小學(xué)《道德與法治》課堂融入時政的實踐與探索

歐陽佩詩

【摘要】小學(xué)的《道德與法治》課程是以學(xué)生在生活過程中的各項活動為本原，促進學(xué)生良好道德品行，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性課程。新課程提倡要進行回歸生活的道德發(fā)展和社會發(fā)展的教育。因此，我們將當(dāng)前的時事熱點引入課堂教學(xué)，讓教學(xué)課堂面向社會生活，提供應(yīng)用政治理論知識的機會，促進學(xué)生形成正確的價值觀，充分發(fā)揮“小課堂、大社會”的作用。本文對小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)中如何運用時事熱點進行闡述。

【關(guān)鍵詞】時政熱點;小學(xué)《道德與法治》;課堂教學(xué)

《道德與法治》是一門以學(xué)生生活過程中參與的各項活動為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好道德品行形成以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性課程。新課程中倡導(dǎo)要引導(dǎo)小學(xué)生從“個體人”轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦摹吧鐣恕?，實施回歸生活的道德發(fā)展和社會發(fā)展的教育。當(dāng)前時事熱點的涉及面很廣，具有情景性和真實性。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀正處于初步形成的階段，他們對社會事件的理解不足，這與不同的教學(xué)目標(biāo)互相契合。適時在課堂上引入適當(dāng)?shù)漠?dāng)前時事政治熱點，可以有效助推《道德與法治》課堂教學(xué)進程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，充分發(fā)揮“小課堂、大社會”的作用。

一、在《道德與法治》課堂教學(xué)中運用時政熱點的原則

在挖掘現(xiàn)有政治時政熱點素材的前提下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)展開。在選擇現(xiàn)有的時事熱點資源進行教學(xué)時，教師不能為了利用這些資源來擴大課堂容量或使課堂看起來更“生動有趣”，而盲目插入一些與教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容無關(guān)的材料，這樣會使得整個課堂教學(xué)效果適得其反。因此，教師應(yīng)在課堂上做出相應(yīng)的努力。

1.符合學(xué)生認知水平

小學(xué)生正處于身心發(fā)展還未完善的階段，他們的知識體系處于尚在構(gòu)建的基礎(chǔ)上，一些社會事件對他們來說可能較為深奧，他們?nèi)圆荒芎芎玫乩斫??！兜赖屡c法治》課與生活密切相關(guān)，這就決定了只有選用一些源自或貼近學(xué)生生活的時事熱點才能更有利于學(xué)生運用生活經(jīng)驗進而進行解讀、理解并認同。因此，教師在篩選時事資源時，不僅要針對文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇時事，還要從大量素材中篩選和挖掘?qū)W生周邊具有正能量的生活事件。只有符合學(xué)生認知水平、貼近學(xué)生生活的時事資源，才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“積極因子”。

2.辯證看待時政材料

當(dāng)前所呈現(xiàn)的時事熱點材料的內(nèi)容應(yīng)盡可能多樣化。教師應(yīng)了解和領(lǐng)會所篩選的時政材料，并對其可追溯性有更客觀的全盤把握，以便為學(xué)生提供豐富而全面的信息。同時，教師可以結(jié)合課堂教材的特點，適當(dāng)增加一些具有爭議性的時政內(nèi)容，并結(jié)合提問，使學(xué)生陷入困境，讓學(xué)生在思維上發(fā)生碰撞，在碰撞中進一步思考和辨別，從而有利于幫助學(xué)生確立正確的價值取向。

3.與時俱進調(diào)整內(nèi)容

絢麗多姿的社會就像一個萬花筒，瞬息萬變。當(dāng)前時事熱點資源是《道德與法治》教育的“源泉活水”。作為教師，不僅要做一個有責(zé)任心的人，練就好我們的“火眼金睛”，收集整理相關(guān)時事和熱點材料。同時還要做生活的有心人，緊跟時代的脈搏，及時更新替換教材中過時的資訊，補充先進前沿的內(nèi)容，而且要及時適應(yīng)時代，與時俱進地采用多樣化的呈現(xiàn)方式，以圖文或小視頻的形式給學(xué)生帶來多感官的影響，讓學(xué)生更容易理解時事，讓課堂教學(xué)精彩、多彩、逼真，讓學(xué)生走出課本的條條框框，走進生活，創(chuàng)造性、合理地處理課本，使學(xué)生能夠分析和理解思維，從而提高道德素質(zhì)。

