“五招式”樂學(xué)小古文

吳碧芬 邱會容

中華文化博大精深，薪火相傳。國家一再強(qiáng)調(diào)，“傳統(tǒng)文化的教育要貫穿國民教育始終”“構(gòu)建中華文化課程與教材體系?！毙W(xué)語文的教學(xué)模塊中，小古文是貫穿初中乃至高中的一個重要內(nèi)容，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個載體。小學(xué)生在啟蒙階段接受國學(xué)教育，不僅能繼承中華傳統(tǒng)文化，更能培養(yǎng)對民族文化的深刻認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，不同的年級，教學(xué)的側(cè)重點是不一樣的。在這幾年的小古文教學(xué)中，筆者主要采取以下五個“招式”，取得了較好的教學(xué)效果：

一、故事先行，“因勢利導(dǎo)式”樂學(xué)小古文

每個孩子都愛聽故事，聽故事時總能特別專注。小學(xué)教材里選取的小古文，很多都是我們耳熟能詳?shù)墓适?，我們可以用講故事的方式來學(xué)這一類古文。部編版三年級語文教材有兩篇小古文，《司馬光》和《守株待兔》。三年級的孩子，剛接觸古文，是很茫然的。所以，我們要先給他們講故事。

如，教學(xué)《司馬光》時，筆者先講故事：古時候，有個孩子叫司馬光……司馬光急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，缸破了，水涌出來了，小孩得救了。

學(xué)生聽了故事，再來讀小古文原文：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

學(xué)生聽完故事再讀幾遍原文，稍加點撥，他們就能完全理解古文的意思了。學(xué)完古文，再用自己的話來講故事，能起到事半功倍的效果。

二、文白對照，“拉近距離式”樂學(xué)小古文

因為時代久遠(yuǎn)，表達(dá)方式的變化，古人的書面語言跟我們有了距離感。對小學(xué)生而言，更是覺得讀文言文如讀天書。這時候，用現(xiàn)代白話文寫成的相關(guān)文章，就成了理解古文的神器了。很多古文都有各種現(xiàn)代白話文版，如《精衛(wèi)填?！贰稌麽援嬇！返?有些甚至編成白話文放進(jìn)教材，如《盤古開天地》《畫家和牧童》（《書戴嵩畫?！犯木帲┑?。學(xué)生先把這些課文讀熟后，再來學(xué)相對應(yīng)的古文，就能很好地理解古文了。

在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！窌r，筆者先讓學(xué)生讀《畫家和牧童》這篇課文：“唐朝有一位聞名的畫家叫戴嵩……牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的……”

《畫家和牧童》這篇課文淺顯易懂，雖然故事跟原文并不完全一致，但表達(dá)的意思是差不多的。讀了《畫家和牧童》這篇現(xiàn)代文，再來學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》原文：“蜀中有杜處士……一牧童見之，拊掌大笑曰：‘此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！幨啃Χ恢?/p>

熟讀原文后，理解重點詞句“所寶以百數(shù)”“錦囊玉軸”“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，這篇相對較長的古文理解上就根本沒有問題了。

三、反復(fù)誦讀，“熟讀成誦式”樂學(xué)小古文

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀直至熟讀成誦，是學(xué)習(xí)古文的基本方法。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，能感受古文的音韻美、節(jié)奏美、思想美。同時，熟讀成誦，積累了一定數(shù)量的古文后，對古文的語言、語法的理解會有“此中有真意，欲辨已忘言”的豁然開朗。

梁啟超先生的《少年中國說》（節(jié)選），邏輯嚴(yán)密、句式整齊，氣勢磅礴，感情充沛，就應(yīng)該在讀中感悟。這一課的教學(xué)，筆者先讓學(xué)生互相交流、匯報當(dāng)時的時代背景：當(dāng)時清政府腐敗，國力衰弱，國人被稱為“東亞病夫”……連很多中國人都對自己的國家失去了信心。但是，梁啟超先生卻認(rèn)為，中國現(xiàn)在還是少年中國，并把希望寄托在少年一代，鼓勵年輕的一代發(fā)憤圖強(qiáng)，熱切盼望祖國繁榮富強(qiáng)。

