探究新時(shí)期下的初中物理有效教學(xué)策略

李宗強(qiáng)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國對各種人才的需求越來越高，也因此我國的教育理念也在不斷的發(fā)生著變化，所以初中物理教師也就要不斷地學(xué)習(xí)新理念，去創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而能夠讓學(xué)生們學(xué)的高效、學(xué)的高興。因此本文立足于當(dāng)前大部分初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“開展提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“加強(qiáng)小組實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生操作能力”三個(gè)角度出發(fā)，對新時(shí)期下的初中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)情境;提問教學(xué);小組實(shí)驗(yàn)

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中物理教學(xué)效率也在不斷地提升，而這與教師的努力也是分不開的。與此同時(shí)，新時(shí)期的課堂主體不再是教師，而是學(xué)生們，教師要做的便是教會學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)。因此，教師可以充分的結(jié)合當(dāng)前全新的教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)有效的教學(xué)課堂，進(jìn)而更加有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們不再被動聽講，而是主動探究學(xué)習(xí)，從而能夠更深入地了解知識的核心本質(zhì)，最終也能夠更高效地利用所學(xué)物理知識來解決一系列的生活實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于初中物理的教學(xué)來說是非常重要的，而初中物理的教學(xué)中常常有一些較為抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生對于這些知識點(diǎn)理解起來是非常困難的，同時(shí)學(xué)生在教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式下便會逐漸對物理的學(xué)習(xí)失去了興趣，因此教師可以在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的興趣愛好等因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些不同的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)情境的吸引下可以有效的集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，最終也在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的知識內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“光現(xiàn)象”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，每天我們走進(jìn)教室就能看到明媚的陽光照進(jìn)來，老師就能看見我們的面容，那么現(xiàn)在你想象一下，如果在伸手不見不五指的夜晚，不開燈，我們還能看清楚東西嗎？為什么呢？”從而利用生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并導(dǎo)入本課內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、玻璃、三棱鏡、水等多種道具讓學(xué)生觀察光的特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)中，以此提高課堂的教學(xué)效率。

二、開展提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

課堂提問是教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行У囊龑?dǎo)學(xué)生對課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行深入的自主思考，并且還可以給教師及時(shí)的反饋出各種學(xué)習(xí)信息，從而使教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的優(yōu)化，提升教學(xué)的效率。另外，教師課堂中的提問能夠有效的激活學(xué)生的物理思維，通過各種點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并對問題進(jìn)行一個(gè)主動的分析，從而提升學(xué)生物理思維的靈活性，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的實(shí)際應(yīng)用的能力。

例如，教師在教學(xué)“生活中的透鏡”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以首先向?qū)W生播放放大鏡的搞笑視頻，然后向?qū)W生提問：“我們的日常生活中哪些地方可以見到透鏡？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，初步感知透鏡成象的特點(diǎn)。接著教師可以詢問學(xué)生：“照相機(jī)中的像是怎樣形成的？投影儀的成像特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)散自己的思維，并使學(xué)生對透鏡在生活中的實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)更加深入的了解和思考，為學(xué)生探究凸透鏡成像奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)小組實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生操作能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生個(gè)人的思維畢竟是有限的，其很難去憑借自己的力量完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去完成物理實(shí)驗(yàn)的探究任務(wù)，而教師在進(jìn)行分組之前要全面的了解學(xué)生的綜合能力，從而合理的分組，以此保證學(xué)生小組合作的有效性。另外，學(xué)生在小組合作的過程中教師可以根據(jù)不同小組的合作情況對學(xué)生提出一定的建議，從而使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確、高效。

例如，教師在教學(xué)“測量物質(zhì)的密度”這一課的知識點(diǎn)時(shí)，就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去探究測量液體和固體的密度的方法。學(xué)生在小組內(nèi)可以共同去探究實(shí)驗(yàn)所需的道具、實(shí)驗(yàn)的具體步驟、實(shí)驗(yàn)的方法等等內(nèi)容，然后再共同去動手操作做實(shí)驗(yàn)，最后再共同對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。教師在此過程中可以觀察學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的過程，以此對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，或者對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生們能夠在教師的幫助下少走許多彎路，進(jìn)而大大提升實(shí)驗(yàn)的效率，也能夠獲取更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總而言之，初中物理的有效教學(xué)需要教師不斷的去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷的對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效的提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)積極性，從而從根本上提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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