淺淡“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

姚楊婉

【摘要】為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，實現(xiàn)讓教育回歸學(xué)校，促進義務(wù)教育階段學(xué)生的健康全面發(fā)展，中共中央、國務(wù)院實施了“雙減”政策，旨在更好地提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這要求教師要努力提高課堂教學(xué)水平、課后服務(wù)質(zhì)量和作業(yè)管理的水平，以促進初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

一、“雙減”政策下的現(xiàn)狀

1.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校是教育的“主戰(zhàn)場”，教學(xué)的主要實施者是教師。數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，“雙減”政策實施以后，教師除了要滿足學(xué)生在課堂上的教學(xué)之外需要更多地思考如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。同時，也要面對家長、學(xué)校和社會等多方面的的壓力。為了滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，在課前、課中和課后都需要教師付出更多的時間和精力。課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，清楚各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行分層備課;上課時可以對學(xué)生進行分層教學(xué)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握{(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍;此外課后還需回憶、咀嚼、反思自己的整個教學(xué)過程。

2.“雙減”政策下初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“雙減”政策實施以前，學(xué)校和家長一直以結(jié)果為導(dǎo)向，部分家長讓自己的孩子參加了很多的校外培訓(xùn)班，為此學(xué)生就必須利用課外時間去進行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的補習(xí)，從而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大地減少了，導(dǎo)致學(xué)生不斷重復(fù)機械性的學(xué)習(xí)。久而久之，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了逃避、厭煩的心理，從而使學(xué)生的身心發(fā)展受到了影響，也不利于學(xué)生綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。自“雙減”政策實施后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只限于課堂上，如果學(xué)生在課堂上不能積極主動地學(xué)習(xí)或者對內(nèi)容掌握不熟練，學(xué)生對知識的理解和掌握變得越來越差，最后甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師要花費更很多的時間和精力，提高課堂的效率，在課堂上讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助

1.“雙減”政策促進更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

“雙減”政策實施后，社會、家長、學(xué)校對教師的期待變得更加強烈，特別是初中階段的數(shù)學(xué)教師要立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、努力提高課堂教學(xué)水平、課后服務(wù)質(zhì)量、數(shù)學(xué)作業(yè)的管理與批改等。通過這幾個方面的提高，來促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效的學(xué)習(xí)。

2.“雙減”政策減輕了學(xué)生的壓力

學(xué)生是國家的未來和希望。初中階段的學(xué)生，他們除了每天在課堂上要學(xué)習(xí)新的知識和課后可能還需要自主學(xué)習(xí)，他們回到家后還要完成繁重的課后作業(yè)，同時還要滿足家長的期望，這些綜合起來的因素給學(xué)生帶來了非常大的壓力，就致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至出現(xiàn)逃避心理。在“雙減”政策出臺后，學(xué)生的作業(yè)減少，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕了，學(xué)生在課后有了更多的時間自主學(xué)習(xí)，也有了一個良好的成長環(huán)境。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)策略

1.改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維綜合能力

教師是知識的傳授者。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對“雙減”政策能否真正實施，能否有實質(zhì)性的收獲有很大的影響。傳統(tǒng)教育過于注重學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，以結(jié)果為導(dǎo)向，但這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能完全展現(xiàn)。數(shù)學(xué)不僅是一門考驗計算能力的學(xué)科，更是一門培養(yǎng)學(xué)生的思維認知能力的學(xué)科，對日后思維的發(fā)展影響深遠。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的同時，還應(yīng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)為考量標(biāo)準(zhǔn)。

以《一元一次方程式》這章為例，“一元一次方程”是含有未知數(shù)的等式，通常表示未知數(shù)都是用字母x、y、z等，比如2x+3=17。那么就可以通過分析數(shù)量關(guān)系2x=17-3、2x=14、x=7來得出未知數(shù)的值是7。這節(jié)方程式的內(nèi)容就包含了計算法則和學(xué)生對方程的基本原理的理解。在通過數(shù)量計算的過程中了解解方程的基本思維，發(fā)展學(xué)生的計算和思維能力，并能舉一反三。如果教師只是注重學(xué)生解方程得出來的結(jié)果，萬一結(jié)果是錯誤的，就需要去看解方程的過程，究竟是哪一步錯誤。這樣一步步的推算下才能得到一個正確的未知數(shù)。解方程的過程其實就和教學(xué)是一樣的。如果只關(guān)注得出來的結(jié)果是沒有辦法知道過程是否正確，步驟是否正確。所以教師想要完成一個有效的高效的課堂，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和注重培養(yǎng)學(xué)生的思維綜合能力。

