核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的方法

趙浩

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)實(shí)施，各學(xué)科教育工作者已逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究與教育重視，逐漸將被動(dòng)“教”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“學(xué)”，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的理解與掌握，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的課程環(huán)節(jié)，如何在新課改理念下構(gòu)建智慧課堂并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求是當(dāng)前教育工作者的重要研究問(wèn)題。本文在核心素養(yǎng)視域下探究小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂模式的實(shí)踐閱讀方法，并提出有效教學(xué)建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;閱讀教學(xué)方法

一、相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)

基于新課程理念的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科深層教學(xué)的具體體現(xiàn)，在2017年的語(yǔ)文新課標(biāo)中曾明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)層面，即語(yǔ)言的積累運(yùn)用、思維的發(fā)展提升、審美的鑒賞創(chuàng)造以及文化的傳承理解。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，是學(xué)生提升文化、豐富情感、發(fā)展審美的基本學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要構(gòu)成，使學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為依據(jù)，以文字符號(hào)、語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與信息的接受，理解文章思想與情感的過(guò)程。并且新課標(biāo)也曾針對(duì)閱讀教學(xué)提出明確要求，即在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不低于145萬(wàn)字。由此可知，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不拘泥于教材課文的閱讀，還應(yīng)適當(dāng)拓展延伸課外讀物，從而確保學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言素養(yǎng)的良好發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)是當(dāng)前教育工作者基于新課標(biāo)理念創(chuàng)新出的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，主要指教師以單個(gè)或多個(gè)閱讀主題擇選閱讀素材，而后指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)閱讀與交流，從而達(dá)成共識(shí)與發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，還在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)實(shí)施中提出相關(guān)建議，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的廣泛培養(yǎng)，拓展其閱讀視野、豐富其閱讀內(nèi)容、提升其閱讀品味，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的教育意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂可為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供完善的理論依據(jù)與重要的指導(dǎo)作用，在核心素養(yǎng)視域下其教育意義體現(xiàn)如下：

第一，在教師層面，可給予教師創(chuàng)造性的教學(xué)理念與教育發(fā)展空間，加強(qiáng)教師對(duì)智慧課堂閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知與全面認(rèn)可。同時(shí)，還有助于啟發(fā)教師的教學(xué)思想與創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地構(gòu)建智慧課堂并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。另外，還可輔助教師立足教材文本，適當(dāng)拓展課外閱讀文本并合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性發(fā)展，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力與教育水平。

第二，在學(xué)生層面，閱讀教學(xué)與作文寫作、語(yǔ)言表達(dá)相互關(guān)聯(lián)，基于核心素養(yǎng)的智慧課堂閱讀教學(xué)有益于學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，鍛煉其閱讀效率、豐富其閱讀積累、培養(yǎng)其閱讀情感、增強(qiáng)其知識(shí)內(nèi)涵并發(fā)展其語(yǔ)言能力，為學(xué)生提升寫作技能奠定基礎(chǔ)的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第三，在課堂教學(xué)層面，智慧課堂的構(gòu)建有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，科學(xué)轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式并打破教材限制進(jìn)行拓展延伸，從而使課堂閱讀教學(xué)的素材更豐富、形式更多樣、教學(xué)更活躍、閱讀更深入，并以課文為載體幫助學(xué)生更好掌握閱讀方法、理解閱讀深度、感悟閱讀情感，提高教學(xué)效果的同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)高效閱讀課堂的質(zhì)量構(gòu)建。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂并基于核心素養(yǎng)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅有助于教師的專業(yè)能力發(fā)展與教育水平提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及其它素質(zhì)能力的綜合發(fā)展，還可為閱讀教學(xué)的質(zhì)量開(kāi)展提供積極、良好的互動(dòng)氛圍，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐方法

（一）豐富閱讀文本

在構(gòu)建以閱讀教學(xué)為主的智慧課堂中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題與教學(xué)目標(biāo)合理選擇閱讀文本，在豐富閱讀素材的同時(shí)確保其能滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。

首先，教師應(yīng)注重文本體式的多樣性選擇，借助信息技術(shù)廣泛選定恰當(dāng)?shù)奈谋緛?lái)源，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)視野并合理選擇開(kāi)放性較強(qiáng)且貼合主題的課外閱讀文本，如群文讀本、各類閱讀文本資料等;實(shí)用性較強(qiáng)的閱讀素材，如新聞報(bào)道、廣告等;情感趣味較豐富的影視資料，如紀(jì)錄片等，從而豐富學(xué)生的閱讀量并拓展學(xué)生的閱讀視野。

其次，盡量選擇豐富的文本體裁，在當(dāng)前文學(xué)領(lǐng)域中適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)體裁豐富多樣，如詩(shī)歌、散文、童話、寓言、神話、傳記等。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生興趣與閱讀目標(biāo)合理選擇文本體裁，同時(shí)，還可依據(jù)閱讀主題適當(dāng)加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)性并合理拓展實(shí)用性文本等，從而讓學(xué)生在不同體裁文本的閱讀過(guò)程中感受多元化知識(shí)與復(fù)雜性信息。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的構(gòu)建，并在趣味文本閱讀中獲得收獲與發(fā)展。

