講解內(nèi)容的效果也較差，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)多采用問(wèn)題教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的策略

1.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生解決課前的問(wèn)題

在正式授課之前，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在課堂開(kāi)始之前初步了解課本上的內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這同時(shí)這樣也能保證教師課堂的流暢性。

例如：教師在講解《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》這一節(jié)內(nèi)容前，首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解該節(jié)內(nèi)容的整體知識(shí)輪廓，在課堂開(kāi)始之前，教師要為學(xué)生提供一道之前所學(xué)習(xí)的一元一次方程實(shí)際問(wèn)題類型的簡(jiǎn)單題目，讓學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)習(xí)到的關(guān)于一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基本的回顧，之后再為學(xué)生提供一道本節(jié)課中會(huì)涉及到的一元一次方程的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行初步的一個(gè)思考，之后教師與學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)探究。這一節(jié)內(nèi)容核心部分主要包括“尋找自變量——用未知數(shù)來(lái)表示自變量——根據(jù)題目條件列出相關(guān)的一元一次方程——解出方程——作答”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合，所提出的問(wèn)題要具有研究?jī)r(jià)值，并且所提出的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，方便教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

2.教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的落實(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，直接提問(wèn)是一個(gè)普通又有效的方法。這種方法促進(jìn)了師生之間的溝通交流，并且在提問(wèn)過(guò)程中能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率，也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

例如：教師在講解《軸對(duì)稱》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前的提問(wèn)相對(duì)而言是較為容易的，初中階段軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)與小學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此教師在上課之前首先需要做的事，幫助學(xué)生回顧起小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。比如：教師在課前可以讓學(xué)生回顧小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形具有哪一些性質(zhì)。而且課本可以起到一個(gè)基本的引導(dǎo)作用，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧完小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)后，可以拿課本上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)初步了解學(xué)生，對(duì)于該部分內(nèi)容的一個(gè)基本掌握情況，而且對(duì)于這一類的簡(jiǎn)單類型的知識(shí)點(diǎn)教師可以大面積地進(jìn)行直接提問(wèn)，讓每一位學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的確有著不可替代的作用，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且問(wèn)題的呈現(xiàn)也能幫助學(xué)生理清課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，方便學(xué)生的針對(duì)性聽(tīng)講，能更好地保證課堂質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也得到提高，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到發(fā)展，解決問(wèn)題的能力也有所提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要積極采用這種教學(xué)方法，在課堂中為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

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