2.分層備課能更好地促進有效的教學(xué)課堂

“雙減”政策下，教師在課堂上需要花費更多的時間和精力。所以備課成了課堂教學(xué)尤為重要的一個環(huán)節(jié)，備課也是整個教學(xué)流程的起點，備課時除了著重準(zhǔn)備本節(jié)課的重點內(nèi)容之外，還要根據(jù)各個學(xué)生的對數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)情況去進行分層備課，以達到更好、更有效的教學(xué)課堂。

例如，在準(zhǔn)備第一章節(jié)《有理數(shù)的加減法》的備課時，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些簡單的生活上的問題，在上課時提出并引導(dǎo)學(xué)生進行討論再引出課題。比如，教師問學(xué)生：“北京冬季的平均溫度是-3攝氏度，那么同學(xué)們知道-3的含義是什么嗎？”有的學(xué)生會回答：“老師，-3攝氏度表示天氣的溫度是比正常的溫度低所以是-3?！庇械膶W(xué)生也會說：“老師，可能是比0少所以寫成-3。”通過學(xué)生們的回答，教師可以了解到不同的學(xué)生對有理數(shù)基本概念的了解，再通過每個學(xué)生的反饋情況去進行分層備課，保證學(xué)生在課堂上對有理數(shù)的理解和掌握，做到既理解了知識又能高效學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)第二章節(jié)的《整式的加減法》時，教師在備課時，不用僅限于是教案文字上的準(zhǔn)備也可以是多方面的，例如，為了讓學(xué)生更好地理解計算方式，我們可以準(zhǔn)備一些紙盒子，在課堂上進行實物演示，讓學(xué)生通過計算紙盒子的表面積、紙盒子的用料的平方厘米來掌握整式加減的運算法則。這樣既能保證學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)又能營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.加入學(xué)生身邊感興趣的例子，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

在上課時引入學(xué)生身邊感興趣的例子，以激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，也可以提出一些具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師課前精心設(shè)計。當(dāng)問題巧妙提出后不要急于傾箱倒筐，將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)“引而不發(fā)”，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”中去尋找“柳暗花明又一村”，給學(xué)生一個思考的空間，通過共同探索、研究，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。例如，學(xué)生學(xué)完了軸對稱的知識后，筆者出了一道題：如圖，在臺球桌子上有兩個球A、B，把球A打到臺球桌子邊緣的什么位置時，球彈出來后，剛好正打著B球。畫圖后，讓學(xué)生討論。之后，再進行恰當(dāng)引導(dǎo)。下課后，學(xué)生還余興未盡，這樣學(xué)生既能學(xué)到知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)利潤和利潤率時，筆者出了這樣的一個題目：某商店以每輛600元單價出售山地自行車，這種自行車的進價是每輛450元另外商店每天的固定經(jīng)營費用400元（如空調(diào)費、租金等），現(xiàn)求這個商店每天獲利2000元應(yīng)出售多少輛自行車，每天至少售出多少輛自行車才不會虧本？這種從實際出發(fā)結(jié)合當(dāng)今商品經(jīng)濟熱設(shè)計的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅使學(xué)生的知識得到了拓展，而且開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)。

4.改變重復(fù)刷題作業(yè)方式，提高課堂作業(yè)的有效性

作業(yè)是課堂的一部分，是對整個數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的再次鞏固與加強，讓學(xué)生對內(nèi)容理解得更深刻，也是學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)程度的一種反饋。但是，初中階段的學(xué)生課后要面臨繁重的作業(yè)壓力，以往的數(shù)學(xué)課后作業(yè)通常都是盲目地、機械性地刷題、做題。這樣盲目的刷題不能起到提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在“雙減”政策實施后，教師要改變以往的做卷、刷題這種復(fù)雜、機械性的課后作業(yè)，應(yīng)付出更多的時間精心設(shè)計高效、具有實踐性、能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課后作業(yè)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

例如，《幾何圖形》這節(jié)課學(xué)習(xí)完后，可布置實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生在課后去尋找生活中常見到的幾何圖形并畫出它們的展開圖，由“立體-平面”“由點-線-面”的擴展延伸。也可以讓學(xué)生回到家里用課堂上學(xué)習(xí)到的方法去測量窗戶的面積和窗戶外框的總長，對課堂上的內(nèi)容再次進行鞏固和強化。這樣實踐性的課后作業(yè)既減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負擔(dān)又能提高學(xué)生的動手、獨立思考的能力。更可以讓學(xué)生在動手實踐的同時，思考它們之間的相互關(guān)系，從而達到對學(xué)生思維方式的影響和對課堂內(nèi)容的再次鞏固。

總而言之，“雙減”政策實施以后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)變了很多，這種轉(zhuǎn)變是積極向上的。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的刷題模式，不再以結(jié)果為導(dǎo)向。讓教師把時間和精力更多地放在課堂之上。同時，要求教師要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性就必須改變課堂的教學(xué)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的綜合能力，為日后高中的數(shù)理化的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠的、長久的影響。

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