初中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

余麗群

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)工作可以看作是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的作用。但目前來(lái)看，教師在落后教學(xué)理念的影響下，總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升造成嚴(yán)重的不良影響。本文將從當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)有效開展英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其總是更為關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法在提高自身英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，使其能夠結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與改革，讓其可以始終尊重學(xué)生的主體地位，促使其能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的方法，合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而讓英語(yǔ)水平不同的學(xué)生都可以有所收獲，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教育價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，而教師在自身思想觀念的制約下，會(huì)忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其會(huì)一味地采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，讓其無(wú)法依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及需求來(lái)確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不能夠時(shí)刻緊跟教師的英語(yǔ)教學(xué)步伐，進(jìn)而致使學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀的熱情逐漸消散。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)所涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考與分析，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分感知到英語(yǔ)閱讀的魅力，從而致使學(xué)生無(wú)法在提升自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，也讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性不能夠得到進(jìn)一步提高。

另外，初中階段的學(xué)生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下，會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，教師采用統(tǒng)一的方法開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，會(huì)讓部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到英語(yǔ)閱讀中，進(jìn)而致使學(xué)生不能夠建立起開展英語(yǔ)閱讀的自信心。

二、初中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

實(shí)際上，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主體就是學(xué)生^[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠從多個(gè)角度來(lái)充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況，讓其可以與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，促使其能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)水平以及需求形成較為清晰的認(rèn)知，從而讓其可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

比如，教師在進(jìn)行“I think that mooncakes are delicious！”的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞這一主題來(lái)進(jìn)行交流與討論，使教師能夠?qū)W(xué)生的心理特征以及英語(yǔ)水平形成較為直觀的認(rèn)識(shí)，讓教師可以在客觀評(píng)價(jià)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要注重學(xué)生的主體性以及對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性可以被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生所負(fù)擔(dān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力能夠得到有效減輕，促使學(xué)生可以從心理上接受閱讀分層教學(xué)。

（二）選擇適合的英語(yǔ)閱讀材料

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)選擇與學(xué)生適配度較高的英語(yǔ)閱讀材料^[2]，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能能夠被充分激發(fā)，讓學(xué)生可以在有效培養(yǎng)自身閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)素養(yǎng)的形成提供充足的動(dòng)力，也讓閱讀教學(xué)的實(shí)效性可以得到進(jìn)一步提升。

比如，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師就可以向其推薦多元化的課外讀物，使學(xué)生能夠在自主意識(shí)的推動(dòng)下積極進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生可以合理運(yùn)用正確的閱讀方法來(lái)開展高效的閱讀活動(dòng)。如，教師可以選擇《Jane Eyre》這一優(yōu)秀的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。對(duì)于英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生完成課內(nèi)的英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。如，教師可以選擇“I used to be afraid of the dark.”這篇英語(yǔ)文章，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入挖掘，促使學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀分享會(huì)，使學(xué)生能夠敢于在英語(yǔ)課堂上表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度可以得到大大提升，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)的過程中產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)所涉及的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在提高自身閱讀水平的同時(shí)，充分培養(yǎng)自身的理解能力，促使學(xué)生可以逐漸形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，分層教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法。教師想要讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)方法有效融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠有效提升自身的閱讀水平，促使學(xué)生可以在激發(fā)自身閱讀興趣的同時(shí)逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟婷婷.初中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].校園英語(yǔ).2019（35）：172.

[2]馮素琴.初中英語(yǔ)閱讀課整體層次教學(xué)初探[J].時(shí)代教育.2022（2）E6F584BB-C369-4D98-8488-EDB32F0A2222