學(xué)習(xí)這篇課文，筆者沒有過多的解釋詞句的意思，就是帶著他們一遍一遍地朗讀：聽錄音范讀、學(xué)生自己讀、齊讀、教師范讀、教師和學(xué)生一起讀、你一句我一句相互讀，教師開頭，學(xué)生接著讀……

如：（教師讀開頭）

故今日之責(zé)任，不在他人。

（學(xué)生接著讀）而全在我少年。

……

第二段中（教師讀開頭，給學(xué)生示范怎樣讀出氣勢）：紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。

（學(xué)生就能接著教師的語調(diào)讀）：潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶?！?/p>

（學(xué)生一次又一次讀最后一段，慢一些，讀出氣勢）美哉，我少年中國，與天——不老！壯哉，我中國少年，與國——無疆！

學(xué)生越讀越起勁，越讀聲音越激昂，讀到后面，有的學(xué)生說：“越讀越精神?！庇械恼f：“讀得我全身發(fā)熱了（熱血沸騰）！”

筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：“對呀！這篇讓人熱血沸騰的文章，確實激發(fā)了時人的愛國熱情，一批批愛國志士尋找救國之路。在梁啟超先生寫下這篇文章一百多年后，我們現(xiàn)在的中國，實現(xiàn)了梁先生的愿望了嗎？”

學(xué)生馬上列舉了目前我國取得的種種成就：神舟系列、航空母艦、港珠澳大橋、香港、澳門回歸，一帶一路、亞投行……學(xué)生也越說越激動，臉上都有光。這時，筆者讓學(xué)生再讀原文，讀出民族自信、民族自豪……接著，筆者還給學(xué)生播放了《少年中國說》歌曲MV，學(xué)生們跟著哼唱起來，其中的朗誦部分，更是聲情并茂地跟著一起誦讀。

四、文畫相輔，“想象創(chuàng)造式”樂學(xué)小古文

從三四十年前風(fēng)靡全國的小人書，現(xiàn)如今人手一本的漫畫書、畫面，一直都是學(xué)生的心頭好。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生利用手中的筆和顏料，把學(xué)習(xí)小古文內(nèi)容畫出來，用四格連環(huán)畫的形式或者漫畫的方式，把自己的理解用畫面表達(dá)出來。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖黄盼模瑢W(xué)生畫出來的畫可不太一樣，雖然內(nèi)容都能符合主題，但人物外貌、服飾、表情，以及很多細(xì)節(jié)處理，就能看出學(xué)生豐富的想象力，填補(bǔ)了很多文中的空白之處。如，《精衛(wèi)填?！?，每個學(xué)生畫的精衛(wèi)都不一樣，有的像只小烏鴉，有的像一只蒼鷹，有的像只鸚鵡，還有學(xué)生畫成一個人頭鳥身的神鳥。看完學(xué)生的畫，都為他們的想象力驚嘆。而學(xué)生在畫的過程中，還加上了自己的創(chuàng)造，也對古文有了進(jìn)一步的理解。

五、主題拓展，“觸類旁通式”樂學(xué)小古文

小學(xué)部編版教材從三年級開始學(xué)古文：三年級上下冊各一篇，四年級一學(xué)年共四篇，五年級共三篇，六年級共四篇，整個小學(xué)階段只選用了13篇古文。筆者認(rèn)為，小學(xué)6年，只學(xué)這13篇古文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們要舉一反三，以點帶面，通過一篇古文的學(xué)習(xí)，拓展到同一人物或同一主題或相類似古文的學(xué)習(xí)。

……

如，學(xué)了《守株待兔》，可以拓展學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》《拔苗助長》等寓言故事的古文。學(xué)了《精衛(wèi)填?！?，就可以跟學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《夸父逐日》《大禹治水》等神話故事的古文。學(xué)了《楊氏之子》，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《世說新語》中的其他小神童的故事，如《詠雪》等。相信通過同一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小古文的興趣會越來越高，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。

我們相信，學(xué)生通過古文的學(xué)習(xí)，能陶冶情操，豐富精神，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，繼承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。

責(zé)任編輯? 胡春華