二、運用時政熱點點亮《道德與法治》課堂的策略

1.曲徑通幽花木深——于創(chuàng)設(shè)情景處引入

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熀侠磉x擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)的時政熱點來引入新課內(nèi)容，不僅可以創(chuàng)造與所學(xué)知識相對應(yīng)的特定場景或氛圍，還可以激燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擦出學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在六年級下冊《學(xué)會尊重》這一課時的研究中，有這樣一條時事新聞：天氣逐漸炎熱，而某所大廈的外賣人員一律不得進入大樓。外賣人員不得不在太陽底下等待客人下來取餐。外賣人員受不了高溫，最后暈倒在地。學(xué)生們一個接一個地談?wù)撨@條新聞。他們普遍都能回答出“要學(xué)會關(guān)心和尊重他人”的觀點，然后順利地進入主題。也有一些學(xué)生指出，為什么不設(shè)立一個專門的外賣專用通道呢？教師應(yīng)仔細審查和選取時事材料，進行深入挖掘和剖析，鼓勵每個學(xué)生發(fā)言，傾聽學(xué)生的不同聲音，并對他們的答案做出相應(yīng)的回答;不找一句說辭，順利創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，厚而精地完成“法治、敬業(yè)、友善”等社會主義核心價值觀教育教學(xué)目標(biāo)。

2.柳暗花明又一村——于啟迪思辨時引入

很多時候，在課堂上學(xué)生們都會遇到一些兩難的問題，這個時候教師就可以適時在道法課堂上根據(jù)學(xué)生實際的思想狀況結(jié)合時政熱點來呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，處理好兩難的問題，這對學(xué)生內(nèi)心的價值沖突能起到較大的點撥作用，讓他們能在兩難的思辨中思考進行選擇，提高學(xué)生的道德認知能力，指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，達到學(xué)生形成正確價值觀念的目的。例如，在談及心中理想職業(yè)的時候，學(xué)生說出了許多職業(yè)：教師、醫(yī)生、科學(xué)家等。這時，教師利用時政熱點出示因干上殺豬一行而聞名的北京大學(xué)畢業(yè)生陸步軒的新聞視頻。學(xué)生都會產(chǎn)生一個很大疑問：“大學(xué)生賣豬肉，那不是書都白讀了？”他們會覺得賣豬肉這個職業(yè)，并不那么高尚。陸步軒也認為“我給母校丟了臉、抹了黑，我是反面教材?！钡?dāng)觀看完全部材料后，學(xué)生們都認為賣豬肉并不丟臉，能做好一個行業(yè)也是需要知識的。教師靈活地運用時事材料，讓學(xué)生在思辨中明白：勞動需要知識，職業(yè)無分貴賤，行行都能出狀元。這既活化了教材，活化了知識，也活化了課堂。

3.未成曲調(diào)先有情——于情感頓悟中引入

知識的建構(gòu)需要情感作支撐，教師使用時事熱點來拓展課堂內(nèi)容，不僅可以不斷豐富書本內(nèi)容、拓寬教學(xué)空間難以捕獲或呈現(xiàn)的知識，達到升華主題，還可以沖擊學(xué)生的主觀世界，促使學(xué)生獲得體驗感悟，實現(xiàn)對抽象教材的具體化理解，以及可以多角度深化文本知識，打開教學(xué)思路。如，在講授《道德與法治》五年級下冊《富起來到強起來》一課時，不僅講述我們中國古代的四大發(fā)明，還補充了新的時政材料：“來自一帶一路沿線的20個國家的青年評選出了我國的新四大發(fā)明”，讓學(xué)生猜想分別是什么。教師在屏幕上展示出中國的“新四大發(fā)明”——高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購，“出門不用帶錢包，就帶手機”“高鐵帶給我的舒適是無與倫比的”“共享經(jīng)濟獲得空前成功”“外賣、快遞都很快”等系列成果，無不讓學(xué)生意識到中國人用自己的智慧，創(chuàng)造出“新發(fā)明”的智慧結(jié)晶，將我們這張“中國名片”展示得熠熠生輝，使我國競爭力不斷增強，提高學(xué)生的自豪感和愛國熱情。在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的使用下，我們的課堂不再受教材內(nèi)容及課堂時空的限制，能源源不斷地為學(xué)生提供更多的體驗和感知機會。

把時政教育引入到《道德與法治》課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生親身體驗了推開一扇時政之窗的感覺，而且激發(fā)了《道德與法治》課堂的教學(xué)動力，學(xué)生也從“兩耳不聞窗外事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣录沂绿煜率?，事事關(guān)心”。讓時事熱點資源成為小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的有效“助推器”，讓《道德與法治》課堂教學(xué)常青常新，保持課程持久的吸引力和生命力。

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責(zé)任編輯? 李? 源