最后，應(yīng)盡量貼合閱讀主題思想豐富文本素材，同時(shí)還應(yīng)盡量選擇不同寫作風(fēng)格的閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同的風(fēng)格作品，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的個(gè)性化發(fā)展。如，在以“動(dòng)物”為閱讀主題時(shí)，教師可結(jié)合主題適當(dāng)拓展文本思想，如描述喜愛(ài)動(dòng)物習(xí)性特點(diǎn)的文章，以保護(hù)珍稀動(dòng)物、愛(ài)護(hù)人類朋友為中心思想的作品，以及紀(jì)錄片動(dòng)物世界等，以相同主題、不同角度拓展學(xué)生的閱讀思維與認(rèn)知情感。

（二）注重興趣閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合趣味性閱讀任務(wù)吸引學(xué)生的閱讀興趣與探討欲望，調(diào)動(dòng)其閱讀的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)閱讀效率與質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)下，教師可充分利用先進(jìn)技術(shù)直觀、形象地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格把控閱讀范疇，有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、消極文章對(duì)學(xué)生身心健康的不良影響。一方面，教師可借助信息技術(shù)擴(kuò)展閱讀素材，搜尋與主題相關(guān)的文本體裁與優(yōu)秀作品，在滿足不同學(xué)生的閱讀興趣時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)新課改理念下的“讀好書”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀積累語(yǔ)言素材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，積累閱讀素材，摘抄優(yōu)質(zhì)詞句，并適當(dāng)搭配實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等逐步構(gòu)成趣味智慧課堂。另一方面，教師可借助多媒體設(shè)備等展示與素材相關(guān)的圖像、視頻、聲音、文字等，集多感官刺激創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的閱讀情境，或圍繞閱讀主題播放與之相關(guān)的影視作品、傳承歷史等，不僅可加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的切身體驗(yàn)，對(duì)角色情感的深層感悟，并感受閱讀內(nèi)容所展現(xiàn)出的生活美、自然美、人性美、語(yǔ)言美與藝術(shù)美等，還可以推動(dòng)傳統(tǒng)文化的滲透教育并培養(yǎng)學(xué)生的文化歷史情結(jié)與優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)。

例如，在《在小英雄雨來(lái)》的課程教學(xué)中，該課文蘊(yùn)藏著豐富的愛(ài)國(guó)情懷，教師在針對(duì)課文開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可從學(xué)生興趣出發(fā)，合理選擇建黨百年時(shí)候的動(dòng)畫作品《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行播放并創(chuàng)設(shè)故事情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色故事的閱讀興趣。通過(guò)閱讀課文、觀看動(dòng)畫讓學(xué)生深刻體驗(yàn)小雨來(lái)為了保家衛(wèi)國(guó)不懼犧牲的精神及活潑勇敢性格，將“我是中國(guó)人，我愛(ài)我的祖國(guó)”根植于小學(xué)生心底并在未來(lái)生根發(fā)芽;另外，教師還可以“抗戰(zhàn)革命的少年英雄”為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)拓展學(xué)生感興趣的閱讀素材，如，傳統(tǒng)記實(shí)小說(shuō)《少年英雄王小二》《小兵張嘎》的影視節(jié)選等，組織學(xué)生小組進(jìn)行探討交流并積極發(fā)表個(gè)人感悟，從而在滲透革命歷史的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感與精神品質(zhì)。

（二）重視獨(dú)立閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中應(yīng)注重學(xué)生的主體性與自主性，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀與探究思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀意識(shí)與能力。同時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征，合理選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀興趣的作品并從以下幾點(diǎn)出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀：

第一，教師應(yīng)教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，需以閱讀文本為依據(jù)科學(xué)制訂閱讀訓(xùn)練，正確認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言詞匯，摘錄或圈畫精彩語(yǔ)段，批注有個(gè)人見(jiàn)解或不同想法的語(yǔ)段，歸納段落及整體的中心含義，梳理文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與同伴分享感悟等。通過(guò)這個(gè)閱讀過(guò)程讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立閱讀方法，從而為其自主閱讀發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

第二，新課標(biāo)明確指出教師不應(yīng)以分析替代學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，在智慧課堂閱讀教學(xué)中，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自主理解，可適當(dāng)指導(dǎo)但不能過(guò)多干預(yù)。同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與自我需求選擇適當(dāng)?shù)奈谋九囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維交流、感悟分享，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立閱讀系統(tǒng)的同時(shí)逐步向深層閱讀發(fā)展過(guò)渡。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生閱讀興趣與認(rèn)知能力選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促使學(xué)生好讀書并讀好書，從而確保學(xué)生閱讀思維能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

[本文系廣州市中小學(xué)智慧閱讀小課題“小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZJYZY2020-152）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